高等教育心理学汇总

一 名词解释一 名词解释 1 高等教育心理学高等教育心理学 研究 高等教育情景中学生的学 与教的心理基本规律的科 学 2 观察法观察法 即自然观察法 是指在自然的生活情境或教育 过程中直接观察被试 学生 的外部行为表现 语言 行为 和表情 从而对其心理活动 进行研究的方法 3 实验法实验法 是在控制的条 件下系统地操纵某种变量 的变化 来研究此种变量 的变化对其他变量的影响 的方法 4 个案法个案法 是对单个被试进 行深入而详尽的观察与研究 以便发现影响某种行为和心理 现象的原因的研究方法 5 心理发展心理发展 狭义上来说心 理发展只是个体从出生到成年 期间所发生的积极变化 6 心理结构心理结构 是各种心理因 素以一定的方式结合形成的整 体 它代表一定的心理水平 7 人生观人生观 是人们对于人生 目的和意义的根本看法和态度 8 学习学习 广义的学习是指任 何动物在生活过程中 通过实 践和训练获得 有经验而英气 的比较持久的心理和行为变化 的过程 次广义的学习指人类 的学习 狭义的学习专指学生 的学习 指学生在教师的指导 下 有目的 有计划 有组织 系统地掌握前人积累的知识 技能 发展智力和能力 培养 个性和思想品德的过程 9 接受学习接受学习 指在教学系统 中 学习内容以某种定论或确 定的形式呈现 学习者对传授 者所传递的经验进行吸收加工 确立起相应的经验结构 10 发现学习发现学习 指在缺乏经验 传授的条件下 学习者通过独 立思考 探索 发现 创造经 验的过程 11 机械学习机械学习 是指学习的内 容与已有的知识 经验等无实 质性联系 学习者在缺乏先前 经验的情况下完全靠死记硬背 来进行学习 12 观察学习观察学习 是指观察别人 的行为方式及其行为后果 受 奖或受罚 并在某种情境中 作出或避免作出与之类似的行 为方式 13 动机动机 是指引起和维持个 体的活动 并使活动朝向某一 目标的内在心理过程或内部动 力 14 学习动机学习动机 是指 激发个 体进行学习活动 维持已引起 的学习活动 并致使行为朝向 一定学习目标的一种内在过程 或内部心理状态 15 学习需要学习需要 是指个体在学 习活动过程中感到有某种欠缺 而力求获得满足的心理状态 它的主观体验形式是学习者的 学习愿望或学习意向 16 学习迁移学习迁移 也称训练迁移 是指在一种情境中获得的技能 知识或形式的态度对另一种情 境中技能 知识的获得或态度 的形成的影响 实质上是一种 学习对另一种学习的影响 17 形式顺利说形式顺利说 在各种官能 之间 或者说在不同的学习活 动之间 存在着一般性的思维 技能 通过训练这种一般性思 维技能 是可以促进其发生迁 移的 迁移是不条件 自动发 生的 18 学习定势说学习定势说 认为先前学 习对后继同类或类似学习的影 响 是由在先前学习中所形成 的学习定势造成的 19 经验整合说经验整合说 学习迁移的 过程就是一个经验的整合过程 经验整合的实质就是要构建一 种一体化 网络化的心理结构 20 表象表象 表象也成意象或心 象 是外界事物与空间有关的 连续信息在人的大脑中的表征 21 命题命题 认知心理学家一般 都认为陈述性知识所反映是事 物的意义 通常是语言信息 在人的记忆中关于事物意义的 知识通常是以命题的形式来表 征的 命题是指词语表达意义 的最小单元 22 命题网络命题网络 认知心理学家 认为 命题与命题之间有共同 成分 这种共同成分通过一定 的动词 名词或介词等关联词 连接起来构成命题网络 23 图式图式 在人的长时记忆中 表象与命题 情节知识与语义 并不是彼此孤立地分别进行存 储 相反 他们往往是围绕一 定的主题组成具有一定结构层 次的大的知识单元 图式是由 信息组成的单元 是大的知识 结构 它能够运用于广泛的情 景之中 是加工信息的基本框 架 24 上位学习上位学习 当认知结构中 已形成了几个概念 现在要在 这几个原有概念的基础上学习 一个包容程度更高的命题时 便产生上位学习或总括学习 25 下位学习下位学习 如果认知结构 中原有的有关观念在包容和概 括水平上高于新学习的知识 新知识与旧知识所构成的关系 是一种类属关系 又称下位关 系 这种学习便为下位学习 26 并列结合学习并列结合学习 当新的命 题与与认知结构中的原有特殊 概念既不能产生从属关系 又 不能产生总括关系时 它们在 意义学习中可能产生联合意义 这种学习称为并列结合学习 27 学习风格学习风格 指学习者持续 一贯地带有个性特征的学习方 式 是学习策略和学习倾向的 总和 28 成就动机成就动机 是个体追求自 认为重要的有价值的工作 并 使之达到完美状态的动机 即 一种以高完美标准要求自己力 求取得活动成功为目标的动机 29 控制点控制点 指人们在归因过 程中对控制自己行为的原因和 心理力量的看法 30 继时性加工继时性加工 指认知主题 对外界信息逐一进行加工从而 获取意义的信息处理方式 31 分析分析 是指学习者在头脑 中把认识的概念 观念或问题 分解为若干部分 特征或方面 这是认识事物的一种基本方法 32 问题解决问题解决 问题解决由一 定情境疑难引起的 需要用一 系列的认知操作对这一情境予 以顺利排除的过程 它通常具 有四个基本特点 问题情境性 目的指向性 操作序列性和认 知操作性 P181 33 功能固着功能固着 功能固着是一 种从物体正常功能的角度来考 虑问题的定势 当一个人熟悉 了一种物体的某种功能后 就 很难看出该物体的其他功能 P182 34 酝酿效应酝酿效应 当一个人长期 致力于某一问题解决而又百思 不得其解的时候 如果他对这 个问题的思考暂时停下来去做 别的事情 几小时 几天或几 周之后 他可能会忽然想到解 决的办法 这就是酝酿效应 P183 35 原型启发原型启发 是一种创新思 维方法 指根据事物的本质特 征而产生新的设想和创意 生 活中所接触的每个事物的属性 和特征在头脑中可形成 原型 在问题解决过程中 问题解 决者在 原型 中获得一些原 理的启发 使其结合当前问题 的有关知识 形成解决方案 从而创造性的解决问题 原型 启发理论有助于人们更清楚的 认识创造性的思维过程 为创 造性思维的培养提供 P183 36 戈登技术戈登技术 又称教学式头 脑风暴法或隐含法 它是由美 国人威兼 戈登创始的 是一 种由会议主持人指导进行集体 讲座的技术创新技法 其特点 是不让与会者直接讨论问题本 身 而只让讨论问题的某一局 部或某一侧面 或者讨论与问 题相似的某一问题 或者用 抽象的阶梯 把问题抽象化 向与会者提出 主持人对提出 的构想加以分析研究 一步步 地将与会者引导到问题本身上 来 37 创造力创造力 根据一定目的 运用各种信息 生产出某种新 颖 独特 有社会或个人价值 产品的能力 38 头脑风暴法头脑风暴法 又称 智力 激励法 是奥斯本提出的一 种激发创造性思维的力法 其 做法是鼓励解决问题的人提出 各种各种的想法 甚至包括离 奇 荒唐可笑的想法 只要它 还是一点合理的成分 有一线 导致创作的希望 都不拒绝 其基本原则是 在集体解决问 题的课堂上 暂缓做出评价 以便于学生踊跃发言 从而引 出多种多样的解决方案 39 品德品德 品德是道德品质的 简称 是指个体依据一定的社 会道德准则和规范行动时 对 社会 对他人 对周围事物所 表现出来的稳定的心理特征或 倾向 P189 40 道德道德 道德是指由社会舆 论力量和个人内在信念系统去 世支持的行为规范的总和 人 们按照这些行为规范来支配和 调节自己的言行 并以此来要 求和评价他人的举止 P189 41 不良品德不良品德 所谓不良品德 是指大学生存在违反某种道德 准则 甚至犯有严重的道德过 错 但尚未达到违法犯罪程度 的行为表现 42 自我意识自我意识 简而言之就是 一个人对自己的意识 概括地 说 自我意识包括个体对自身 的意识和对自身与周围世界关 系的意识两个方面 是一个复 杂的心理系统 是人的意识发 展的高级阶段 43 自我调控自我调控 是主动定向地 改造自我的过程 也是个体对 待自己态度的具体化过程 是 通过内部语言进行的 是主动 改变 现实我 以达到 理想 我 的过程 44 人际关系人际关系 就是人们在相 互接触和交往过程中 彼此间 相互影响所形成的一种心理上 的联系 它体现了人与人之间 心理上的距离 反映了人们寻 求社会需要满足的心理状态 45 群体心理群体心理 是指由若干人 组成的 为实现共同目标利益 而相互依赖 相互作用 彼此 影响的人群结合体 在社会活 动中所表现出来的心理干预倾 向 46 社会助长社会助长 也称社会助长 作用 是指个体对他人的意识 包括他人在场或与他人一起活 动所带来的行为效率的提高 47 群体极化群体极化 是指群体成员 中原有的某种倾向性得到加强 使一种观点或态度从原来的群 体平均水平 加强到具有支配 性地位的现象 48 从众从众 指人们在群体压力 的影响下 放弃自己的意见而 采取与大多数人一致的行为的 心理状态 即在知觉 判断 信仰以及行为上表现出与群体 中多数人一致的现象 49 心理健康心理健康 是指个体心理 活动在自身及环境条件许可范 围内所能达到的最佳功能状态 具体包括无心理疾病和有一种 积极发展的心理状态两层含义 50 神经症神经症 是一种由于精神 因素造成的非器质性的心理障 碍 包括有神经衰弱 强迫症 恐怖症及疑病症等表现 51 恐怖症恐怖症 是指对某些事物 或特殊情境产生十分强烈的恐 惧感 这种恐惧感与引起空间 的情境通常极不相称 让人难 以理解 52 就业心理就业心理 是指在考虑就 业问题 为获得职业做准备及 在寻求职业过程中产生的各种 心理现象 53 就业指导就业指导 有狭义和广义 之分 狭义包括有提供相关信 息 经验及意见 帮助个体选 择职业 落实就业岗位 广义 就业指导包括有人力资源市场 调查 预测社会需要量 汇总 传递就业信息 个体评估 培 训技能 推荐 组织招聘等有 关就业的综合性咨询 服务活 动 54 角色角色 指个体在特定的社 会环境中相应的社会地位和社 会身份 并按照一定的社会期 望 运用一定权利来履行相应 社会职责的行为 是个体在特 定的社会关系中的身份以及由 此而确定的行为规范和行为模 式的总和 是个体的社会职能 权利和义务的集合体 55 教师角色教师角色 指教师自身和 社会包括国家 学校 家长和 学生对教师群体行为模式的一 系列期望 教师既是一种社会 角色 也是这一角色的承担者 56 社会心理角色社会心理角色 指由人们 的社会地位所决定的 符合社 会期望的行为和态度模式 57 教育机智教育机智 指教师对学生 活动的敏感性 以及能根据新 的 意外的情况作出反应 果 断地采取恰当的教育和教学措 施的能力 58 一般教学效能感一般教学效能感 是教师 对教与学的关系 教育在学生 发展中的作用等问题的一般看 法 59 教师威信教师威信 包括教师的职 业威信和人格威信 是因教师 本人的人格特性而令学生尊重 和信服的精神感召力量 是教 师对学生在心理上和行为上所 产生的一种崇高的影响力 是 指德才兼备的人通过一贯的言 行表现出的优良品质 受到众 人的尊敬和信赖 60 教师专业发展教师专业发展 指教师在 整个专业生涯中 通过终身专 业训练 习得教育专业知识技 能 实现专业自主 表现专业 道德 并逐步提高自身从教素 质 成为一个良好的教育专业 工作者的专业成长过程 61 教学教学 包括 大教学 和 小教学 小教学主要指课 堂上教师和学生相互作用的过 程 大教学的概念除了课堂上 师生的相互作用过程外 还包 括教师的课前准备 课后评价 和补救性教学等工作 62 有效教学有效教学 是应用最小的 人力 物力和时取得相对于具 体教学场合 条件来说是最佳 的教学效果 在达成教学目标 和满足学生发展的需要方面获 得成功 学生有无进步或发展 是教学有无效益的唯一指标 这是有效教学的核心思想 63 直接教学直接教学 指教师直接地 将信息传递给学生 尽可能有 效地分配课堂时间 以实现一 系列明确界定的目标 64 教学监控策略教学监控策略 指在教学 活动中教师为了达到预期目标 对教学全过程进行积极主动的 计划 检查 评价 反馈 控 制和调节而采取的教学谋略或 措施 65 教学监控能力教学监控能力 指教师为 了保证教学达到预期目的而在 教学全过程中 将教学活动本 身作为意识对象 不断地对其 进行积极主动计划 检查 评 价 反馈 控制和调节的能力 66 教学反思教学反思 指教师在教学 实践中 批判地考察自我的主 体行为表现及其行为依据 通 过观察 回顾 诊断 自我监 控等方式 或给予肯定 支持 与强化 或给予否定 思索与 修正 从而提升教学实践的合 理性进而提高教学效能的过程 67 教学评价教学评价 指学校中用于 测量教师教学和学生学习的所 有方法 包括教学检查 随堂 测验 期末考试 出勤情况 课堂表现等 68 主体性教学评价主体性教学评价 包含三 方面含义 教学评价必须把 学生受教育以后所获得的主体 性发展水平作为评价的主要内 容 教学评价不仅要成为衡 量和评价学生主体性发展水平 的工具 而且应该成为促进学 生主体性发展的有效工具 在对学生的 他评 中 不仅 要把学生看成是一个被评价对 象 一个客体 还要把他们看 成一个有个性特点的主体 69 强迫症强迫症 以强迫症状为特 征的神经症 指患者主观上感 到某种不可抗拒和被迫无奈的 观念 情绪 意向或行为的存 在 二 简答题 二 简答题 1 1 简述高等教育区别于普通简述高等教育区别于普通 教育的特点 教育的特点 1 教育任务不同 2 教育对 象不同 3 社会职能不同 4 地位作用不同 5 培养方 式不同 1 2 简述高等教育的功能 简述高等教育的功能 1 文化传承的功能 2 文化 选择的功能 3 文化批判的 功能 4 文化创造的功能 1 3 简述高等教育心理学的学简述高等教育心理学的学 科特征 科特征 1 高等教育心理学是学校教 育心理学的分支学科 2 高 等教育心理学是反映高等专业 教育特色的教育心理学 3 高等教育心理学研究的对象是 大学生 4 高等教育心理学 要为实现高校的社会职能和教 学方法提供心理学依据 2 1 简述个体心理发展的基本简述个体心理发展的基本 规律 规律 1 个体心理发展的先天与后 天规律 2 个体心理发展的内因与外 因规律 3 个体心理发展的量变与质 变规律 4 个体心理发展的连续性与 阶段性规律 2 2 简述大学生观察力的特点 简述大学生观察力的特点 答 1 观察的目的性 自觉 性显著提高 2 观察具有准确性和深刻性 3 观察具有坚持性和敏锐性 2 3 简述大学生记忆力发展的简述大学生记忆力发展的 特点 特点 1 意义记忆占主导地位 2 记忆的敏捷性和准备性迅 速增强 3 记忆的持久性和准确性显 著提高 2 4 简述大学生想象力发展的简述大学生想象力发展的 特点 特点 1 想象具有一定的现实性 2 想象目的明确 3 想象内 容丰富 4 想象的创造性显 著增强 2 5 简述大学生思维力发展的简述大学生思维力发展的 特点 特点 1 理论型逻辑思维和辩证逻 辑思维逐渐占主导地位 2 创造性思维有了明显发展 3 思维的独立性和批判性进 一步增强 4 思维的广阔性 和深刻性显著提高 2 6 简述大学生意志力发展的简述大学生意志力发展的 特点 特点 1 自觉性普遍提高 但还存 在惰性 2 理智成分大大增加 但自 制力仍显得薄弱 3 有勇敢 精神 但毅力相对不足 4 独立性显著提高 但同时伴有 依赖性 5 果断性显著增强 但带有冲动性 3 1 加涅对学习是如何分类的 加涅对学习是如何分类的 根据学习结果的不同将学习分 为 言语信息的学习 言语信息 是用语言文字表达的信息 这 是关于 是什么 的知识 智慧技能的学习 指运用符号 与环境相互作用的能力 这是 关于 怎么办 的能力 认 知策略的学习 即个体用来指 导自己的注意 知觉 学习 记忆和思维等内部认知过程的 能力 它是学习如何学习 运动技能的学习 表现为平稳 而流畅 精确而适时的动作操 作能力 态度的学习 表现 为个体对某种事物 人物及事 件的选择倾向 3 2 我国学者对学习是如何分我国学者对学习是如何分 类的 类的 1 知识的学习 2 技能的学 习 3 行为规范的学习 3 3 桑代克桑代克 联结联结 试误说试误说 的主要观点是什么 的主要观点是什么 1 学习的实质在于形成一定 的联结 2 学习的本质是尝 试与错误 3 联结的建立遵循一些学习 规律 桑代克提出了三条主律 准备率 练习率 效果率 3 4 经典性条件反射规律的主经典性条件反射规律的主 要内容是什么 要内容是什么 1 获得 2 刺激泛化与刺激 分化 3 消退和恢复 4 延 缓与调整 5 高级条件 作用 3 5 斯金纳是如何定义强化的 斯金纳是如何定义强化的 纳金斯认为强化也是一种操作 强化的作用在于改变同类反应 在将来发生的概率 而强化物 则是一些刺激物 强化有积极 强化和消极强化之分 3 6 格式塔学派学习理论的主格式塔学派学习理论的主 要观点是什么 要观点是什么 格式塔的学习理论的主要观点 有 1 学习是对问题情境的整体 知觉和理解 是对完整结构的 组织 而不是形成刺激 反应 的联结 2 学习的过程是顿悟而不是 试误 学习不是对个别刺激作 个别反应 而是对问题情境的 整体知觉和理解前提下做出的 有组织的反应 3 7 布鲁纳认知发现理论的主布鲁纳认知发现理论的主 要观点是什么 要观点是什么 1 学习的实质在于主动地形 成认知结构 2 学习包括知 识的获得 知识的转化和评价 三个过程 3 教学要使学生 理解各门学科的基本结构 4 教学要掌握基本的教学原 则 动机原则 结构原则 序 列原则和强化原则 5 提倡 发现学习 3 8 有意义学习的条件有哪些 有意义学习的条件有哪些 奥苏伯尔根据学习材料与学习 者原有认知结构的关系把学习 分为机械学习和有意义学习 他认为学校中学生的学习就是 有意义学习 而有意义学习必 须具备三个条件 学习材料 本身必须是有逻辑意义的 学习者认知结构中具有同化新 材料的适当知识基础 学习 者必须具有有意义学习的心向 3 9 观察学习的过程和条件是观察学习的过程和条件是 什么 什么 观察学习的过程观察学习的过程 注意过程 保持过程 运动再现过程 动机过程 观察学习通过观察榜样的示范 行为进行的 因而榜样的条件 会影响学习 理想的榜样应具 备的 5 个条件个条件 榜样的示范 特点突出 生动鲜明 榜样 的示范要符合学习者的年龄特 征 榜样的行为对于学习者 来讲要具有可行性 榜样的 行为要具有可行性 榜样的 行为要感人 使学习者产生心 理上的共鸣 3 10 信息加工理论如何解释信息加工理论如何解释 学习 学习 加涅认为学习是一个有始有终 的过程 这一过程可分成若干 阶段 每一阶段需进行补贴的 信息加工 在各个信息加工阶 段发生的事件为学习事件 3 11 构建主义学习理论的主构建主义学习理论的主 要共识有哪些 要共识有哪些 构建主义是学习理论从行为主 义发展到认知主义后的新发展 1 知识观 知识相对论 2 学习观 意义的生成与 构建 3 学生观 有准备的头脑 4 1 学习动机的基本结构包括学习动机的基本结构包括 哪两个方面 两者的关系式怎哪两个方面 两者的关系式怎 样的 样的 两个方面 学习需要与内驱 力 学习期待与诱因 两者关系 学习需要和学习期 待是学习动机的两个基本成分 两者密切相关 学习需要是个 体从事学习活动的最根本动力 在学习动机结构中占主导地位 学习需要是产生学习期待的前 提之一 正是那些有待满足的 学习需要与那些个体感到可以 达到目标的感觉 相互作用形 成了学习期待 学习期待指向 学习需要的满足 促使主体去 达到学习目标 因此 学习期 待也是学习动机结构的不可少 的成分 4 2 学习动机的种类有哪些 学习动机的种类有哪些 高尚的 正确的动机与低级 的 错误的动机 近景的直 接性动机和远景的间接性动机 内部学习动机和外部学习动 机 4 3 大学生学习动机的特点有大学生学习动机的特点有 哪些 哪些 学习动机的多元性 学习 动机的间接性 学习动机的 社会性 学习动机的职业性 4 4 强化动机理论的主要观点强化动机理论的主要观点 是什么 有何局限性 是什么 有何局限性 主要观点 动机是由外部刺激 引起的一种对行为的冲动力量 并特别重视用强化来说明动机 的引起与作用 任何学习行为 都是为了获得某种报偿 局限性 无论是外部的或内部 的强化 都有正强化与负强化 之分 并与惩罚有着千丝万缕 的 在学习中要能合理的增强 正强化 利用负强化 减少惩 罚 提高学习的学习动机水平 改善他们的学习行为及其结果 4 5 成就动机理论的主要内容成就动机理论的主要内容 是什么 是什么 主要内容 成就动机是在人的 成就需要的基础上产生的 它 是激励个体乐于从事自己认为 重要的或有价值的工作 并力 求获得成功的一种内在驱动里 4 6 成败归因理论有哪几个维成败归因理论有哪几个维 度 其理论价值与实际作用主度 其理论价值与实际作用主 要表现在哪些方面 要表现在哪些方面 三个维度三个维度 内部归因和外部归 因 稳定性归因和非稳定性归 因 可控制归因和不可控制归 因 三个方面三个方面 一是有助于了解心 理活动发生的因果关系 二是 有助于根据学习行为及其结果 来推断个体的心理特征和个体 差异 三是有助于从特定的学 习行为及其结果来预测个体在 某种情况下可能产生的学习行 为 4 7 马斯洛需要层次理论的主马斯洛需要层次理论的主 要观点是什么 要观点是什么 马斯洛认为人的基本需要有五 种 它们由低到高依次排列成 一定的层次 即生理的需要 安全的需要 归属和爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要 自我实现是前四种需要基础上 产生的最高级的需要 包括认 知 审美和创造的需要 马斯 洛认为自我实现的人心胸开阔 独立性强 具有创造性 他们 知道自己的需要 能意识到自 己实际上是怎样一个人 自己 的使命是什么 从学习心理的 角度看 人们进行学习就是为 了追求自我实现 即通过学习 使自己的价值 潜能 个性得 到充分而完备的发挥 发展和 实现 因此 可以说自我实现 是一种重要的学习动机 自我 实现理论也是人本主义心理学 的一项主要的学习动机理论 需要层次理论说明 在某成程 度上学生缺乏学习动机可能是 由于某种低级需要没有得到充 分满足 而正是这些因素会成 为学习的自我实现的主要障碍 所以 教师不仅要关心学生的 学习也应该关心学生的生活 以排除影响学习的一切干扰因 素 4 8 班杜拉提出的自我效能理班杜拉提出的自我效能理 论的主要观点是什么 论的主要观点是什么 主要观点 自我效能指个人根 据以往经验 对某一特定工作 或任务 经多次成败的历练后 确信自己有能力成功处理的主 观判断 其研究表明 个人在 目标追求中面临一项特殊工作 时 对该项特殊工作动机的强 弱 取决于个人对其自我效能 的评估 4 9 自我价值理论的核心观点自我价值理论的核心观点 是什么 是什么 核心观点 首先 自我价值感 是人们追求成功的内在动力 其次 区别对待成功与失败 采取不同的应对策略以维护自 我价值感 再次 学习对能力 与努力的归因随年级而变化 5 1 学习迁移可以分为哪些类学习迁移可以分为哪些类 型 举例说明 型 举例说明 四种类型 特殊迁移和一般特殊迁移和一般 迁移迁移 特殊迁移是具体知识和 技能的迁移 这种具体的知识 和技能的迁移范围较小 一般 迁移是指概念 原理或态度的 迁移 这种观念或态度的迁移 范围较大 横向迁移和纵向横向迁移和纵向 迁移迁移 横向迁移又称 水平迁 移 是指先前学习向在难度 上大体相似而又不同的后继学 习发生的迁移 简单的说 是 指知识 技能在相同水平上的 迁移 纵向迁移又称 垂直迁 移 累积迁移 是指先前学 习向不同水平的后继学习发生 的迁移 是由简单的知识和技 能学习向复杂的知识和技能学 习的迁移 是低水平技能向高 水平技能的迁移 顺向迁移顺向迁移 和逆向迁移和逆向迁移 顺向迁移是指先 前学习对后继学习的影响 逆 向迁移是指后继学习对先前学 习的影响 正迁移 负迁移正迁移 负迁移 和零迁移和零迁移 正迁移是指先前学 习对后继学习的积极影响 负 迁移是指先前学习对后继学习 的消极影响 即一种学习对另 一种学习起干扰作用或抑制作 用 零迁移是一种学习对另一 种学习没有产生任何影响 5 2 学习迁移具有哪些作用 学习迁移具有哪些作用 有助于完善学习理论 有 助于促进理论与实际的结合 有助于培养学生的能力观和 品德观 5 3 共同要素说 经验类化说 共同要素说 经验类化说 关系转换说是如何解释学习迁关系转换说是如何解释学习迁 移的 移的 共同要素说认为共同要素说认为 只有当学 习情境与迁移测验情况存在共 同成分时 一种学习才能影响 另一种学习 经验类化说认经验类化说认 为为 桑代克所强调的共同元素 并不是迁移发生的充分条件 它只是迁移的必要条件 产生 迁移的关键是学习者在两种活 动中概括出它们之间的共同原 理 即主体所获得的经验的内 化 关系转换说认为关系转换说认为 顿 悟 关系是学习迁移的一个决 定因素 即迁移不是由两个学 习情境具有共同成分 原理而 自动产生的某种东西 而是学 习者突然发现两种学习之间存 在的关系的结果 6 1 表象的一般特征有哪些 表象的一般特征有哪些 表象能够表征空间上的立体 信息和时间上连续的且不断变 化的信息 表象能够进行多 种形式的心理运作 与实际 知觉相比 表象所表征的信息 往往具有一定的模糊性和概括 性 往往不够完整 不够精确 对复杂的物象或图像所形成 的视觉表象具有一定结构层次 这种结构层次的存在往往会对 人的心理表象造成一定程度上 的歪曲 6 2 命题及命题网络的特征是命题及命题网络的特征是 什么 什么 答 认知心理学家一般都认为 陈述性知识所反映是事物的意 义 通常是语言信息 在人 的记忆中关于事物意义的知识 通常是以命题的形式来表征的 命题是指词语表达意义的最小 单元 命题与命题之间有共同 成分 这种共同成分通过一定 的动词 名词或介词等关联词 语连接起来便构成命题网络 事件的抽象意义信息就是以命 题网络形式储存在人的记忆之 中 人们运用语言表达自己的 思想观念就是对记忆中已有的 命题网络的组合和提取 6 3 图式的特征有哪些 图式的特征有哪些 答 图式是由信息组成的单元 是大的知识结构 它能够运用 与范围广泛的情境之中 是加 工信息的基本框架 一般都具 有以下特点 图式由恒定部 分和可变部分组成 图式具 有层次性 图式包含着多种 信息 图式不仅是储存信息 的静态结构 而且是加工信息 的动态过程 6 4 产生式的机构特征产生式的机构特征 一个产生式由两个基本因素 构成 产生式的两个基本因素 是 条件 因素和 行动 因素 条件 因素即对直行 一套特定的操作步骤必须满足 或必须符合的条件所做的规定 行动 因素列出了在符合这 些条件时将要执行或激活的操 作行动 产生式是描述个体 内部认知活动过程的重要手段 产生式具有鲜明的目的性 6 5 产生式系统的结构特征产生式系统的结构特征 认知心理学家认为 产生式之 间的相互联系是通过两个产生 式 链接 而形成的 即在两 个先后依次出现的产生式中 前一个产生式的行动将构成后 一个产生式所需要满足的条件 每一个产生式均含有一个目标 或子目标 并以此作为自己的 一个条件 这些目标和子目标 能使所有的产生式相互连结成 一个有组织的富有整体性的目 标层级 产生式通过这种方式 相互之间连结起来 便形成了 认知心理学所说的 产生式系 统 或 产生式集合 实际 上一个产生式系统代表了人在 从事某一特定任务时的一系列 复杂的行为步骤 6 6 陈述性知识的学习过程及陈述性知识的学习过程及 条件有哪些 条件有哪些 答 可分为三个阶段三个阶段 第一阶 段 新信息进入短时记忆 并 与长时记忆中被激活的相关知 识建立联系 继而出现新的意 义的构建 第二阶段 新构建 的意义贮存于长时记忆中 如 果没有复习或者进行重新学习 这些意义会随着时间的延长而 出现遗忘 第三阶段 意义的 提取和运用 条件条件 客体条件是新知识具有 逻辑意义 即新知识与人脑中 的有关旧知识可以建立非人为 的和实质性的联系 也就是新 旧知识能形成命题网络 主观 条件有三个 1 学习具备有 意义学习的心向 即具有主动 把新知识与旧知识加以练习的 倾向 2 学习者必须先具有 适当的知识 以便与新知识联 结 3 学习者能积极主动地 将新知识和旧知识发生相互作 用 使新知识获得意义 旧知 识获得改造 6 7 程序性知识的学习过程及程序性知识的学习过程及 条件有哪些 条件有哪些 答 三个阶段三个阶段 第一阶段也就 是程序性知识的学习 也就是 说 程序性知识学习的前身是 陈述性知识 第二阶段是通过 应用规则的变式联系 使规则 由陈述性形式向程序性形式转 化 知识由陈述性向操作性转 化 规则开始向技能转化 第 三阶段是程序性知识发展的最 高阶段 规则完全支配人的行 为 技能达到相对自动化 条件条件 除具备陈述性知识学习 的一般条件外 还需要具备两 点 一是例证和比较 二是联 系和反馈 6 8 技能的学习过程及条件有技能的学习过程及条件有 哪些 哪些 技能的学习过程技能的学习过程 技能学习技能学习 的认知阶段的认知阶段 对当时的情景进 行考察 对问题形成最初的表 征 然后提出解决的办法 技能学习的联系阶段技能学习的联系阶段 学生逐 步从需要在陈述性知识指导下 执行一系列行动步骤的操作 转为不再需要陈述性知识的指 导 而自动采取一定的行动步 骤 技能学习的自动化阶段技能学习的自动化阶段 自动化阶段是联系阶段的延伸 在第二阶段得以程序化的与书 面表达相关的程序 在第三阶 段变的更加流畅和协调 技能学习的条件技能学习的条件 1 操作 操作 技能的学习条件技能的学习条件 内部条件 学习某项操作技能必须首先获 得构成该技能的 执行性子程 序 然后还要能够顺利的从 记忆中提取出来 外部条件 教师首先应向学生提供有关 子程序 的知识 其次 正 确演示操作程序的执行步骤 提供示范 再次 要为学生创 设练习情景 最后 要对练习 的结果提供信息反馈 2 认 认 知技能的学习条件知技能的学习条件 加涅认为 认知技能根据心理过程的不同 复杂程度 可分为 辨别 具 体概念 规则和定义性概念 高级规则 问题解决几个层级 其中低级技能时高级技能的学 习条件 即辨别是概念的学习 条件 概念是规则的学习条件 等 而辨别的学习条件则是更 为低级的刺激反应学习 7 1 学习风格的特点和构成要学习风格的特点和构成要 素有哪些 素有哪些 学习风格的特点学习风格的特点 独特性 稳 定性 互动性 学习风格的构成要素学习风格的构成要素 一 生 理要素 如光 声 温度等 二 心理要素 一 认知要 素 1 知觉风格 2 对信息的 同时性加工和继时性加工 3 记忆风格 4 思维风格 5 解 决问题风格 二 情感要素 1 理性水平 2 成就动机 3 焦虑水平 4 控制点 三 意动要素 1 学习坚持性 2 言语表达 3 冒险与谨慎 4 动手操作 三 社会要素 7 2 学习风格与认知风格关系学习风格与认知风格关系 辨析辨析 答 一 两者相互联系 1 认知风格是学习风格的组 成部分 2 学习风格与认知 风格都是以个体的行为者为研 究对象 都具有个体差异性和 相对稳定性 都有跨时间的持 续性和跨情景的一致性 3 学习风格与认知风格都是在与 环境的交互作用中发展而形成 的 二 相互区别 1 认知 风格具有更多的先天成分 学 习风格主要是后天形成的 2 认知风格和学习风格与智 力的关系不同 7 3 学习包的构成内容学习包的构成内容 学习包包含 1 学习者的行为 目标 2 前测试卷 3 主要内 容 4 各种学习材料 5 各种 学习活动 6 校正活动 7 自 测试卷 8 教师评价 9 参考 文献目录 10 评价表 7 4 两种不同类型控制点的学两种不同类型控制点的学 习者有何差异习者有何差异 控制点 概念即成败归因理 论 将学习者分为 内控型 外控型 两种 内控型学者 倾向于将成败归因于主观的内 部原因 他们可以从成功中获 得更大的动力和信心 从失败 中寻找自身的不足与差距 他 们的成就水平较高 不论成败 都能够全力以赴投入学习 学 习兴趣浓 责任感强 外控者 倾向于将成败归因于客观的外 部原因 他们面对失败往往怨 天尤人 缺乏学习兴趣 动机 水平低 对学习成绩常抱侥幸 心理或 听天由命 责任心 差 7 5 记忆趋同者与趋异者的区记忆趋同者与趋异者的区 别别 记忆趋异者倾向于精确的知觉 新的信息 能觉察出新旧信息 的细微不同和变化 从而能精 确回忆 而趋同者则倾向于很 快将新信息同化与原有信息中 不做精细的分化 从而在头脑 中保持较为模糊的印象 不能 精确记忆 7 6 简要分析教育合同的分类简要分析教育合同的分类 教育合同通常有三种类型 由 教师制定且由教师决定执行的 合同 有教师制定由学生决定 执行的合同 由学生制定且由 学生决定执行的合同 8 1 问题解决的实际过程包括问题解决的实际过程包括 哪几个阶段 哪几个阶段 发现问题 问题解决是从发 现问题开始的 问题只有在被 发现以后 才能引起人们解决 问题的思维活动 研究表明 发现问题的能力是个体思维发 展水平的重要标志 明确问 题 明确问题是认清问题的关 键 只有认清问题的关键 思 维活动才会有明确的目标 才 能有条不紊地围绕问题的核心 展开 提出假设 提出假设 就是提出解决问题的可能途径 方法和策略 提出假设是具有 创造性的阶段 也是解决问题 的关键步骤 没有假设 问题 就无法解决 提出假设侍科学 发展的必由之路 检验假设 检验假设就是通过一定的方法 来确定假设是否合乎实际 是 否符合科学原理 检验假设有 直接检验和间接检验两种方法 8 2 问题解决的影响因素有哪问题解决的影响因素有哪 些 些 情绪和动机状态 问题情 境和表征方式 习惯定势与 功能固着 有关的知识经验 酝酿效应 原型启发 8 3 创造力的影响因素有哪些 创造力的影响因素有哪些 知识与创造 智力与创造 人格与创造 8 4 问题解决能力训练需要哪问题解决能力训练需要哪 几个步骤 几个步骤 识别问题与条件 界定目 标 表征问题 探索可能的 问题解决方案 预测结果并实 施方案 提供解决问题的机 会并给予反馈 9 1 简述品德与道德的关系 简述品德与道德的关系 P189 品德和道德是两个不同的范品德和道德是两个不同的范 畴 畴 所属的范畴不同 所反映 的内容不同 品德和道德产 生的力量源泉不同 品德与道德的联系又是十分品德与道德的联系又是十分 紧密的 紧密的 品德是社会道德的 具体化 社会道德影响着品 德的形成与发展 个人品德 能构成和影响着社会的道德面 貌和社会道德风气 9 2 简述品德的心理结构的构简述品德的心理结构的构 成 成 道德认识 道德情感 道德意志 道德行为 9 3 社会学习理论对品德教育社会学习理论对品德教育 有哪些启迪 有哪些启迪 1 必须充分发挥榜样示范的作 用 班杜拉认为学习行为可由 观察模拟而产生 现实生活中 的榜样人物 学生身边的榜样 人物 社会环境特别是大众传 媒中的优秀人物都会对学社干 你产生潜移默化的影响 这与 我国传统道德教育中的人格陶 冶 榜样引导的教育方式非常 接近 容易为我们所理解和接 受 所谓 言传身教 反映的 就是这个道理 2 重视自我调节在品德教育中 的作用 教育者应鼓励并促进 受教育者将通过实践示范得来 的外部标准内化为他们的内部 标准 积极发展他们的自我评 价 自我反省能力 自觉调节 道德行为 9 4 简述大学生品德心理的形简述大学生品德心理的形 成 成 大学生品德的形成是在社会生 活过程中 在社会舆论和教育 的影响下 以及个体不断成长 中 道德认识 道德情感 道 德意志和道德行为等四种道德 基本成分相互作用的动态过程 大学生的道德认识经历了从道 德观念到道德概念 道德信念 再到道德评价的过程 道德观 念是道德认识的感性阶段 道 德概念 道德信念是道德认识 的理性阶段 是道德认识的概 念化过程 道德评价是将已掌 握的道德经验 道德知识运用 于实践的过程 是道德认识的 具体化过程 9 5 大学生提升品德修养的方大学生提升品德修养的方 法有哪些 法有哪些 1 学习学习 是培养 提升道德修 养的重要方法 2 立志立志 就是树立愿望 是树 立做一个合乎道德规范的人的 愿望 3 躬行躬行 就是按照道德规范做 事 从事符合道德规范的实际 活动 4 自省自省 即反省 是一个人对 自己的品行是否合乎道德的自 我检查 9 6 如何进行大学生不良品德如何进行大学生不良品德 的矫正 的矫正 1 了解他们不良道德行为的动 机 对症下药 采取相应的措 施 2 消除他们的疑惧心理和对抗 情绪 热情关心他们 真心诚 意地帮助他们 3 尊重大学生 以鼓励 表扬 给予信任等方式培养 调动大 学生的自尊心 自信心 培养 他们的集体荣誉感 4 以理服人 树立榜样 正面 引导 5 对于犯有某种错误 并开始 意识到应当改正的大学生 要 抓住大学生醒悟的良机 对其 改正的愿望与行为予以肯定与 鼓励 支持他们改正自己的不 良品德 并引导大学生锻炼与 不良诱因做斗争的意志力 巩 固良好的行为习惯 6 对存有不良品德的大学生 要具体情况具体分析 针对每 个人的年龄 性别 性格特点 错误轻重 态度好坏 采取不 同的教育措施 并不怕反复 做耐心细致的教育工作 10 1 如何理解自我教育如何理解自我教育 主客体的直接同一是自我教 育的本质特征 人的需要是 自我教育的起因和最终动力 自我意识是自我教育的前提 和关键 自我认识 自我体 验 自我控制是自我教育的主 要心理机制 自我教育的结 果影响个体身心发展 自我 教育既包括个体性的自我教育 亦有阻碍性的自我教育 10 2 简述大学生自我意识的简述大学生自我意识的 冲突冲突 自我意识增强与精神无所归 依的冲突 理想与现实的冲 突 求知欲与鉴别能力的冲 突 交往需要与自我闭锁的 冲突 独立意识与依附心理 的冲突 10 3 大学生自我认识的发展大学生自我认识的发展 特点特点 自我概念发生变化 自我 认识更具有主动性 自我评 价能力增强 但仍然具有片面 性 10 4 如何全面认识自我如何全面认识自我 通过对他人的认识来认识自 我 通过分析他人对自己的 评价来认识自我 通过与他 人的比较来认识自我 通过 自我比较来认识自我 通过 自己的活动表现和成果来认识 自我 通过自我反思和自我 批评来认识自我 10 5 大学生自我教育方法有大学生自我教育方法有 哪些 哪些 全面认识自我 积极悦纳 自我 努力完善自我 11 1 大学生人际交往有哪些大学生人际交往有哪些 特点及原则 特点及原则 答 特点有 1 交往愿望的 迫切性 2 交往观念的自主 性 3 交往手段的多样性 4 交往内容的丰富性 原则 包括 1 真诚原则 2 平等 原则 3 尊重原则 4 互助 原则 5 宽容原则 11 2 人际关系有哪几个发展人际关系有哪几个发展 阶段 阶段 定向阶段 情感探索阶段 感情交流阶段 稳定交往 阶段 11 3 群体有哪几种分类 群体有哪几种分类 一般分为正式群体与非正式群 体 正式群体是由官方组织正 式设立并明文规定的一种组织 形式 非正式群体是自发形成 的群体 是在工作和生活中自 发形成的 没有明确目的和任 务的组织 其成员之间有明显 的感情色彩 12 1 简述心理健康的标准 简述心理健康的标准 智力正常 情绪状态良好 意志坚强 自我意识正确 人际关系和谐 人格完整 能够适应环境 心理和行 为与年龄特征相符合 12 2 简述心理健康的特点 简述心理健康的特点 心理健康的状态具有相对性 心理健康的状态具有连续性 心理健康的状态具有可逆性 心理健康的状态具有动态性 12 3 判定大学生心理健康的判定大学生心理健康的 标准是什么 标准是什么 同 同 12 1 12 4 常见大学生的一般心理常见大学生的一般心理 问题 问题 学习心理问题 环境适应 问题 人际关系压力 性 心理异常 消费心理压力 就业焦虑 12 5 大学生健全人格的特征 大学生健全人格的特征 有正确的自我认知能力 拥有良好适应社会环境的能 力 拥有心理与行为和谐一致的 能力 拥有良好的自我调节能力 拥有探索新知和创新的能力 拥有练好的人际交往能力 12 5 简述精神病的异常表现 简述精神病的异常表现 病人的反应机能受到严重损 害 对客观现实的反应是扭曲 的 出现精神失常现象 如幻 觉 妄想 思维错乱 行为异 常等 社会功能有严重损失 不能正常处理人际关系及正常 参与社会活动 甚至给公众生 活造成危害 不能理解和认识自身现状 不承认自己有精神病 对自身 的处境完全丧失自知力 如情 感性精神病 反应性精神病及 精神分裂症等 12 6 大学生心理健康教育的大学生心理健康教育的 原则 原则 教育性原则 全体性原则 差异性原则 主体性原则 整体性原则 发展性原则 活动性原则 保密性原则 12 7 大学生常见的人格障碍大学生常见的人格障碍 及特征 及特征 答 1 偏执型人格 易产生 偏执观念 对自己的能力估计 过高 有极强的自尊心 同时 又很自卑 好嫉妒 看问题主 观片面 常常言过其实 乖僻 古怪 失败时常迁怒或归咎于 他人 2 强迫型人格 表现 为常有个人的不安全感和不完 善感 因而焦虑 紧张 过分 地自我克制 过分自我关注 事事追求完美 同时 又墨守 成规 处事拘谨 缺乏应变能 力 3 冲动型人格 表现为 情绪不稳 常因微小的精神刺 激而突然爆发非常强烈的愤怒 情绪和冲动行为 且自己不能 克制 13 1 简述正确职业选择应遵简述正确职业选择应遵 循的原则 循的原则 客观性原则 主动性原则 协同性原则 比较性原则 主次原则 13 2 常见的就业心理偏差 常见的就业心理偏差 知心理问题 包括有自 卑 自傲心理 情绪心理问 题 包括有焦虑 抑郁心理 社会化心理问题 包括有嫉 妒 冷漠心理 13 3 就业指导的方式和途径就业指导的方式和途径 有哪些 有哪些 开设就业指导课 开展就 业指导系列活动 提供就业 咨询 提供就业信息 进 行职业测评 建立岗位就业 实习制度 加强适应社会的 指导 14 1 简述教师职业的特点 简述教师职业的特点 1 教师职业的性质 以脑 力劳动为主的社会公益型服务 2 教师职业的角色形象和 社会地位 崇高者形象 劳动 者形象 专业工作者形象 14 2 简述教师的社会心理角简述教师的社会心理角 色内容色内容 知识的传播者和指导者 教学的组织管理者 学生的 榜样和价值导向者 家长的 代理人 心理调节或心理治 疗者 人际关系艺术家的角 色 科学研究人员 14 3 简述教师角色对学生的简述教师角色对学生的 影响与作用 影响与作用 从以下几个方面加以阐述 1 教师领导方式对学生的 影响 2 教学风格对学生 的影响 3 教师期望对学 生的影响 4 教师的言谈 举止对学生的影响 14 4 简述高校教师的一般教简述高校教师的一般教 学能力 学能力 1 专业知识 2 组织教 材的能力 3 言语表达的 能力 4 组织教学的能力 5