当前作文教学中常见的问题及对策初探.doc

农村中小学作文教学问题及对策初探 摘要：在农村中小作文教学中，多数教师强调范文模仿，试图通过外部训练来提高学生的写作能力，而往往忽视学生的说话能力、想象能力、形象思维能力的训练，甚至漠视写作情境创设与情感培养，结果大大制约了学生写作能力的发展。因此，要提高学生的写作能力，必须提升学生内在的写作素质。关键词：作文教学 问题及对策初探现阶段，农村中小学留守学生比例已经达50%以上；再者，学生家长文化素质参差不齐，与学生交流少。学生说话能力与思维能力发展相对迟缓，是导致农村作文教学困难的重要原因；区域信息闭塞，教育设备、设施陈旧，教师教法单一，是导致农村作文教学困难的又一重要原因。启迪学生写作思维，提高学生写作能力，是语文教育工作者必然探索的重要课题。一、切忌只重视写作知识传授而忽视写作能力培养：在教学中，多数教师试图以范文为蓝本（一般来说，就是教师命题后，分析、讲解注意事项及基本手法，然后读范文。），通过案例分析来传授写作技能，通过例文摹仿来提高学生的写作能力，这种初学者的“描红”训练，最初有一定的作用，但长此以往就有碍于学生写作能力的提高。因此，忽视观察能力、想象能力、分析能力、概括能力的提高训练的做法不可取。1、利用多种媒体教学，是增强学生想象能力和理解能力的重要手段。在教学中，可以充分利用音乐、美术、影视教育及配乐朗诵等手段，来激发学生的情感，提高学生的能力。如：王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”；王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”；李白的：“黄河之水天上来”、“黄河如丝天际流”等诗句，既能提高学生的想象力，又能提高学生的理解能力。又如：陈子昂的“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下”，则可让学生充分感受作者的思想与情感。 2、 通过实物观察、比较分析，是提高学生的观察能力和分析能力的有效途径。如通过小孩子与老人的手进行比较观察可得：小孩子的手红活圆润，皮肤光滑细腻，光泽度高；而老人的手则干瘦，指节突出；皮肤粗糙，呈褐色，象开裂的树皮。用桃花和梨花相比较，观察它们的颜色、形状、花瓣，以及嗅它们的气味，就可找到二者的差异。只有分析寻找事物的细微差别，才能准确地描绘事物。二、切忌只重视外在形式摹仿而忽略内在思维训练：作文教学中，大多数教师过分注重文体的特点及写作手法介绍，学生生搬硬套作文格式，却缺乏写作所特有的创造性、敏捷性、灵活性与批判性。因此，这种重“外”不重“内”的教学方法收效甚微。从阅读理解入手，用名著熏陶感染，是提高学生的形象思维能力的重要手段。在阅读中，学生既可以体会到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之惊喜，又可以领悟“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”之哲理，还可以体验“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”之缠绵，也能感受“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之旷达。可见，阅读优秀的文学作品既能陶冶学生情操，又能教提高学生的思维与理解能力，从而提高写作能力。三、切忌重视写作训练而忽视说话训练：叶圣陶先生说过：“语文里面有个语字”，足见说话能力训练的重要性。而大多数语文教育工作者往往是只重视“文”而不重视“语”，只重视“写”而轻视“说”， 导致“说” “写” 分离，违背了作文教学的规律。怎样才能做到“说”与“写”的有机结合呢？首先，要让学生学会用语言保存形象，就是通过阅读来理解前人对事物描摹形成的视觉形象。如：野菊的叶“边缘呈羽状分裂并有锯齿形”，藕丝菊的花“一丝连一丝，象不断的藕丝，只有最外层几丝向下悬吊，但尖端上翘。”让学生记住这些语言，也就记住了事物的特征。其次，要用准确的语言描摹事物形象。语文网记载学生的观察日记：“外公的手，手背上长满了皮，皮肤也没有光泽，指骨节明显突出，青筋也根根绽起，老年斑也不知在什么时候爬满了他的手背。手掌上布满了淡黄的老茧，显得十分粗糙。” 第三，要让学生用语言复制形象。人经常在头脑中回忆过去的事，如果用语言把留在记忆中的表象清晰地复制出来，就再也不怕遗忘。法国心理学家威泰洛所说：“一个人愈能清楚地用观念来复制感官印象，他的想象力就愈大。”如：复述安徒生的皇帝的新装，叙述杜甫在石壕村中的见闻等，有利于学生语言表达能力的提升。四、切忌只重视“理性”教育而轻视“情感”培养：在教学活动中，多数教师只重视写作理论传授，而忽视了写作活动本身就是一种复杂的情感活动。 纵观历代文学名篇，无一不是情感饱满、激情奔放的杰作；纵观历代文学名人，无一不是情感丰富、豪情满怀的才子。作者的情感会直接反映在作品中，包括遣词炼字、中心思想的提炼，以及人物形象的塑造等。如：白求恩、雷锋、焦裕禄、孔繁森等人物形象能永驻人心，这正是我们的情感烙印。因此，培养正确的人生观、价值观、世界观，形成正确的情感态度至关重要。五、切忌只重视字面模仿而忽视情境创设： 在现行的作文教学中，大多以模仿范文为手段，而忽视了写作情境的创设，往往限制了学生的思维。案例： 笔者在作文教学中，曾于一个赤日炎炎的中午，将学生带到学校垃圾堆前，让他们尽量靠拢，并从颜色、气味等方面尽情“欣赏”（学生当然不愿意啦），5分钟后10分钟后学生回到教室，议论纷纷。我让学生先用一两个词语表达刚才的感受，再用一句话表达，再用小小的段落来描述转而让他们思考垃圾的来源，然后由此深思：全县、全省、全国、全世界的污染到底有多大？由此可得出什么主题？我们应该怎样做？在这种情境创设下，学