语文人教版六年级下册《两小儿辩日》教学设计.doc

两小儿辩日教学设计学习目标：1学生能利用课后注释和查字典的方式疏通文意。培养学生朗读、背诵文言文的能力和比较文言文与现代白话文的特点。2阅读课文，理解课文内容。探究话题，你读出了一个（ ）的小儿。学习古人为认识自然，探索真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎，实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。教学重难点：在疏通文意的基础上，读出古文的韵味，理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。学法引导：用自己喜欢的阅读方式，熟读课文，看注释理解句意，不懂得意思教师点拨，体会课文内容，两儿争辩的是什么内容，他们各自的理由是什么？结合资料，用科学知识回答两小儿提出的问题，使学生认识到做学问就是知之为知之，不知为不知。教学教法：乐读、趣学、自主感悟。教学流程：课前三分钟：小老师组织集体诵读杨氏之子，诵读孔子的名言论语中的句子：三人行必有我师焉； 学而时习之，不亦说乎？知之为知之，不知为不知，是知也；敏而好学，不耻下问。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。一、谈话导入，激发兴趣。1、回忆学习文言文杨氏之子一文采用了哪些学习方式？生汇报，师板书：朗读、借助注释理解、情景再现。感受故事的启示2、解题：课件出示课题两小儿辩日，生齐读课题，师板书课题。指导理解“辩”。根据生的汇报，课件出示：“辩”的理解，指导生读老师的理解。说说读了课题你想知道什么？生汇报。师小结过渡：让我们带着这些问题走进课文学习。3、自读课文。抽生读，分角色读。播放录音师范读课文。课件出示画出停顿读。想一想课文讲了什么？能用课文中的原句来说吗？二、自学检测：1、课件出示走进作者作品介绍，根据生的汇报情况出示课件，介绍列子。这篇传说故事选自列子汤问。列子一书相传是战国时郑国人列御寇的作品。列子中多记民间故事、寓言和神话传说。如愚公移山、歧路亡羊、杞人忧天、纪昌学射等，形象鲜明，含义深刻，具有较高的文学价值和思想价值。2、课件出示生字词： du y cng tng 辩 斗 盘 盂 沧沧 凉凉 探 汤 sh we zh 孰 为 汝 多 知 乎 车盖 (1 )我会认。抽生读准字音。（2 ）我会说词义。相机出示图片理解词语：如车盖，盘盂（3）把词语送回句子，说说句意。并指导读相关的句子，说说自己的理解。引导加上动作。三、课件出示学习目标：探究:读出了（ ）的小儿 。引导读温馨提示：学法指导：1、 找出文中带“日”的句子，结合注释理解字词，联系上下文读通句意。小组间练习朗读，采用你读他译，他读你译的方式2、方式： 自主探究小组合作做好分工 。 （1）让学生用不同的符号圈划出两小儿辩论太阳远近各自的理由。（2）小组间练习朗读，采用你读他译，他读你译的方式（师生进行评价）四、自学、对学、群学。师相机指导巡视。五、集体展示交流：预设1|。生汇报读出了一个（善于观察）的小儿，展示读相关的句子。“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”一儿以/日初出远，而/日中时/近也。并说句意和自己的理解。师相机出示“日初出”和“日中时”的图片，理解词语“日初出”和“日中时”。并板书。帮助学生理解辩论的问题，相机引导情景朗读。（师生进行评价）预设2：在“辩斗”上做文章。根据生的汇报：我读出了一个：会（思考、有理有据）的小儿。相机引导分角色情景展示（辩），理解“辩斗”。课件出示语句： 一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中，则如/盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎？” 一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者凉乎？”引导 （1）让学生用不同语气读出两小儿辩论太阳远近各自的理由。（如：一人强势，一人心平气和；或两人互补不相让的辩斗情景。）（2）结合姿体语言，生活观察，课件出示“此不为远者小而近者大乎？此不为近者热而远者凉乎？”两句话。让学生找出两句类同之处，（从句式上，内容上）指导学生读出反问，自信的语气，并小结出两小儿各自的理由（远小近大，近热远凉）师板书让学生达成背诵的效果。教师提供资料图片让学生明白太阳离我们远近的有关科学知识，并让学生当堂概括。预设3：抓住一个“笑”理解故事的启示。引导生从不通的角度理解笑的含义，让学生重点理解两小儿对孔子的态度。并让孩子理解：孰为汝多知乎？理解通假字“知”同“智”。想想孔子怎么想的？用古文如何说呢？师生互动后课件出示孔子说过的话，让学生懂得孔子回答不出其实就体现了他“知之为知之，不知为不知，是知也”的学习态度。预设4：交流阅读启示：让学生谈阅读感想，学习孔子实事求是和两小儿善于动脑，大胆探索真理的精神。六、学后检测：课件出示1、解释下列划横线的字 西蜀之去南海去 大去之期不远矣 我以日始出时去人近 孰为汝多知乎为 温故而知新，可以为师矣 此不为远者小