英语教学中学生自主学习能力的培养.doc

英语教学中学生自主学习能力的培养姓名：尹婷莉职务、职称：中学一级英语教师 联系地址：湖南省郴州市第十五中学万华路32号邮政编码：423000联系电话-mail: 根据国外学者的研究成果，自主学习概括地说是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活能够进行自我监控，并作出相应的调适。我国新一轮课程改革的重点之一是促进学生学习方式的改革,在英语新课程标准中明确提出了改革强调英语课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与、合作交流的学习方式，发展学生的综合语言能力，是语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。新的教学方式强调学生是知识和信息加工的主体，那么，在英语教学过程中如何使学生的学习方式从被动学习向自主学习转变呢？ 一、培养兴趣，充分调动学生自主学习的积极性 兴趣是最好的老师。布鲁姆说过这样一段话：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。”孔子也说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”在教学中我深深地体会到，只有学生感兴趣的东西，他们才乐于接受，并且主动接受。例如，在讲授七年级英语上册家庭成员关系这课时，我设计让学生画家谱，这样有许多单词是学生不知道的，但因为在日常生活中常用，所以学生们非常想知道。以小组为单位分头开始查找。结果，学生们掌握了和家庭成员以及家庭成员之间有关称呼的词，并且记忆深刻。通过游戏、竞赛、对话、表演等学生感兴趣的活动，帮助学生产生对英语课的兴趣和求知欲，调动学生探究的积极性，唤起已有的知识和方法，激活学生头脑中的大量经验，从而产生“我要学”的思想。 二、指点学法，提高学生自主学习的能力在英语教学中，对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，授以学生“捕鱼一技”，就可以使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变，在产生良好的教学效果的同时也有助于学生自主创新精神、实践能力乃至于终生学习能力的获得。 1.指导学生养成预习的习惯 大教育家叶圣陶说：“养成阅读书籍的习惯就非教他们预习不可。”可见，预习在教学活动中的重要性。教师应合理地指导学生进行预习，形成良好的预习习惯。通过完成课前预习作业可以使学生明白自己是英语学习的主体，又可以获得学习效果的信息反馈，同时，又可以有效地培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。为了达到这一目的，教师要给予学生具体预习方法的指导：一是在课文中找出与过去所学相关知识有联系的内容，二者结合，通过已学会的知识记住、理解新的知识点；二是注意总结和归纳常用词汇和句型等；三是预习通读时给自己提出诸如what、why、how、when、where等问题。 如教授八年级英语上册Unit 4 How do you get to school?时,我是以单元的话题为主线，以交流合作为基础，设置了预学提纲，让学生借助预学提纲摸着石头过河。本单元的预学提纲如下： 预习本单元的单词和词组。 回顾或找出与“交通工具、交通方式”有关的单词和日常交际用语。 Use“get to,take the train,by bus, how long, how far, It takes sb st to sth”tomakesentences. Talkwiththepartner:How do you get to school?How far is it from your home to school?How long does it take? 2.指导学生遵循英语语言的规律性 任何一种语言，在语音、词汇和语法方面都有其独特的规律，英语也是一样的。比如以指导学生掌握英语词汇时为例，就应该向学生介绍英语词汇的一些基本规律性特点。例如，学习英语词汇应掌握拼读的规律，英语是拼读文字，其书写和语音两种形式之间有较强的对应规律性，但也有诸多的例外，这也是学习英语词汇的难点之一。教会学生拼读方法，使学生能准确地拼读字母、音素、字母组合的发音，掌握读音规则，做到见单词能读，听音能写；对多音节词就要帮助学生掌握音节，指导学生按音节拼读，让他们知道会拼读也就会拼写。这样，学生就有了自学拼读单词的能力，就不会再死记硬背生词了，大大减少了读单词和拼单词的困难，有助于学生从学会转变为会学。又如，英语常用词都有固定的搭配用法，不可想当然地随意使用。比如：汉语里同是一个“看”字，在英语里可用look,see,read,watch等词，但 “看”法不同。1）看黑板lookattheblackboard；2）看电影seeafilm3）看书readabook;4）看电视watchTV。又比如，在讲授各国人的时候，曾这样引导学生，你能说出各国人单词的单数与复数形式吗？观察由单数形式向复数形式的转化中，你能得出什么结论？由学生交流小组探究的结果，并进行评价引导，最后总结出两句顺口溜：“中日不变，英法变，其他S后边加。” 三、培养学生的阅读能力，帮助学生克服阅读中的不良习惯 帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是声读、指读、回视重读或遇到生词就查词典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，我常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测生词词义、抓住细节问题进行推理的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略读和详读）。如：消遣类的小故事，新闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道内容大意即可，就采用略读方法；如果要寻找某个具体的资料或信息，或对材料从表层进行理解，就要详读。因此，阅读技巧与方法的获得也需在教师的指导下不断训练，不断提高。 总之，自主学习是一种认知监控的学习。学生要根据学习要求，学习任务，明确确立学习目标、积极调整自己的学习策略和努力程度，要求学生对为什么学习，能否学习、学习什么、怎样学习等有自觉的意识和反应为前提条件，突出表现为学生的自我调整，自我指导和自我强化。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。即我们通常所说的“授之以鱼”不如“授之以渔”。首先，教师要通过课堂上有意识的引导，培养学生学习英语的兴趣，发展运用英语能力，以提高学生自主学习能力。其次，尽可能地为学英语的学生开发相应的教学资源，教会学生把教材已获得的知识和技能发展为真正运用英语的能力。例如：引导学生