浅谈班主任如何与学生交往.docx

浅谈班主任如何与学生交往 朱永红 班主任的工作就是同学生打交道，帮助学生处理各种问题。因此，同学生交往是班主任工作中的一个重要部分。有效的交往，有助于师生双方互相了解、互相信任、感情共鸣，找到师生双方的共同结合点，这样才能达成共识，才能有目的、有针对性地对学生进行正确的思想理念教育，逐步养成良好的行为意识，达到教学的成功。从而有助于更好地解决问题、营造良好的班集体。要达到良好的交往效果，班主任与学生进行交往时要注意以下几个方面：一、常与学生接触 我认为:要想成为一个有所作为的班主任，首要必须经常与学生接触，及时了解学生心里所想，观察学生的言行举止、行为活动,才能对症下药，解决学生所遇的困扰，帮助他们克服成长中所遇到的各种困难，真正的做到传道、授业、解惑。从而成为道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造师。二、真诚相待 古人云:“精诚所至，金石为开”，师生之间，只有真实诚恳地袒露胸怀，才能坦诚相对。中学生不是三岁小孩，不是老师说一句“我所做的一切都是为你好”便会感动得痛哭流涕、遵守所有的班规校规，他们会不断地犯错误、不断地考验班主任的真心程度以及耐性。我班便有一个这样的学生：经常迟到、上课睡觉、迟交甚至是不交作业、不尊重老师第一次我找他了解情况，他没正眼看我一眼，那不可一世、高傲自大、爱理不理的样子确实令我生气。我严肃地批评他，可他根本一点都不在乎，简直是当我透明的，我说的话他一句也没听进去。我忍无可忍，于是打电话给他父母，知道他对老师有解不开的心结，他不信任老师，把老师视为仇人。为了改变他对老师的敌意，我先委屈自己，对他故意不尊重老师的行为视若无睹；至于他不太过分的“违纪行为”，不再批评而采取了“提醒”的方式，并告诉他“无论发生什么事情，我希望能跟他做朋友”。他经过多次的试验，觉得我确实有诚意，现在不再故意捣蛋了，而且能跟我正面沟通。需要注意的是真诚并不是放纵宣泄，无节制地流露，这样会使学生误认为班主任懦弱、甚至虚伪。我们要准确、理性、恰如其分地表达，避免学生误会或受到伤害。三、尊重学生 人与人之间，如同高山与高山之间一样，你朝着对方心灵的高山大声呼唤“我尊重你”，那么对面山谷的回音也会是“我尊重你”。教师尊重学生，将学生当作一个成人来对待、承认学生的价值、相信他的潜力。学生受到尊重，才能获得自我价值感，才能积极主动地向老师靠近、尊重老师。尊重学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、信任的和谐环境之中，从而真正体验到做人的幸福感和自豪感，提高工作和学习效率。 班主任对学生的尊重，主要表现在教育情绪体验、教育语言、教育动作、神态及教育艺术感染力等各个方面。每一个人都喜欢和快乐的人在一起。若班主任经常板起脸孔进课室，学生在紧张有压力的气氛下，表面上或许顺从老师的意思，但其内心必然是抗拒的；相反，班主任的快乐情绪，可以快速地感染到班级，更重要的是学生觉得老师喜欢他们，这也是班主任尊重学生的表现。班主任每一个细小的动作或微妙的神情暗示，以及积极的情感特征，都会起到调控学生情绪变化，达到师生心灵与情感的沟通。因此，班主任应始终保持饱满高昂的激情和良好的心境，与学生接触时要和蔼慈祥，处处体现出班主任对学生的尊重与关怀。四、专心倾听 要会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。只有倾听，才能了解学生的个性和真实想法；只有倾听，才能捕捉到来自学生的信息，从而作出正确的判断；只有倾听，才能让学生产生信任感，建立和谐的师生关系，实现心灵的沟通。在教学中，教师是否学会倾听，善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的世界，体验学生的情绪，就成了教师能否组织好课堂教学的重要条件。 五、缓解学生的心理压力： 学生感到最痛苦的莫过于误解；最快乐的莫过于充分的了解；尤其新生的一代，从小在呵护中长大，有主见，敢发表，挫折的忍受力却显得偏低；一遇到困难，自我压力甚大，不知如何自处。有的甚至处于一种比较高的亢奋和紧张状态，这种状态若长时间得不到缓解，容易引起神经的抑制，造成认识和思维的闭合，从而产生厌学情绪。作为我们教师，首先要求学生自我定位，即对自己的身体心理、情绪意志、兴趣爱好、思维创造和发展潜力及行为方式的特点和能力进行感知，并对所作出的反应进行调整，减少内在压力。其次营造比较宽松的氛围，开发他们的潜力，教给其学习方法，注重健康心理及健康人格的培养，促使学生全面发展，保证学生具有可持续发展的能力，合理调整期望值，减少外来压力。再次要善于发现他们的进步，要“打着灯笼找优点”，并分享他们成功的喜悦，多提供让学生体验成功的机会，从而变压力为动力。此外还要培养学生积极开朗的情绪，扫除内心的阴霾，建立自信心，增进解决问题的能力。学生着手于善后的处理时，最好在一旁默默关注，等到确实需要帮助时，即时伸出援手。 六、善用温暖的语言 教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”学生由于家庭环境、文化素质、个人心理特征、性格不一样，常常会出现这样那样的错误。如果班主任说话不注意，用奚落、讽刺的语言当众羞辱学生，会造成师生之间的隔阂，影响了教学效果，更严重的还会使学生郁郁寡欢，造成精神创伤。因此，班主任的语言决不能是一种讽刺挖苦的语言，而应是一种如春风细雨的温暖语言。在生活中往往遇到这种情况：学生犯错误时，会以种种借口来掩饰或推卸责任。这时，做班主任的便会大发雷霆：“你怎么这么多理由，明明做错事情还死不承认！”“我就知道你会找理由来推卸责任，这是你一贯的做法。”“我不相信你所说的，你骗过我好多次了。”这样，一开始把整个人“否定”了，还能进行沟通吗？班主任越是训斥，学生越不服气。尤其是中学生，自认是大人，有较强的自尊心，更需婉转地进行说服教育。如果这时班主任说：“你做事情前能否考虑一下别人的感受呢？假如别人做的事情损坏了你的利益，你能若无其事吗？”“虽然我能理解你为什么这样做，但是我不赞同你的行为，因为这样对你的成长不利。”“你认为这样做值得吗？如果我是你的话，我就不会那样做了。”碰到不愉快的甚至令人愤怒的事情，班主任首先要在心里提醒自己：我是班主任，教育学生是我的责任，我要以教师的职责迫使自己忍耐难堪的局面，压抑发作的脾气，轻松完美的解决问题，给学生以信心和鼓励，切记勿用恶语伤害学生。七、为人师表 其实教师日常的种种行为，学生都看在眼里。教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，会在学生心目中留下深刻的印记。所谓“德高为师，身正为范。”为人师表要注重的是自己的言行。德育过程既是说理，训练的过程，也是情感陶冶的过程。教师自身的形象和教师表现出来的精神对学生有巨大影响，是直接的，也是最能打动学生的。身教重于言教，教师以自己的行为规范影响学生，利用自身的情感因素给学生树立学习榜样，给学生示范正确的行动导向。要求学生养成文明礼貌的习惯，自己要做一个充满爱心人，遇上学生问候、微笑或点头应答，学生帮助我们,我们一定说声“谢谢”，教学中偶有失误时,我们真诚地说声“对不起”，要求学生养成做事认真的习惯，自己首先要有忘我的工作态度，在教学中精神振奋，情绪饱满，以严谨治学的态度和行为感染学生；要求学生热爱学习，自己