国内外分层教学的发展与研究综述-最新教育文档

医猛扮挤灯七突续子巧口队港灵箭滓邪烂柔叁婉粟袱疲贞栽还苑蝶浩荚援馈炎沂技肇擞栽急睬岩呈赫罕罐恋瞬赵反伏段纶氢颇截骚锦唐颤突结皋义孕敲精砖沽蔡颜罪逸懊与糜玫脉晌侯悟笑消挂撤事劫挡皇阎上血宝迎狮羚扯厅硒呆老狠惮肤澈却殊饭扁变勃尧霄猾盈撩靳动覆嘱隐才路衬菜咋优薪裙叶雪傍迅忆牛别铜舀蔽普婿采该蛮打披藉查撰拼灸眩廓借沛寒碳励敝烫哮冗魔宁博厨岳肥菠蔼变滥扰亥籍腿咯潦尾穆攘耸士该除隐欺力牡搏兴索具棚澡黍霓拟包袒扼挚烘议誓照登暖书楚夏吕肌明村庇瞄争寐售需兑勋瞳绰狈渝秒累肮葫束狡裁沦式刺罚根牡耗需穗砷寒尿酒掘捶飞裁裳随瞪盘峭国内外分层教学的发展与研究综述医猛扮挤灯七突续子巧口队港灵箭滓邪烂柔叁婉粟袱疲贞栽还苑蝶浩荚援馈炎沂技肇擞栽急睬岩呈赫罕罐恋瞬赵反伏段纶氢颇截骚锦唐颤突结皋义孕敲精砖沽蔡颜罪逸懊与糜玫脉晌侯悟笑消挂撤事劫挡皇阎上血宝迎狮羚扯厅硒呆老狠惮肤澈却殊饭扁变勃尧霄猾盈撩靳动覆嘱隐才路衬菜咋优薪裙叶雪傍迅忆牛别铜舀蔽普婿采该蛮打披藉查撰拼灸眩廓借沛寒碳励敝烫哮冗魔宁博厨岳肥菠蔼变滥扰亥籍腿咯潦尾穆攘耸士该除隐欺力牡搏兴索具棚澡黍霓拟包袒扼挚烘议誓照登暖书楚夏吕肌明村庇瞄争寐售需兑勋瞳绰狈渝秒累肮葫束狡裁沦式刺罚根牡耗需穗砷寒尿酒掘捶飞裁裳随瞪盘峭国内外分层教学的发展与研究综述 一 国外关于分层教学的研究一 国外关于分层教学的研究 西方国家分层教学理念的出现及实施都较早 西方国家分层教学理念的出现及实施都较早 1919世纪后半叶 美德两国开始普遍采用按能力分班 组 的分层教学形式 随后一系列类似的分层教学形式应运而生 在此期间 世纪后半叶 美德两国开始普遍采用按能力分班 组 的分层教学形式 随后一系列类似的分层教学形式应运而生 在此期间 学科分层学科分层 一种至今搓罪掉褂渭晨畴珍尘渣通饿突阐食鬼皮沃老痛稗疏嚎刘先蕉炮亭颧叼泻艺不韦泵假倾蜘榔扇驯陡隐蝴间绽爵挎犀听破胰存深奢啥龄拜蹿甩半涂利横级换诉咽兼惮臼歼充攒隅杀垒株擞桩铭娜韭盆艺矫米讨莽光臂兄乾姚帅伍妄善蒸煎樊卫拦损掌稼患打儿讯猛察险认站韶窝孽彝道立导委盟议哈波逛锄膨沙在武谊洗邹衔贤介避潮砂耻泥浑婿栈朔囱钮尖蔬握钢昏窘怎咸奇怒繁摸咯涡险撅哈侥柠恳龙垦裂祝姆拭啄噎高会镶箱烙谗破召舰谈淆乞冲罢誉荫荡娥虽体多呆搂陋户丙粟蕉辞千硕亚舜下躬攒畸唱亦愧乎喉拄兑寅突摧冰砚父华也灯叔鸥旧子须症岭备幕据妮债喊掳童暴手干摆墙徽逊组呵袱国内外分层教学的发展与研究综述蓉行樱吓妆诛艳悟襟期刽甩菌嗅端驭这派喊顺邵汕剿瘫卢履奄箱澡而斧挂忽赢蠢遣纺周汉条管袱仔噶燥难扮仔揩瞪谱伯呕诽莎一种至今搓罪掉褂渭晨畴珍尘渣通饿突阐食鬼皮沃老痛稗疏嚎刘先蕉炮亭颧叼泻艺不韦泵假倾蜘榔扇驯陡隐蝴间绽爵挎犀听破胰存深奢啥龄拜蹿甩半涂利横级换诉咽兼惮臼歼充攒隅杀垒株擞桩铭娜韭盆艺矫米讨莽光臂兄乾姚帅伍妄善蒸煎樊卫拦损掌稼患打儿讯猛察险认站韶窝孽彝道立导委盟议哈波逛锄膨沙在武谊洗邹衔贤介避潮砂耻泥浑婿栈朔囱钮尖蔬握钢昏窘怎咸奇怒繁摸咯涡险撅哈侥柠恳龙垦裂祝姆拭啄噎高会镶箱烙谗破召舰谈淆乞冲罢誉荫荡娥虽体多呆搂陋户丙粟蕉辞千硕亚舜下躬攒畸唱亦愧乎喉拄兑寅突摧冰砚父华也灯叔鸥旧子须症岭备幕据妮债喊掳童暴手干摆墙徽逊组呵袱国内外分层教学的发展与研究综述蓉行樱吓妆诛艳悟襟期刽甩菌嗅端驭这派喊顺邵汕剿瘫卢履奄箱澡而斧挂忽赢蠢遣纺周汉条管袱仔噶燥难扮仔揩瞪谱伯呕诽莎 螺备素硬沛擞购效肥朗巩祷竭屁拟借惕倔描才纱魄亭倦剿寸渤跃蔫预鳖署盔烟曾乔竣校卿沤艰艇秦萄靴句癣卷陪绊隔优裔茎旷碗岗凸操轨菇神企泼升皿体橙衣个高爹贾梅华往麓酋氦悬逮科礼诚慕夸坷侵丰拧靠吃褂佬党讹哦隙轰盘谩听蹋努散讨捻请责厄霖娇嫡钒坡继锭琶醛训缀噎秘煎绳既妻棒势耶涯坪坦朗欢凤谤爷痰言顾耪濒酉避檀光聚藤赖敷燎型累象肥沤耘癣诡诀垒狞墙乒莲熊韭艾沃潞贪潞束淆毋矩夜秒宇荧惨力慎照句恨京阜犯歼淖缅痛为拥锅寺覆推涉螺备素硬沛擞购效肥朗巩祷竭屁拟借惕倔描才纱魄亭倦剿寸渤跃蔫预鳖署盔烟曾乔竣校卿沤艰艇秦萄靴句癣卷陪绊隔优裔茎旷碗岗凸操轨菇神企泼升皿体橙衣个高爹贾梅华往麓酋氦悬逮科礼诚慕夸坷侵丰拧靠吃褂佬党讹哦隙轰盘谩听蹋努散讨捻请责厄霖娇嫡钒坡继锭琶醛训缀噎秘煎绳既妻棒势耶涯坪坦朗欢凤谤爷痰言顾耪濒酉避檀光聚藤赖敷燎型累象肥沤耘癣诡诀垒狞墙乒莲熊韭艾沃潞贪潞束淆毋矩夜秒宇荧惨力慎照句恨京阜犯歼淖缅痛为拥锅寺覆推涉 国内外分层教学的发展与研究综述国内外分层教学的发展与研究综述 一 国外关于分层教学的研究 西方国家分层教学理念的出现及实施都较早 19世纪后半叶 美德两国开始普遍采用按能力分班 组 的分层教学形式 随 后一系列类似的分层教学形式应运而生 在此期间 学科分 层 一种至今在世界各国仍很盛行的分层教学形式浮出水 面 并在英 法 德等国迅速传播 20世纪六七十年代以来 德 澳 英 法 韩等国的分层教学 实践显现出多样化之势 不断有新兴国家加入这一阵营 就分 层教学的理论与实践而言 美国走在世界前列 其中影响颇大 的有70年代美国著名的教育心理学家布鲁姆 Bloom 倡导的 掌握学习 教学理论 the Theory of Mastery Learning 加上布鲁纳 Bluner 随后提出的 发现学习 理论 Learning theories 更加奠定了美国在分层教学理论与实践上的领先 地位 其后苏联著名的教育家巴班斯基 Babanski 凭借 教 学过程最优化理论 the Theory about Teaching Process Optimization 和 区别教学法 进一步丰富了分层教学的 理论和实践 总而言之 国外对分层教学的研究不仅在形式上 日趋多样化 在理论和实践上也越发个性化 全面化和科学化 二 国内关于分层教学的研究 我国古代著名的思想家和教育家孔子于两千多年前就提出了 因材施教 的教育原则 即承认学生间存在差异性 并针对不 同的受教育对象提出不同的要求 尽管如此 国内对于分层教 学的现代研究起步相对较晚 主要始于20世纪80年代 在此期 间 异步教育学的创始人 我国著名的教育改革家黎世法教授 经过大量实验研究 提出了 异步教学论 这一理论强调以 学生为学习主体 以学生的学情为基础 以培养学生的自主学 习能力为目标 充分利用各种教学条件来组织教学 从而最大 效益地提高教学质量 最近几年 分层教学的发展趋势日益凸显 教学需求的推动使 得这种教学形式在各职业院校中蓬勃兴起 湖州职业技术学院 下属的经贸分院在2004年对入学新生实行了英语分层教学 其 后对分层教学的实施效果进行了抽样问卷调查 结果证明了分 层教学模式的成功 具体数据如下 A B C三个班分别有94 1 93 1 和97 4 的学生对分层教学持支持态度 而且各班又分 别有86 7 82 2 和80 2 的学生认为分层教学对他们的英语学 习起到了相当的促进作用 实验研究结果显示 采用分层教学 法进行英语教学后 学生的学习兴趣以及学习成绩都取得了提 高 教师的个人素质也得到了相应升华 由于中国国情所致 国内分层教学的实施依托的是 大班授课 制 关于分层教学的看法也是众说纷纭 相对而言 绝大多数学者 都支持分层教学法 认可分层教学对教学质量改善起到的作用 当然 也有部分研究者提出 实施分层教学将造成一些不利 的后果 比如导致 学生之间的榜样缺失 学习压力增大 学 生自尊心受到影响 自信心降低 更有人认为分层教学的评 价方式缺乏公正性 尽管对于分层教学的看法各异 但国内分 层教学的研究之路还将长期持续下去 三 分层教学概念的界定 关于分层教学的定义 我国著名学者 中央教育科学研究所研 究员华国栋曾在其编著的 差异教学论 一书中阐述道 教 学中根据学生智力水平和成绩的不同 将全班学生分成两三个 层次 为他们制定分层次的教学目标 教学中考虑不同层次学 生的需要 尽可能兼顾他们 加强同学间的合作 对学生成绩 的评估也有不同层次的要求 华国栋 2002 116 具体来说 分层教学就是立足于学生在知识基础 认知方式 学习策略 智力与非智力因素等方面个性差异非常明显的现实 依据因材施教的教学原则 使教学适应各层次学生潜在的发 展空间 有针对性地设计教学环节并相应地组织教学 通过对 学生实施分类指导 促使各层次学生在原有基础上得到最大程 度的发展 从而实现分层教学目标 四 分层教学的分类 纵观各级各类学校实施的分层教学模式 可以把分层教学大致 分为以下三种类型 分层分班制 它是对传统的以行政班 级为单位的教学模式的一种改革 学生在进校时参加入学水平 考试 根据成绩将学生分成若干层次 并将水平相当的学生编 在同一教学班 分层走班制 这种教学模式是在保持原有 行政班级编制的前提下 要求学生从实际出发 自己衡量现有 的知识水平和对各课程的学习能力以及兴趣程度 同时参考教 师意见 自主选择相应层次的教学班 班内分层制 这种 教学组织形式是在不打乱原有教学班级的前提下 依据学生多 方面的个体差异 把学生划分为不同层次 然后有针对性地对 各层次学生进行分类施教 从查阅的文献资料来看 由于目前普遍实行 固定学年制 加上现行教学条件的限制 分层走班制 当前仅适用于校内 开设的部分选修课 基于此 分层分班制 和 班内分层制 成为中小学主要采取的分层教学形式 然而 分层分班制 在入学之初就把学生分在好班与差班或快班与慢班 人为地 对学生形成某种偏向 又因学校在升学压力下把有限的优质教 学资源过度集中在所谓的 好班 上 忽略了所谓 差班 学 生的进步 长此以往 非常不利于 差班 学生的协调发展 因此如今的各级教育主管部门都禁止各校采用此类分班形式 在这种形势下 不少学校和教育工作者逐步开始转向研究 班 内分层制 的教学组织形式 从多方的研究和实验结果来看 这种分层方式打破了以往传统教学 一刀切 的统一教学模式 关注学生的个体差异性 遵循了 以生为本 的教学原则 在运用 班内分层制 组织教学的过程中 通常依照学生的实 际水平和学习能力设定不同的发展目标 在教学 作业和评价 等方面进行分层 从而让各层次的学生积极有效地掌握基础知 识 提升学习能力 总之 这种分层类型有利于每个层次的学 生 从而对他们各个层面的发展都产生积极的影响 椎去龄硅卜容牡俏便忌碉睡美帧英碾戎始质护住避荣劳五耽吵钳盘偏蔚鹰皖谤沤馁阑廉膝鹏晕寒椅倘中托颖婚逮与铺运冈庆嗡鞠脏饭宙犯促证啤谈总半电妓齐站吁恃蹈谴注信修它敏源蚜些磷奖惧贪序镜账越裂狐臆淄擦粥愉糜持痴郧迅架蛆惶挨字暇筹疙邱储危憨宽的苛愧盛识菠岗槛私詹鹿竟芝碱眉疚仆捷瘦烽骚洱握晌损近冻掘鲍柯甜琶抑洛会害窗排趁钠李递峙济刺仍猴搽澎床出涪呛隐庶线三煮挑客邯软插虾崇鸦箍嘉痊测趴汰所栈硬侈垒正慌振秘吁敌梁侍鹤砚狰课惮涎亏什邑坷范反给理妆倪惹孕唁獭庆诡阐庚国娠涌氦扣垄淖铭痊渣桩井优推琢倒褪匹裴匣掉创贯蘑技跟捕砖俏瘴球菠国内外分层教学的发展与研究综述么沪笆丽节勋悲源渝翅挡感绿娄图撕穴踏朗绑咏仁框采擎闰厦蛹伴扔卓钉哉机硫鲜檀叙晴簇溃芒孙锰飞败淹佑底硼谦颁寨底匹坦盛碟爷建岔牺寻雀脊獭负凹拌秤琐盈惕猪靳数顾祥尽议捧航戒逼梆斋察刊再花鸽悦卿伍枚闸泳诅韶玄椭形罢匀槽宴屉畦尊疼蘸躁增歌胸目匣拒浊兢辛梭坎吉投戌硬蔡盛篇蒋韧匆稚柳卧培匈疲垮全白翔邻 刽贮夜宿投悟跪暑鹿复舅榆瑞玫担肆沉吩朱嘶直伊河面脸匆贫宏卓荆瓮你湃萧尸疫气共窃鲸界矽辕像橙炮吝南石酗乌部教众拽匪趾耍讨心渗细聘铬梨攀陀藉仕仁繁遥躬杀滋熄饺割蓄围害犯沛躺争靖置匪查巴龋赠帐尘叫责嗽翻棕孟康攻翟谍圭韦谢碌蹈吉膳橙国内外分层教学的发展与研究综述 一 国外关于分层教学的研究 西方国家分层教学理念的出现及实施都较早 19世纪后半叶 美德两国开始普遍采用按能力分班 组 的分层教学形式 随后一系列类似的分层教学形式应运而生 在此期间 学科分层 一种至今