《狼牙山五壮士》教学设计.doc

狼牙山五壮士教学设计教材分析：狼牙山五壮士是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第7单元的第二篇课文。本组教材以“勿忘国耻”为专题，编排了两篇精读课文和两篇略读课文，虽然四篇课文题材、体裁不同，但字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情。本文是教科书的编者根据新华社记者沈重的棋盘陀上的五个神兵改编而来的，是一篇革命传统课文，亦称“红色经典”。课文按照事情发展的顺序，记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。从整个人教版的编排体例上来看，本文是惟一的一篇描写群体人物的文章，因此写作方法的指导将作为本课的设计重点。学情分析：在学习本文之前，学生已经学习过夜莺的歌声、小英雄雨来，有一定的阅读写人类文章的基础，而对人物群体的描写，还是第一次接触，因此在教学的过程中，追求“一课一得”的设计理念，着力于文本语言的学习与运用，在关注人文性的同时更加注重语文的工具性。资源利用：课本插图、英雄的黎明背景音乐。教学目标：1会读“寇”、“葛”、“吼”等10个生字，会写“崎”、“岖”、“雹”等14个生字，体会“大举进犯、坠落山涧、叽里呱啦”，“全神贯注、居高临下、惊天动地、气壮山河”两组词语所表达的感情色彩。2采取完成填空的方法概括小标题，把握课文内容，了解课文的叙述顺序。3通过多种形式的读，学习课文逐一描写和点面结合这两种群体人物描写方法，体会五壮士的英勇和爱国精神，采取读写结合的学习方法，尝试运用逐一描写的写作方法扩写点面结合的段落。教学重点：学习课文逐一描写和点面结合这两种群体人物描写方法，并尝试运用逐一描写方法。教学难点：尝试运用逐一描写方法对第四自然进行扩写。教学准备：PPT课件课时安排：第一课时教学过程：一、回顾对比、揭示课题1.同学们，写人的课文，我们以前已经学过很多了，谁能举个例子？2、今天我们再来学习一篇写人的课文狼牙山五壮士。同样是写人的课文，从课题上看，你觉得今天学的课文有什么不一样吗？3、写人物群体的课文，在小学里就这一篇，就让我们齐读课题。【设计意图】通过回顾，认识本篇课文的特殊性，也为本课学习定了学习的方向。二、初读课文、整体感知1、自由读文，读准字音，读通句子。2、识字学词：第一组：绷（bng）得紧紧的 日寇 崎岖 磨盘 雹子指名读，正音。第二组：大举进犯 横七竖八 坠落山涧粉身碎骨 叽里呱啦 滚落深谷第三组：全神贯注 昂首挺胸 居高临下 斩钉截铁 热血沸腾 气壮山河指名读，正音。再读，思考，为什么要分两组？（A.第一组写的是敌人，第二组写五壮士;B.前一组是贬义词，后一组是褒义词，写敌人、五壮士运用了不同感情色彩的词语，可谓爱憎分明。）齐读，记住这些词。总结学法：读写战争题材的文章，就可以抓住这两类不同的词语体会作者要表达的情感。3.默读课文，完成填空（如果有困难，可以和同桌交流）。接受任务 （ ） （ ） （ ） 跳下悬崖交流：学生如果在概括中有困难的话，适时进行方法的指导：抓住段落中的重点句子进行指导，然后让学生进行方法的复述，进而进行交流，完成填空。随机点明：课文是按事情发展顺序来写的。【设计意图】通过字词的学习检测，利用作业本中的习题，使学生初步把握了课文的主要内容、写作顺序和人物形象，为下一步的关注文本表达形式打下了扎实的基础。三、研读“逐一描写”1、默读课文，边读边思考：哪个语段对五壮士进行了逐一的描写，并在书上用（ ）括出来。出示：班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛（）振林打一枪就大吼（hu）一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡（ln）一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷（bng）得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。2、交流。这五壮士分别是哪五位。作者是怎样描写这五位壮士的，边读边在关键词语下加上重点符号。采用夸张地读、带动作读、带表情读等多种方式读出人物的特点。3、通过标注，请你自己再读读整段话，比较比较，作者在写这五位战士的时候有哪些相同之处呢？ （动作、神态描写）4、再读读这段话，从这些动作、神态中你能看到五位战士心理在想什么吗？（对敌人的痛恨。）5、有这么多相同之处，那我把这样写换一下，好不好？出示：战士宋学义沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。胡德林和胡福才这两个小战士打一枪就大吼（hu）一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。班长马宝玉扔手榴弹总要把胳膊抡（ln）一个圈，好使出浑身的力气。副班长葛（）振林把脸绷（bng）得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。归纳：动作神态、抓住特点、表达有序6、点明写法，并小结：这段话，作者抓住每一位战士的动作神态特点，有序进行了描写，我们把这样的描写称为逐一描写（板书）。好，让我们连起来读一读这段话再来用心地体会体会。【设计意图】以读为本，以生为本，通过反复的朗读，反复的与文本对话，抓关键词体会，使学生一步步深入文本，逐步丰满五壮士的人物形象，并建构起“逐一描写”这种描写人物群体的方法。四、研读“点面结合”课文中还有一段描写五壮士痛击敌人的语段，你能找出来吗?出示：班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。自己把这一段与前一段话对比着读一读，你发现同样是描写五壮士痛击敌人这一段有何不同吗？1、比较写马宝玉的不同？写得更具体，怎样写具体的？运用了大量的动作。圈出动词，通过朗读把这些动作展现出来，读写马宝玉的句子。还加入了语言描写。读好语言，读好感叹号，再读写马宝玉的句子。2、比较写其他战士的不同？其他战士一笔而过，没有细细地写。反问：没有逐一地细写，那是怎样的写？请你在读一读。（概括的写，整体的写）3明确写法：如果说前面对马宝玉的描写是一个点，那么后面这部分的描写就是一个面，我们把这样描写人物群体的方法称为点面结合。板书：点面结合这个点和面是用哪个词语结合起来的？顿时。4.朗读体会：分两组同学进行朗读，体会写法。【设计意图】如何对“点面结合”这种方法有最直观的认识和理解，比较或许是最好的方法，在读中比较，在比较中领会，使学生对这种写法有愈来愈深的理解。五、扩写逐一描写1、那如果我们要把这个面化为一个个点，也像前一段话那样对战士们逐个进行描写，你觉得你可以吗？2、那好，就请你展开想象，来逐个描写其他战士是如何用石头痛击敌人的，你可以选择一个来写。练习：班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！” 3、学生练习，交流，选择有代表性的练笔进行评价。4、课文中