小学高年级语文阅读教学读写结合实践研究结题报告

小学高年级语文阅读教学读写结合实践研究结题报告小学高年级语文阅读教学读写结合实践研究结题报告 宁夏长庆小学 吴茹芬 一 问题的提出 研究背景 目的 意义 一 课题提出的背景 小学语文教学致力于从听 说 读 写这几个方面全面提高学生的语文能力和语文素 养 在小学语文高年段教学中 阅读教学和习作都相当的重视 但是我们不难发现 在现 在的高年段语文教学中 教师们往往阅读课就是指导学生阅读感悟 习作课就是指导习作 阅读与习作之间却脱节了 因此 当学生阅读了大量由编者精心挑选的课文之后 并没有 对他们的习作能力起到多大的指导作用 虽然已有越来越多的高年段语文教师发现了读写 结合对阅读 习作能力的促进 但文本中读写结合的训练点并不都是显性的 不是都能一 目了然的 再加上我校师资力量雄厚 学校硬件设施一流 校园人文和自然环境优美 现 代化教学设备齐全 文献资料较丰富 为该实验的开展奠定了坚实的物质基础 我校语文 教研组是一个素质好 水平高 功底厚 能力强的科研集体 课题组负责人为自治区级骨 干教师 有着较丰富的课题实验经验和扎实的理论基础 进取心强 勇于开拓 有奉献精 神 是学校开展教育科研的中坚力量 这些为该课题研究提供了良好的人才条件 学校领 导对教育科研活动非常重视 经常亲自过问并加以指导 为该课题研究奠定了良好的研究 基础 因此 我们提出小学高年级语文阅读教学中的读写结合的实践研究小学高年级语文阅读教学中的读写结合的实践研究这个课题 希望能 够结合高年段语文教材 设计出读写结合的训练点 在阅读和习作教学中寻找一个切入点 以读促写 以写促读 二 题研究的目的和意义 1 本课题研究力图寻找在理论指导下的 以读带写 以写促读 读写并进 的实效性读写结合教学模式 大面积进行的在理论指导下的阅读策略与提高阅 读与写作的方法 2 有助于学生自身的发展 在学生语文素质的培养中 阅读教学与作文教 学的作用是极其重要的 因为阅读教学是学生积累语言 丰富材料 提高阅读 能力的重要途径 而作文教学 既能从语言文字方面训练学生识字写字 用词 造句 布局谋篇 润饰成文 提高学生的书面表达能力 又能从思想认识方面 训练学生积极思维 加强学生对社会生活的理解 感受 培养健康高尚的审美 情趣和个性品质 为今后的学习 工作和生活奠定良好的写作基础 3 有助于教与学的双向提高 我们的研究既是寻求培养学生适应现代化生活所需要的阅读与写作能力的 方法和策略 又是寻求培养教师创新能力的一种尝试 希望借助于本课题的研 究 引起广大师生对语文教育活动中的创新教育的重视 教师的教学要创新 学生的学习要创新 在师生互动的创新中把语文学习变成语文能力的提高 语文 知识的综全运用 达到师生能力的双向综合提高 二 研究目标和内容 一 课题研究的目标 一 课题研究的目标 1 培养学生的阅读兴趣 探索出一系列课堂阅读指导方法 使学生乐于读书 善于 读书 并学会从读书中积累有利于写作的素材 2 探索在阅读教学中进行读写训练的途径和方法 增加学生写作训练次数 降低学生 写作难度 激发学生写作兴趣 提高学生写作的水平 让学生乐写 善写 3 以读促写 以写带读 加强对学生的课内阅读指导 探索出行之有效的将课文中的 语言 章法 写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧 从而达到 读写结合 以读促写 的课题研究目标 二 课题研究的内容 二 课题研究的内容 1 培养学生写作的兴趣和良好的写作习惯 让他们能自由地表达 2 探索阅读教学中读写结合训练点的方法 1 首先是从读入手 以读促写 以读促写首先要做到大量阅读 联系对照 大量 阅读即多读 指读的篇章多 也指读的遍数多 以至熟读成诵 2 其次是勤写勤练 以写引读 广泛阅读 可以给写作打下坚实的基础 而实践 中勤写勤练 才能练出一定的写作能力 才能有效发现读中的不足并为读引路 3 提高小学生的语文综合能力及读写能力 三 研究思路和方法 1 行动研究法 课题组成员边实践 边研究 在行动中研究 使行动过程成为研究过 程 及时总结反思 对实验过程进行修正完善 以听课 检查 交往等形式对学生学习态 度 学习习惯 学习方式 学习能力 学习效果等方面进行观察 进而分析实验操作的得 失 以问卷 访谈 听课等形式对学生学习态度 学习习惯 学习方式 学习能力 学习 效果等方面进行观察 从而掌握实验第一手材料 进而分析实验操作的得失 2 经验总结法 对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括 提高相应的理性认识 形成 相关的课堂教学范例 教学模式和研究经验 3 文献研究法 通过搜集和分析相关的文献资料 形成对本课题的有关概念的认识与 思考 寻求理论层面的支持 构建理论框架 四 研究过程 1 准备阶段 2010 年 1 月 2010 年 4 月 1 制定课题方案 2 学习本关的理论和教学案例 2 实施阶段 2010 年 5 月 2010 年 12 月 1 认真研读教材 提前集中确定好每一单元中每一课的读写结合点 2 将优秀的练笔内容集中展示 并在班级中的交流 通过互评互阅 让孩子共享成 功的快乐 激励孩子写出更多的好片段 3 对学生的写作兴趣进行前 中 后期的书面调查 并对照小结 3 总结阶段 2011 年 1 月 2011 年 7 月 1 主要抓好四个类型的结合点 仿写点 模仿别人的文章进行练笔训练也是 一种有效的训练形式 学生可以在体裁 结构 写法等方面与原文类似 根据自己熟悉和 了解的内容 有所改变 有所创造 补写点 一篇优秀的文学作品 常常都留有艺术 空白 这就为发展学生的创造性思维提供了良好的契机 教学中 我们可充分抓住文章的 空白处 定格处 概括处 省略处 引导学生进行创造性想象 让学生灵活地再造语言 把学生在阅读中的感悟和体验直接在语言中反映出来 改写点 改写就是在原文的基 础上 充分发挥想象 对原文进行重组 加工的一种训练形式 续写点 续写指从原 文出发 遵循着原文的思路 对于原文作延伸 2 将学生的精彩练笔汇编成册 3 完成结题报告 五 研究结果及分析 研究结果是研究报告的重点和主要内容 一 对教师产生的影响 教育科研的过程是一个自我学习 自我教育的过程 更是一个提高教师职业理想 职业道德 心理素质 知识素质的过程 课题研究使实验教师的素质有了一次飞跃性的发 展和提高 教师能树立运用 读写结合策略 教学的指导思想 引导学生以读带写 以写 促读 读写结合 相互促进 提高教学质量 发展学生的读写能力 适应新课堂改革的要 求 二 实验对学生产生的影响 学生能从审题 选材 立意 谋篇 表达等方面把读和写密切联系起来 从阅读 中找出规律性的写作知识和技巧 经过归纳 训练 比较自如地运用于书面和口头表达中 克服作文中的离题现象 选材不典型 不突出的现象 无中心 多中心 的现象 语文贫乏 用词不当等现象 在阅读中 对课文不同的观察方法 表达方式 修辞手法 行款格式 标点运用具有敏锐的感知 阅读理解能力增强 经过读写结合策略教学后 实验班学生的作文与对照班差异显著 阅读测试成绩 明显提高 扩写词串 词串 是苏教版语文教材的一个特色 它围绕一个中心内容 将一组词语组成韵语 并配以相应的图画 学生图文对照 反复诵读 不仅识了字 理解了词语 而且认识了食 物 受到了美的熏陶 同时 词串也为学生进行习作训练提供了良好的素材 教师可以利 用词串让学生发挥想象 把词语串连成句子 这样 既加深了对韵文的理解 又发展了学 生的语言表达能力 如有的学生以 识字 5 的词串展开合理的想象 用排比句式描绘了 天气 水果 花卉 动物等景物 突出了夏天雨后凉爽的特点 朗朗上口 仿写句子 句子是课文的基本构件 是课文主题的基本载体 是阅读教学的着力点 对那些用词 准确 描述生动 形式特殊的句子进行仿写 是引导学生积累词句 锤炼语言能力的最佳 方式 在教学过程中 教师要善于捕捉文佳句 及时加以揣摩 仿造 引导学生从仿写中 发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点 有效建立句子的概念 提高学生遣 词造句能力 小学阶段重点仿写的句子有 用词准确 刻画生动 描绘形象的句子 比喻 恰当的句子 比拟形象的句子 排比手法运用恰如其分的句子 关联词使用得当的句子等 如在教学 陈毅探母 时 用 一边 一边 练习说话 学生能根据句式联系生活 说出了不同的句子 生动有趣 补写空白 补写课文的空白简称补白 是指在阅读教学实践过程中 把与课文内容有关 但课文又 没有直接表达出来的部分进行合理的补充 解释和说明 从而加深对课文内容的理解 抓 住情节空白处或简略处 展开合理 丰富的想象或联想进行补写 化虚为实 化简为详 可以拓展内容空间 拓宽理解背景 强化学生的表达能力 在阅读教学中 可以引领学生 从四个 点 进行补白 一 对教学突破点进行补白 二 对主题深化点进行补白 三 对情节高潮点进行补白 四 对标点符号处 省略号 进行补白 仿写段落 在教学中遇到一些描写精彩生动 或与学生写作结合紧密 有代表意义的结构段 尤 其是课文的开头 结尾 人物肖像描写 心理刻画 对话方式 自然环境描写等精彩段落 都可以用来进行仿写 从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序 按时间顺序 按空间 顺序 按先总结后分述 按先分述后总结 按并列段式等段的构成方式 逐步形成段的概 念 从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像 心理 动作 对话以及自然环境等方面描 写的词语 进一步夯实学生的语言基本功 从段落的仿写中让学生掌握开门见山 直奔主 题 制造悬念 引人入胜 写景状物 渲染气氛等作文开头形式 从段落的仿写中让学生 掌握篇末点题 提升思想 反照前文 首尾呼应 提出问题 发人深思 戛然而止 令人 回味的结题技巧 描写插图 插图 犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁 促进写作教学与阅读教学的紧密配 合 运用插图进行作文训练 学生以课文内容为写作的源泉 可以做到有的放矢 通过阅 读插图 学生容易展开想象和联想 进行创造性思维 不过 插图只是表现了一瞬间的情 境 是事情发展过程中的 定格 和现实景物的 特写 所以 看图时要引导学生想象 对于故事性插图 可引导学生想象插图前 插图后的情节 把定格的图画 拓展 成连续 的情节和内容 如教学 番茄太阳 一课时可引导观察插图 思考 图中的四个人物分别 是谁 他们为什么笑得那么开心 当时他们分别会说些什么话 心里分别又会想些什么 然后写成一段话 对于景物性插图 引导学生想象 画外 的景色和人物表现 并且把自 己的感受表达出来 如认真观察 识字八 中的插图后 让学生抓住夏天池塘边的景物特 点 以一首短小的儿歌展开丰富的想象 描出荷花荷叶的美丽 写出小蜻蜓与小青蛙的对 话 写出自己对美丽景色的喜爱和赞美 续写故事 续写 就是根据提供的文章开头 通过合理想象 运用多种写作手法接写故事情节 写成一篇中心明确 内容健康 可信 事件完整 连贯的文章 那么怎样续写呢 首先 要在读懂原文的基础上 以原文的结局为起点 写出故事情节的发展和变化 其次 要展 开充分的想象与联想 做到合情合理 真实生动 第 三 要在主要人物思想行为 性 格特点 语言特点和风格上与原文保持一致 续写可分为片断续写和全篇续写 阅读课上 的续写以全篇续写为主 即学完课文后 根据原文的体裁 中心 结构 语言等方面的具 体情况 再续写出一篇完整的文章来 如 教学 蘑菇该奖给谁 引导学生想象写出 第二天 小黑兔会怎么说 怎么做 它跟谁比赛跑步 兔妈妈奖给它蘑菇了吗 写出 了 小黑兔变了样 跑步高手 等有趣的故事 改写课文 什么是改写呢 改写就是在原文的基础上 改变文章的体裁 结构或叙述方法等 充 分发挥想象 对原文进行重组 加工的一种训练形式 它可以在原文基础上增删一些情节 也可以改变文章的中心 甚至可以改变题目 它的形式有 改变叙事人称 改变体裁 把 古诗改成记叙文 改变语言 把古文改为现代文 把陈述性语言改为描述性语言 改 变文章叙述顺序 顺叙变倒叙 倒叙变顺 等 由于改写含有创作成份 所以常进地改写 练习可以提高写作技巧 发展想象力 如教过 鸟的天堂 可以改变文体 让学生交原 文改写成一篇导游词 又如进行古诗教学时 可以让学生将古诗内容改写成一篇记叙性的 文章或写景类的文章 缩写课文 缩写就是按照一定的要求 把原来一篇较长的文章 压缩成一篇较短的文章 这是作 文训练的基本方法之一 缩写是对全文内容的高度概括 通过缩写可以培养我们的阅读能 力 分析能力和概括能力 也可以提高我们由繁化简 精炼语言的表达能力 缩写首先要 做忠实原文的中心思想 不能另立主题 其次 要做到忠实原文的基本内容 不能任意增 减 只能减掉不伤害主题的内容 再者 要做忠实原文的骨架 这就是说 原文是叙述性 的 有故事情节的 要保持原故事的基本构架 但是 又必须将原文缩短写 缩后的文章 仍然有头有尾 层次分明 前后连贯 一般的缩写方法有 删 和 改 两种 删 首 先是留主干 去枝叶 其次是留主句 去例证 改 的方法也很多 可以变描写改为叙 述 可以将详细叙述改为概括叙述 可以将引用改为转述 小抄写员 林冲棒打洪 教头 等课文篇幅较长 叙述性明显 是缩写的好例子 仿写课文 所谓仿写 就是模仿课文的立意 构思 布局谋篇或表现手法 进行作文的一种写作 训练方法 首先 可以进行课文结构的仿写 构筑文章骨架 如 教学 陈毅探母 后 也让学生模仿课文结构 联系自己生病时的见闻写出 我生病了 表达出对父母的 感恩之情 其次 可以进行辞手法的仿写 使自己的文章更有文才 如教学 桂林的山水 后 可让学生学会排比 比喻等手法写一处景点 将文章写生动写形象 再者 可以进行 课文题材的仿写 拓宽选材的思路 如 学习 爱如茉莉 教师可以在课后设计写作练 习 用笔写写发生在你身边的爱的故事 并要求描写好细节 写读后感 在学生研读课文的同时 或理解课文内容和表达特点之后 引领学生进行研讨 探究 议论 评价 写 读书笔记 或 读后感 类文章 抒写学习所得 所思等 既有利于培 养学生批评性阅读习惯 更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平 拟写课题 题目是文章的眼睛 承载着与文章的内容或主题相关的信息 利用好的课文题目引导 学生揣摩 把玩后进行拟写题目练习 也是本课题的一个重要拓展点 如 高原上的一株 柳 孙中山破陋习 军神 三袋麦子 爱之链 都可以从不同的角度训 练学生的拟题能力 三 实验中总结的经验 1 课内读写结合的五个联结点 阅读中的审题与作文的拟题相联结 一个好的作文题目是成就一篇好文章的亮点 作文的拟题功夫是靠长期练习来的 课 文中名篇的题目就是范例 例如将朱自清 背影 改为 父爱 这就不妥 因为文中突 显的不只是父亲的爱 还有儿子对父亲的爱 背影是贯穿全文的线索 阅读中材料的品评与作文中材料的选择相联结 很多优秀的考试作文 其素材大多来自课本 这就在于作者熟悉课本 认真品读了课 文素材并能活学活用 阅读中区分文章主次与作文中安排详略相联结 我们在学习名家文章时 要注意把学生习作中的毛病对比讲解 让学生感性认识到自 己文章的缺陷 如魏巍 我的老师 一文 用了 7 件小事来展示老师爱学生 学生爱老师 这个中心 但 7 件事之间又有主次 通过分析 要求学生把握好材料分寸 通过对比 纠 正学生一事到底或几则材料平均用力 不分主次的写作毛病 阅读中归纳中心与作文中突出中心相联结 在学习课文时 要适时引导学生整体把握文意 归纳文章中心 明确文章是如何点题 的 让学生逐步领会在作文中如何突出中心 阅读中语言的赏析与作文中用词造句相联结 2 课外读写结合的三个目的 课内阅读从阅读起步 以读带写 课外阅读从写作起步 以写带读 带着积累词语的目的去阅读 带着搜集间接材料的目的去阅读 带着学习写作知识和技巧的目的去阅读 四 读写结合 提高语文教学效率 1 读中求法 迁移练写 能够牢牢抓住阅读和写作的联结点 抓住课文 西湖 中的语言精华和 表达特点 从范文中吸取养分 读中取法 读中学写 以写促读 2 多读多练 厚积薄发 以课文为例子 从读学写 符合学生的认知规律 但是只局限于模仿参照 教材寥寥几篇文章 读得再深 解得再透 阅读和写作的水平也不可能有较大 的提高 因为 厚积薄发 读书破万卷 下笔如有神 多读多练 是学 生丰富语文素养 提高作文水平的主要途径 因此 如何进一步将读写结合起 来 是我们下一步应该研究的主题 六 研究结论 通过实验研究 我们的结论是 在语文教学中科学地实施读写结合策略 能够提 高学生的阅读理解能力和书面口头表达能力 促进学生语文素质的全面提高 读写结合 提高语文教学效率 教育科研的过程是一个自我学习 自我教育的过程 更是一个提高教 师职业理想 职业道德 心理素质 知识素质的过程 课题研究使实验教师的素质有了一 次飞跃性的发展和提高 教师能树立