《“番茄太阳”》教学设计

“番茄太阳”教学设计教学目标：1认识本课12个生字，会写田字格里的9个字，绿线内的3个字只识不写。2能正确、流利、有感情地朗读课文。浏览课文，培养学生提取信息与概括内容的能力。3. 品读描写明明的语句，体会明明的“聪明美丽”“活泼开朗”与“富有爱心”，感受“我”对明明的喜爱之情。4默读课文，学习课文抓住细节描写的写作方法。教学重点：品读描写明明的语句，体会明明的“聪明美丽”“活泼开朗”与“富有爱心”，感受“我”对明明的喜爱之情。教学难点：默读课文，学习课文抓住细节描写的写作方法。教学过程：第一课时一、谈话揭题，引发期待1谈话切入：板书“太阳”，同学们，看到这个词语，你有怎样的感觉？（感觉太阳是温暖的，是光明的。）2引发期待：板书“番茄”，今天我们要学习一篇课文，看到这个题目，心里有问题吗？（指导学生围绕课题进行质疑，如为什么叫“番茄太阳”？为什么加引号？有什么特殊的含义吗？）二、初读课文，整体感知1自助初读：同学们有了这些问题，一定很想弄明白，答案就在课文里。请同学们大声朗读课文，不会读的字音看看课后的生字表；拿不准的字音和不理解的词语在小组里互教互学。（学生自由朗读课文。）2互助交流：学习就是一种分享，请同学们把自己学会的生字新词和拿不准的地方在小组里交流一下。（小组互教互学。）3互助展示：相信同学们一定有了很多的收获！你认为哪些生字在音、形、义上需要提醒大家注意的？请写在黑板上并讲一讲。（学生展示学习成果。如“忙碌”的“碌”，右下部不能写成“水”；“蔬菜”的“蔬”，第四笔是“横撇”；“亲戚”的“戚”，注意里面部分。）4整体感知：初读了课文，你知道“番茄太阳”是什么了吗？（学生初读课文，对“番茄太阳”有了大致的了解：明明是个盲童，看不到太阳的样子，她觉得太阳就像番茄，所以就叫“番茄太阳”。）三、再读课文，概括大意1发现变化：这篇课文主要写“我”和盲童明明之间的事情。在“我”和明明交往的过程中，“我”有什么变化吗？请同学们快速浏览课文，圈画出有关词语。2学生汇报：在“我”和明明交往的过程中，“我”的心情发生了变化。相机板书：灰暗温暖心疼快乐感动（我的泪哗地一下子流了下来）。3概括大意：请同学们再读课文，根据“我”心情变化的词语，想想“我”的心情为什么会发生这些变化，把人物、时间、地点、起因、经过、结果交代清楚，连起来说说课文的主要内容，注意语句连贯。先自己练一练，然后在小组里交流一下，看谁说得又清楚又简练。4学生汇报：那年，“我”来到了这座城市，生活很艰难，心情灰暗无比。“我”在菜市场上看到一个女孩跟着父母守着摊位，父亲让她通过抚摸认识各种蔬菜，盲童的笑声让“我”感到温暖。“我”看到明明的样子，“我”很心疼，但在交往的过程中，她却给“我”带来了许多快乐。明明将接受复明治疗，在和“我”告别的时候，说长大了要把自己的腿献给“我”，“我”感动得流下了眼泪。四、朗读课文，巩固生字1感受朗读：同学们读懂了课文的内容，再大声地朗读课文，感受“我”在和盲童明明交往过程中的心情变化。2巩固生字：先抄写生字词，然后再听写：番茄、盲童、忙碌、蔬菜、亲戚、清脆、小屋、捐献。第二课时一、回顾课文，引出话题1同学们，上节课我们初读了课文，读后带给你怎样的感受？你能用一个词语概括出来吗？（学生板书，如“感动”“温暖”“震撼”等）2同学们能把自己心中涌动着那么多的感受用几个词语概括出来，很不简单！（指板书）这么（感动、温暖、震撼）的课文背后站着一个人（出示作者卫宣利的图片），课前，同学们已经搜集了资料，我们要学会从众多的资料中提取自己需要的信息，能用简练的几句话介绍一下作者吗？先练一练，谁来说一说？（指两名学生说）出示：作者卫宣利17岁那年，发生了意外的车祸，双腿残疾了，只能拄着双拐走路。24岁时，为了逃避父母安排的婚姻，赌气从家里搬了出来，来到了一座陌生的城市。她靠写作为生，可是一连投出去的几封稿件都石沉大海，生活陷入了困境，心情灰暗无比。就是在这样的情况下，卫宣利遇到了明明，并写出了“番茄太阳”一文。3我们读课文不仅要与文本进行对话，还要与作者进行对话。上节课，同学们已经关注到作者卫宣利心情的变化，还记得吗？（学生说并板书：灰暗温暖快乐感动）4是什么样的场景，是什么样的画面，是什么样的盲童，让作者的心情发生了这么大的变化？我们再细细地读读课文。二、出示话题，自助学习1出示：在和盲童明明的交往中，“我”的心情为什么会发生这么大的变化？哪些细节描写给你留下了深刻的印象？关注反复出现的内容。关注意思特别的词句。关注特殊的标点符号。紧扣文本，讲出依据。请同学们读一读阅读话题，学习任务明确了吗？（指一名学生说说）2自助学习：学生根据阅读话题自助学习课文内容。3互教互学：请同学们在小组内交流一下自己的发现与体会。（教师巡视，在关注“笑”的内容上标注，在关注“番茄太阳”的内容上标注，在关注意思特别的词句上标注）三、品读课文，互助展示1同学们很会学习，在课文纸上做了许多批注，小组交流得也非常热烈。请课文纸上被老师标注的同学先汇报一下自己的发现与体会。（小组同学相互补充，其他同学相互补充）2预设内容。（1）关注反复出现的内容，品读明明“笑”的细节，感受明明的聪明漂亮、活泼开朗。每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。（明明虽然是个盲童，但她活泼开朗，生性爱笑）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（明明用手摸着认识了许多蔬菜，非常开心，她的笑声很感人）明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。（明明虽然双目失明了，却是个美丽可爱的小女孩）明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（联系上文说说明明在什么情况下发出咯咯的笑声？笑声怎么会追着人走呢？“银铃”一词写出明明的笑声像银铃一样清脆、动听。“一串一串”写出明明的笑声是一个一个连成一串，写出明明在“认识”了太阳之后的开心和快乐。“追着人走”，人到哪，笑声到哪，写出了明明的笑声富有感染力，充满了活力。这纯真的笑声感染着每一个人）教师跟进：明明是那么的可爱、活泼、开朗，她的笑声像银铃一样清脆、动听，充满着活力和感染力，“我”的心情由灰暗变得温暖而又快乐起来（指板书）。（2）关注反复出现的内容与特殊的标点符号，品读“番茄太阳”，感受明明的美好心灵。追问：文中几次写到了“番茄太阳”？每次的意思一样吗？明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（明明用手摸了番茄后，感觉到天上的太阳就像番茄。这里的“番茄太阳”没有加引号，指“太阳”）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（“我”看到明明的笑脸就觉得像明明心中的“番茄太阳”那么美丽。这里的“番茄太阳”加了引号，是指明明的笑脸）红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。（联系上文，明明要把腿献给“我”，“我”被明明童真与爱心震撼了，因此，觉得明明的童真与爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好，这里的“番茄太阳”加了引号，指明明的美好心灵。）教师跟进：“我”被明明的童真与爱心震撼了，这红红的“番茄太阳”一直挂在“我”的心中，温暖着“我”的心。“我”的心情由“温暖”“快乐”变为深深的“感动”（指板书）。四、品味细节，习得语言1课文最感人的地方是第16自然段，读读这段话，如果把括号里的内容去掉，可以吗？出示：要走的时候，明明（轻轻地拉住了我的袖子）说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她（附在我的耳边轻声）说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪（哗地一下子）流了下来。2学生交流：把括号里的内容去掉是不可以的，因为只有抓住明明动作的细微处进行描写，才能让我们感受到明明的天真、可爱，富有爱心。再加上“我”的心情描写“我的泪哗地一下子流了下来”，让人身临其境、感同身受。让我们把这些理解和感受带进文本中，好好地读一读。3教师跟进：说得很好！这就是“细节描写”，细节描写是指对人物的语言、动作、神态等进行细致地描写，来表现人物的性格特点和思想感情。当代作家贾平凹（w）说：“我可以告诉你一个秘诀，这也是我多年没有告诉别人的经验那就是多写细节。细节是生动的，像春天的树干上生出的绿叶和花朵。有了它，文章就有了生气。”4细节描写训练。（1）创设情境，进行细节描写：清晨，妈妈对我说：“孩子，该起床啦！”过了一会儿，妈妈又对我说：“快吃点早餐吧，还要去上学呢！”中午放学了，雨下得很大，妈妈在校门口等着我。她看到我说：“孩子，衣服淋湿了吧，快穿上雨衣！”（2）妈妈对我的爱无处不在，请你任选一个内容进行改写，注意细节描写。（发给学生带有横线格的作业纸，展示时挑选书写工整、注意行款的作品）（2）学生练写。（3）组织交流，教师相机评价：爱在细微处，细微处有母爱五、拓展想象，互助提升1同学们，作者卫宣利用生动、细腻的细节描写，让我们看到了一个漂亮可爱、活泼开朗的盲童，我们一起读读课文第1617自然段。（配乐朗读）2红红的“番茄太阳”一直挂在“我”的心中，温暖着“我”的心，明明的笑脸一直鼓励着“我”要好好地活着。作者就是想告诉我们：心里有了太阳，希望还会远吗？（出示）老师读，学生读。3对于盲童明明来说，心里有了太阳，光明还会远吗？（出示）对于我们在座的每一个人，读了这篇文章，一定会触动我们的心灵：（出示）心里有了太阳，