语文人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》教学设计

卖火柴的小女孩（第二课时）东实第一课教案教学目标：1.有感情地朗读课文，通过填写表格，梳理小女孩五次擦燃火柴所见到的景象，明确小女孩内心的渴望，感悟小女孩的悲惨命运。 2.通过对比擦燃火柴的美好与火柴熄灭的悲惨，理解作者运用虚实结合手法“以喜衬悲”的表达效果，体会作者的思想感情。 3.通过抓含义深刻的句子，体会内在意义，领悟小女孩以死亡换取“幸福”的悲剧意义。教学重点：梳理小女孩五次擦燃火柴所见到的景象，明确小女孩内心的渴望，感受小女孩生活的贫苦、悲惨。教学难点：1.抓住“擦燃火柴”片段从现实幻想现实的描写特点，了解“虚实结合”的写作手法并领会其表达效果和作者寄托的情感。 2.抓住文章结尾意味深长的语句，体会内在含义，领悟小女孩以死亡换取“幸福”的悲剧意义。教学过程：一、字词巩固、复习导入师：请同学们先完成导学案的第一题（字词巩固）。 生：生完成导学案第一题。师：请同桌互相交换导学案，拿出红笔批改第一题，批改完换回订正一遍在旁边的空白处。生：同桌互相批改后并互相换回订正。师：请同学们汇报一下刚刚批改到的错字。生：汇报错字。师：（根据学生汇报情况请生上黑板书写）那么就请你上黑板谢谢写错的字吧，把正确的字写在黑板上。生：书写错字。师：请同学们抬起头来，看看这些同学们易错的字词，找找看容易写错哪些地方。生：汇报易错之处。（教师相机用红色粉笔圈出）师：同学们都是火眼晶晶，说得都很不错，下面我们跟着小女孩继续走进她的故事。【设计意图】巩固第一课时所学字词，加深印象。二、明确结局、确定探究主题师：上节课我留给同学们一个问题，“小女孩的结局是怎样的呢？”生：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。”师：我们都知道，死亡是一件很严肃的事情，有些人离开人世的时候会很平静，有些人甚至会曾痛苦的挣扎过，而故事中的小女孩为什么“冻死了”，嘴角还带着微笑？生：因为她生前看到过奇妙的幻景（看到过慈祥的奶奶）师：那么同学们，小女孩每次擦燃火柴都看到了什么？这些幻觉的出现分别说明了什么？请你们快速浏览课文，完成导学案“二学习思考”第1题。看到什么说明什么第一次第二次第三次第四、五次生：根据课文内容，自主填写表格。师：谁能来汇报一下你找到的信息？可以先说一说每次分别看到什么。生：小女孩分别看到了温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。师：嗯，其他同学同意吗？生：同意。师：这一次次美丽的幻景不会无缘无故的出现，谁能说说这些景象出现能够说明什么？生：温暖的火炉说明小女孩渴望得到温暖。师：说明小女孩在现实中非常的生：寒冷。师：很好，要把话说完整，下面也按照这样的方式来说。生：喷香的烤鹅说明小女孩非常饥饿，渴望得到食物；美丽的圣诞树说明小女孩非常痛苦，渴望得到快乐；慈爱的奶奶说明小女孩非常孤独，渴望得到疼爱。【设计意图】梳理小女孩五次擦燃火柴所见到的景象，明确小女孩内心的渴望，初步感受小女孩的悲惨命运。三、朗读品味、把握虚实手法师：是啊，这一次次幻景正是这个童话故事最为迷人的地方，眼前这种种美好的幻景有没有深深地打动了你？你喜欢哪一次幻景呢，请把你最喜欢的读给大家听。读的时候想想该注意什么？生：自己朗读喜欢的片段。师：刚才老师观察到，有些同学已经读的声情并茂了，我请这些同学起来说说你读的时候都注意了什么？生1：有些地方要加重语气，表示强调。生2：美好的幻景和现实是有对比的，所以朗读的语气也是不一样的。师：你们可真厉害，已经找到了这些幻景每次出现总是会有火柴熄灭的时候，这时候，情感一下子有了转变。读的时候情感先怎么样，再怎么样？生：先是喜悦的、兴奋的，之后变得失落了。师：说的不错，谁来试着读一读？生：朗读。师：她读的怎么样，你有什么肯定的地方或者觉得有改进的地方吗，可以都说一说。生：她语气的转变不是很明显。生：她读得有些太快了。师：嗯，我刚才听到有个别的字没有读准，所以老师也要提一个建议：把字词的读音读准确了。同学们的建议你接受吗？能试着再来读一读吗？生：再读。师：同学们，老师也有自己非常喜欢的一段，想读给你们听听好吗？但是我有个要求：仔细听听老师读得时候有没有注意不同语气的转变，是怎么处理的。在我读之前，我希望同学们跟上节课听我读故事一样生：闭上眼睛。师：配乐有感情地朗读第一次幻景。生：聆听。师：听了老师读的，谁还想来试着读一读呢？生：朗读自己喜欢的片段。师：听了这几个同学的朗读，我们随着小女孩擦燃火柴感到欣喜，又随着火柴的熄灭陷入无比的失落。这一次次从现实到幻想再到现实的更迭，也正是这个故事的点睛之笔。这就是“虚实结合”的写作手法（相机板书：虚实结合）。同学们，学到这里，你们觉得这种从虚实结合的写作手法有什么表达效果吗？生：突出现实的悲惨。生：用幸福的幻景衬托现实生活的残酷。师：是啊，真是以喜写悲，悲更悲！【设计意图】通过有感情地朗读，感受擦燃火柴的美好到火柴熄灭的悲惨，理解作者运用虚实结合手法“以喜衬悲”的表达效果并体会作者的思想感情。四、找关键词、体会内心情感师：接下来请大家找出小女孩五次擦火柴的句子，并重点看看最后一次和第一次有何不同？生：找句子。师：我们先来汇报一下五次擦燃火柴的句子吧。生：这五次分别是她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。她又擦了一根。她又擦着了一根火柴。她在墙上又擦着了一根火柴。她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。师：（面向全班同学）他都找全了吗？生：找全了。师：你找得真仔细！生：从第一次中看到“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”的“敢”看出小女孩很害怕，从“终于”说明小女孩很犹豫，做了很久的思想挣扎。师：你真会品味。那最后一次呢？生：最后一次她是“赶紧擦着”，看出她迫不及待。师：从第一次的“犹豫不决”再到最后的“毫不犹豫、果断的”你体会到了什么？生1：感情比一次次强烈了。生2：比起温暖、食物，更渴望亲人的关爱。师：是啊，就想你们所说，当幻景中出现自己日思夜想、疼爱自己的奶奶，小女孩第一时间会怎么样呢？生：叫住奶奶、喊奶奶。师：（出示课件：“奶奶”）这一句奶奶该读出什么心情？生1：激动的、开心的。生2：急切的。师：是啊，“奶奶！”请所有女同学起立，让我们一起喊住“奶奶”。生：齐读。师：小女孩被爸爸毒打，过着惨不忍睹的生活，看见奶奶她肯定有很多话要和奶奶说，那么这些话该怎么说？（出示：啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！）生：哀求奶奶把自己带走，很怕奶奶离开。师：你能把你说的情感用朗读声让大家听见吗？生：朗读。师：多么急切的渴望、有是多么真诚的哀求啊！同学们，小女孩如愿以偿了吗？生1：奶奶带她走了。生2：她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。【设计意图】情景预想，感悟最后一次擦燃火柴看见奶奶时的心情并有感情地朗读出来，增强情感的共鸣。五、结合重点语句、感悟“不幸”师：这“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方”在哪里？生：在天堂。师：这天堂真实存在于小女孩生活的社会中吗？你对这句话有什么新的理解吗？生：小女孩所去的天堂不是真实存在的，“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”只能通过死亡来实现。师：说到这儿，你有什么心情？生：很难过，很同情她。师：（出示）“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这是安徒生爷爷为我们留下的故事结尾，结尾这句话中有两个“幸福”，意思一样吗？生：是不一样的，前一个“幸福”指小女孩生前看到的幻景很美好；后一个指小女孩离开了这个世界，拜托了现实生活中的残酷与悲惨。师：这么一个纯真、可爱的小女孩就这样在大年夜里冻死了，你觉得写到这儿，安徒生会有什么样的心情？生1：同情。生2：愤怒的。师：（出示）作者为什么不在结尾直接抒发这种同情、不满的感情呢？老师这里还有一个结尾：“谁也不知道，她曾经多么痛苦，她是在除夕夜里被活活冻死了。”对比作者这样设计结尾的用意何在。生1：原文的结尾更带有美好的企盼。生2：原文结尾将小女孩的幸福与不幸做了鲜明的对比，更加凸显她命运的悲惨。师：你读懂了安徒生爷爷的心思，这原文的结尾的确能更让人回味沉思。幸福与不幸形成强烈的对比，更能表达作者的同情心，更突出了小女孩的悲惨命运。【设计意图】抓住文章结尾意味深长的语句，体会内在含义，领悟小女孩以死亡换取“幸福”的悲剧意义。六、拓展延伸、以诗抒情师：学习了这篇童话故事，想必同学们也有很多感触想要表达，老师这里有两个和你们一样的同龄孩子在读了这篇童话后写得诗歌，我们一起来看一看。（分别请6个学生读第一首诗，请一个学生读第二首诗）（出示课本P71别问我，这是为什么和匿名诗寒冷的夜晚）别问我，这是为什么妈妈给我两块蛋糕， 晚上，我把它们放在床头边，我悄悄地留下一个。 让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么？ 你别问，这是为什么？爸爸给我穿上棉衣， 我要把蛋糕送给她， 我一定不把它弄破。 把棉衣给她去挡风雪，你别问，这是为什么？ 在一块儿唱那最美丽的歌。哥哥给我一盒歌片， 你想知道她是谁？我选出了最美丽的一页， 请去问一问安徒生爷爷你别问，这是为什么？ 她就是卖火柴的那位小姐姐。（匿名诗）寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。为什么，有家却流浪风中？为什么，人们忘记了同情？火柴燃尽，梦，却在夜空。为什么，天堂的路，没人肯送你一程？生：朗读诗歌师：听了这两首诗，你们更喜欢哪一首呢？生1：我更喜欢第一首，我觉得第一首给人感觉很温馨，有着作者美好的愿望。生2：我觉得第二首更有意义，写出了作者对小女孩所生存的社会的批判，讽刺现实社会的人心冷漠。师：同学们说得都言之有理，这两首诗的确风格不同，（出示作业）刘倩倩的你别问，这是为什么给人的心带来一股暖流，而第二首诗却沉重忧愤、发人深思，你