语文人教版九年级上册教学设计.doc

心声教案平陵中学 张荣娇学情分析：九年级学生经过两年的初中语文学习，已经较好的适应了初中的学习方式，掌握了一些语文学习的方法。小说故事性强，情节曲折生动，比较受学生欢迎。学生可以通过自读把握小说情节，并在对情节的探究中把握人物，理解主题。教材分析：心声是九年级第三单元的最后一篇课文。这个单元选编的主要是写少年生活的小说，要求学生结合自身生活理解主题，分析人物，品味语言。心声通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声-呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验，同时也表达对美好生活执着的追求。揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。本文文字浅显，通俗易懂，脉络清晰，情节感人。文章无论从主题的表达、人物形象的塑造、以及内容的现实性极容易引起学生感情上的共鸣。教学目的：1.能抓住小说的情节进行概括故事2.学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法3.把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义 4.学会勇敢的表达自己的心声和积极面对挫折的精神。 教学重点：学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法教学难点： 把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义课前准备：1学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。2教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。教学过程：一、歌声激趣、导入新课。同学们，课前我们听到的这首歌是老师初中时候最喜欢的一首歌，歌词中的“小小少年，很少烦恼，无忧无虑乐陶陶”“随着年岁有小变大，他的烦恼怎加了”曾经道出了老师的心声。是啊！随着年龄的长大，在家庭生活和学校生活中难免有这样那样的烦恼。今天，就让我们走进黄蓓佳的小说心声，去倾听来自心灵深处的声音，来体验一位少年心中苦涩的烦恼。关于作者黄蓓佳，女，1955年出生于江苏如皋县，1977年考入北京大学中文系文学专业。1985年加入中国作家协会，1972年发表处女作补考，现已出版的作品有小船，小船、芦花飘飞的时候、请和我同行等。二、检查预习（1）读准下列读音发窘jing 抽噎 y 噗p 纸捻nin 蜷在qun簪子 zn 恍惚 hung h 抽泣q 棱角分明 lng毛毛剌剌l三、自学，思考（速读课文，整体感知）： 1、说情节（1）根据小说的结构，请用简洁的语言复述故事情节。（提示：可根据小说的情节，什么时候，什么人，做了一件什么事？ ）教师点拨：本篇小说，共换了几个场景？可用一句话概括每个场景所发生的事情。可根据这四个场景把本文分成四部分。教室树林里教室公开课上。 、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。 、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。 、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。 、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。 明确： 情节结构：公开课前 回家路上 次日放学 公开课上 （想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）四、互学，讨论（精读课文，赏析体会）1、说人物（1）你眼中的李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点?并简明理由。（2）你是否喜欢小说中的程老师及她的做法？为什么？(提示：塑造人物形象的描写方法：动作描写、语言描写、神态描写和心理描写等)教师点拨：本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，如：语言、动作、神态、心理。 这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出有感情地诵读，认真体悟，并将他的心里话说出来。提示：心理描写指对处在一定环境中的人物内心活动的描写，它是塑造人物形象、刻画人物性格的重要手段。心理描写的技法，最常见的有五种：一、采用内心独白的形式。二、通过梦境幻觉来反映人物的心理。三、利用环境景物衬托人物心理。四、通过人物的神情、动作、语言的描写来表现人物心理。五、通过“意识流”的摹写直接剖析人物的心理。心理描写方式有:直接描写与间接描写如：、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好 、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？ 、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！ 、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。 、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗？” 、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。 教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。明确： （1）李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。明确：（2）程老师：肯定：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；否定：也存在不足。 五、探主题作者创作这样一篇儿童小说，只是想要表达李京京的心声吗？题目前后还可以怎么补全? ( )的心声： 。(提示：题目含义一般包括表层含义和深层含义)明确： “心声”的含义：表层含义：（1）深埋在京京心底的亲情、友情 （2）京京渴望表达自己内心感情的愿望 深层含义：（3）作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望（4）作者借此呼吁社会、家庭给予青少年更多的关爱，使他们能够幸福地生活，健康地成长！六、学以致用、互诉心声1、 ，我想对你（您）说：“ 。”2、当我在成长的道路上遇到挫折时，我会对自己说：“ ”（以上两题任选一题）七、课堂小结同学们，沟通从“心”开始，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，刚才又倾听了同学们的心声我深受感动和激励。作为教师，我没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，我定会捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。八、布置作业本文运用大量的心理描写展现人物丰富的内心世界，是本文最突出的特点。如李京京怀念乡下爷爷和妮儿的段落中，少年的心理活动描写得细腻、真切。请运用心理描写的方法写一段话，真实的表现自己的内心。板书设计： 情节 心声 开端 想读课文被拒绝 平等相待 发展 练读课文忆亲友 渴望 温暖亲情高潮 指出错误被嘲笑 纯真友情 结局 深情朗诵感师生 尊重理解 教学反思：通过本堂课的教学，我深有体会：首先：要以学生为主体。作为教师，我们应该关注每一位学生，不应有好坏之分。作为老师，我们应该尊重、关心、相信每一位学生，在机会面前人人平等。其次：教学中不宜弄虚作假，不管是给谁听，都应是最真实的。教学是一门科学，科学的价值在于求真。只有真的，才经得起时间的考验，只有