开题报告模版(番禺班).doc

论文题目转化后进生的教育策略指导教师姓名职称一、 本论文核心概念的界定、国内外研究现状述评、选题意义及研究价值核心概念的界定 1、后进生的概念应表述为道德品质或学业成绩呈现偏差的学生。如学业和品德均偏差的，可称之为双后进生。偏差可以从纵横两方面比较，纵向比较即学生的道德品质或学业成绩是否达到学生本人能够到达的正常水平，横向比较即是是否滞后于教育目标与要求。2、后进生心理问题的表现有以下特点：（1）表现在认识特征上是认识能力低下，对道德、法纪愚昧无知，是非模糊或颠倒。易形成错误的人生观，常常表现为无政府主义的自由观、低级下流的趣味观。（2）表现在情感特征上是重哥们义气，常表现为不分是非的感情用事。情感不稳定，变化无常。（3）表现在意志特征上是薄弱型，自卑。（4）表现在学习上，学习水平、能力水平、基础都比较差。学习习惯与学习心态偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就感。3、转化教育的个案研究就是选定若干后进生，针对他们表现出来的心理问题，从这些心理问题表现的原因入手，实施心理干预，实现后进生变先进或至少能恢复正常的心理状态。国内外研究现状述评 转化后进学生这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。尤其是对学习困难学生的界定、类型、特点：学习困难学生形成的原因：学习困难学生的“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。在国外，比较有代表性的研究有前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞科夫关于转化“后进生”的理论和实践，美国心理学家在有关社会知觉和人际关系熟悉理论基础上发展起来的归因论中关于学习困难学生的论述及美国心理学家赞德和福华特的角色理论中关于学习困难学生的论述。他们虽然也很重视“矫治”学习困难学生的实践，但他们更侧重于“矫治”学习困难学生的理论研究。在国内，上海对这方面的研究开展较早且较为系统；在深圳，较早系统地开展学习困难学生转化这一课题研究的有福田教科所主任黄孔辰带领的“成功教育”课题组，他们进行的“成功教育”课题研究成果曾获得国家级教育科研二等奖。他们的研究成果无疑给我们提供了非常有益的研究资料和启示。1983年，作为现代教育理论的先驱，美国哈佛大学教育学教授霍华德加德（EdwardGardner）博士提出了“多元智能理论”。至今历时20年，它对美国及世界教育产生的影响却方兴未艾。“多元智能理论”打破了一般传统聪明理论所信仰的两个基本假设：（1）人类的认知是一元化的；（2）只要用单一、可量化的智力就可适切地描述每个人。“多元智能理论最大优点是能够根据孩子不同的天赋智力类型而设计相适应的教学内容，从而更能激发和满足孩子的好奇心。”美国闻名教育专家琳达坎普尔说：“在过去的15年里，多元智能理论己经成为我们工作的基本思路，并为教育事业带来了积极的变化。这一理论正在使人们重新设定教育目标”多元智能理论也为我们解决后进生问题提供了理论参考和工作思路。但我觉得，无论是国外还是国内的研究，在转化相对后进学生（即优生再度提高的问题）的具体途径、方式、方法的创新方面的研究较为欠缺，尤其在示范校的层面上通过研究性学习不断探究指导和帮助学生自主解决学习困难的个案研究和家庭、集体、学生良性互动，全方位、多层次、全面提高学生的素质和学习成绩的研究方面比较薄弱。 选题的意义1. 促进小学“后进生”有效发展的行动研究有利于建立基础教育新理念，树立正确的教育价值观，学生观。2. 通过这个选题，重构教师与后进生之间的关系，让后进生体验成功，找回自尊，有利于形成学校和谐的富有生命力的文化氛围。研究价值1、理论价值： 通过对后进生的研究，我们可以从中找到一定的规律，摸索出转化后进生的途径和方法，从而为其他学校提供理论依据和可以借鉴的研究途径，并形成具有一般规律的理念和结论，有一定的推广价值。2、实践价值： 当前，很多与此相关的研究关注的是小学生，或者是针对全体小学后进学生，很少关注各个年级后进生的差异，尤其更少注意到小学后进生的心理行为的转化。因此，本论题有一定的空间和潜力值得我们去挖掘、探究，我们认为只有把小学后进生团体转化好，教师的能力才可以得到提升，学生才可以得到真正的发展，整个学校才更具有美誉度、影响力、竞争力，才能构建真正意义上的和谐校园。二、本论文的研究目标、研究内容、研究重点与难点 研究目标（1）认知目标：通过研究培养学生的自信心，树立远大的理想。（2）情感目标：有计划的做好学生系统教育工作，帮助学生树立远大理想，帮助学生树立高尚的思想品德，培养热爱集体的思想和爱国主义思想。（3）发展目标：特别加强基础德育建设，培养学生遵规守纪的自觉性，使绝大部分学生成为勤奋好学、热爱劳动、爱护公物、勤俭朴素、尊老爱幼、待人诚恳、讲文明讲礼貌的具有一定素养的人。 研究内容1. 后进生的心理，行为特点及其原因分析（1） 在各班班主任确定后进生名单后，通过后进生自述，教师观察，问卷，访谈，调查后进生在人格方面的优点和存在问题。各班主任从学生内部因素（智力因素和非智力因素，外部因素（班级，学校，家庭，社会）寻找归因。（2） 对后进生人格存在问题进行学科归因。（3） 建立后进生档案袋2. 后进生的教育策略（1） 让学校开展转化后进生的多种活动，如：绘画比赛，舞蹈训练，外出参观学习活动等。（2） 班主任要全面，多角度研究转化后进生。（3） 各科任老师从本学科角度转化后进生。 研究重点与难点重点：后进生的心理，行为特点及其原因分析难点：后进生的教育策略二、 本论文的大纲设计、主要参考文献、撰写进度计划 论文大纲设计主要参考文献1葛明荣.班主任工作艺术M. 科学出版社,2010，78-802 钟启泉.差生心理与教育M. 上海教育出版社，2012,34-353 鞠文灿. 差生教育启示录M.江苏教育出版社，2007,23-284陈玲.差生问题的研究D温州市，温州大学，2009,33-375 宋立平.对于差生的有效教育方法D.山东省，山东大学，2011,1-76潘立梅. 构建没有残缺的世界：致力于没有差生的教育M. 江苏教育出版社，2008，43467 范树奇.关于后进生的转变策略D 四川省,四川省青川三锅中学，2010,23308 秦国平 .关于语文教学中对后进生进行转化教育的思考及策略D. 甘肃省，甘肃省金昌四期永昌小学，2011,25329伊丽莎白.布鲁瑞克斯好老师征服后进生的14堂课M，中国青年出版社，2010,323710何磊. 后进生转化的策略N. 宜宾日报,2011年1009期，第A3版:11 李成盛.后进生教育中的几个问题EB/OL. /studroom/show-id-617, 2007-03-15,2009-11-712张锐，高琪关于“差生”的几点思考N，当代教育科学，2007年第21期，333713李嘉骏，莫弘明.教育即爱J中国德育，2011年第7期606314任小艾. 教师素质和班主任工作艺术R.北京.任小艾，2009，1-415 清澈小舟没有孩子是差生M，人民文学出版社，2011,53-5616 田琳琳.其实我们不懂差生N.中国教育报，2008年9月25日第8版.17孙成瀚 李艳华.浅谈后进生的进化J.中国科教创新导刊2010年27期，343818 邹广明.浅谈对差等生的引导和教育N.新课程（教育学术）2011年08期，232819李镇西.如何转化后进生M，中国科技文化音像出版社，2010,54-6020马品艺.如何对“差生”因材施教D上海省，上海师范大学，2010年11月5日，1-521佚名.如何教育身边的后进生EB/OL. /question/339293746.html, 2011-11-722 李醒东. 赞科夫论差生和差生教育N.外国教育研究.2008年05期23佚名. 我的后进生教育观EB/OL./bbs/viewthread.php?tid=2032624 杨露. 小学班主任对“后进生”的转化研究N.西南大学2010年12期25 江勇.也请给后进生一个“支点”M，班主任中心2008，455026闫瑞琴.转化后进生的理论和方法M，上海教育出版社，2007，64-6927李本华.做个智慧的班主任J中国德育2011年13期，70-7428陈琳.转化学困生要有三颗心M，班主任中心2008，232629佚名专家教你如何转化后进生EB/OL. /edu/2011