中小学教育质量评价为什么要改革(雨坛学校)

中小学教育质量评价为什么要改革方洞镇雨坛中心小学校 王容美 聂福英 卢丹作为年轻老师，回想自己读书时，那时没有先进的技术，教师上课都是用粉笔板书，不像现在有多媒体教室，展示一些图片，播放一段音乐，资源相当的丰富。这样的教学模式形象生动的展示在学生面前，浅显易懂，教育质量改革大大提高了教学的质量。如果现在的教育质量评价也进行改革，一定会让学生身心得到更好的发展。但是现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学校评价制度等。因此教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知出现得相当及时，为我们今后的教育指明了方向，这段时间我们通过学习和讨论，联系目前实际情况，有了以下的几点认识：一、转变家长和老师的观念，为社会培养优秀人才，教育质量评价改革势在必行。毛主席曾提出“应当使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展”。毛泽东主席非常重视对学生思想品德建设、重视学习和重视身体素质。在我们学校工作的一批老教师让我们十分钦佩，他们人人的乒乓都打得很好，而且每人都善长于一种乐器的弹奏，王荫海老师对我们说：他们上学时，每天必练打乒乓球，而且每人选修一种乐器，必须考核过关才行。想起自己读书时，只上语文、数学，每天做不完的题，考不完的试，背着沉沉的书包，结果现在文不文、武不武，每想象到王老师他们那时的学习生活肯定是丰富多彩的，就为自己失去的学习生活惋惜不已。再看现在的教育，有心理辅导宣泄学生不良情绪，有宽敞的操场供他们快乐的奔跑，树荫下一群孩子打乒乓，大课间丰富的活动既锻炼了身体，又训练了学生的能力。但是这些并没有纳入正规的学生评价系统之中。素质教育喊了多年了，但今天的事实依然是“举素质教育的旗，走应试教育的路”，但学校对老师和学生的考核仍然是围着学生考试成绩打转，应试教育的指挥棒不改变，教育质量很难上去。长期以来，学校教育存在用一把尺子衡量学生的问题，这把尺子就是考试成绩，这是应试教育下以智力为中心的观念的典型表现。学生只要分数高，就意味着成绩优秀，就以为这是“三好学生”，就能得到许多机会。学校教育很少给学生展示自己才能的机会，也不会把学生的非智力才能列为评价标准。“十年树木，百年树人。”教育是一个潜移默化、润物无声的过程，是一项慢功夫。由于受社会急功近利的不良风气影响，教育上的功利主义比较严重，学校片面追求升学率，家庭“逼子成龙”“逼女成凤”，社会唯名校、唯学历的现象大量存在。加之一些培训机构的忽悠炒作，大家形成了“不能让孩子输在起跑线上”的紧张心态，狠抓学生成绩，天天让做练习题，花掉许多时间让孩子沉入培训班中，这些都加重了孩子的负担，扼杀了孩子的天性，让孩子成了“笼中鸟”“题中鸭”。“世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的人。”为了让每个学生都获得个性发展，为了全面推进素质教育，我们要改变“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”的偏激，要做到切实减轻学生繁重的课业负担，从而促进学生身心健康发展及整体素质提高，因此中小学教育质量评价亟待改革。二、学生厌学，教师职业倦怠，折射出教育质量评价改革的必要性。我们老师在教学活动和班级管理中，也在采用丰富多彩的活动和形式对学生进行评价，但是最后还是在为考试成绩服务，如果学生考试不会做题，再好的心态也会倍受打击；考试成绩差，再多有趣的活动都得让道，加油练习各种题，让成绩提上来，老师才不能被说成不会教书。教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知指出基础性发展目标评价内容涵盖了道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个方面，每一个方面又涉及到一些具体领域，如“道德品质”指爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义、遵纪守法、诚实守信、维护公物、关心集体、保护环境诸方面。这些方面我们平时也在评价，但比较空洞，流于形式，没有具体化和量化，学生对自己的情况并不是很清楚，家长也不知怎样引导。综合素质评价不再只是期末时的一个环节，它必须贯穿于学生整个发展过程，从学期初的初评定目标，到阶段小目标的确立与评价、学期中的成长足迹展示、学期末的最终形成等级，要定期给学生进行回顾与反思的空间，时刻激励学生自省、自律，避免学生只着眼阶段达标的短期效应现象，更立足于学生的长足发展，确保评价结果的一致性和准确性。郑富芝说。“就像我们的体检报告，把身体各个部位的情况和问题一一讲清楚，而不是简单笼统地说身体好或不好。既要肯定学校的优势和特色，也要明确指出存在的具体问题，不用成绩掩盖问题，也不因问题否定成绩。”最后一个只有分数的考试成绩并不能让学生和家长明确该生有什么值得欣喜的特长，又有什么需要注意的不足，更不能反应该生一些隐性但又对他以后人生起着重要作用的细节。如果将学生的各项发展情况与评价、考核联系起来，这样学生才能更好地参与到活动之中，才能控制自己认真地完成每一项爱好学习，将他们从学业成绩中解放出来，老师也能从讲解题中解脱，那学生的厌学和老师职业倦怠也会不存在吧。三、固定的评价模式，让学生成为了考试的学习机器，只有改革评价方式才能让学生为幸福的生活而学习。学习应是让学生扩大视野、增长知识的过程，这个过程应是一个让学生身心愉悦的过程，就如同呼吸到新鲜的空气、喝到清凉的泉水一般满足了生命的需求一样舒适；而评价是让学生认识到自己的强项和不足，以此做为调整学习内容和方法的手段，不是为了考到高分而学习，更不可做为评定学生优劣的依据。用一把尺子衡量学生，对学生成长、对教师育人、对教育发展是极为不利的。考试成绩充其量只能证明学生的应试能力，而不能代表其他能力，如动手能力、思维能力。人的素质有多面性，也具有不对称性。对于单个人来说，不可能将人类的所有优秀素质集于一身。老师只重视课堂和书本知识的学习，忽视实践能力的培养，会为应试教育推波助澜，违背素质教育的理念，从而抹杀学生的个性，淹没学生的创造性。人才有多种成长途径，升学只是其中的一种，社会对人才需要的规格是多种多样，并非一个标准，一个模式，而是有多种标准多种模式。“不以分数作为评价学生的唯一标准”，如果学校只以成绩衡量学生，估计这些名扬史册的人物都已被排斥在校门之外了：被老师认为低能儿的爱迪生，后来成了伟大的发明家；文学大师钱钟书考清华大学，语文得了98分，可数学只考了不到5分；著名历史学家吴晗考清华大学，数学得了0分，但依然获得了进入大学的机会；爱因斯坦当年考大学，3门课程不及格，但他成了伟大的物理学家；美国现任总统布什，在耶鲁大学上学的时候，考试成绩一直是差等的，但是你能说布什不是好学生么现在我们小学生学习什么是以老师和父母的期望为中心，而不是孩子自己做主选择喜欢的内容，因为学习的固定的评价模式，让老师成了“一家之言”，而孩子是没有什么权利评价自己的，家长也被排除在外了。为了考试得高分，孩子们不得不花大量的时间去背诵，却没有用时间去思考，去探索，去发掘，去创新，可能有的都只是停留在思维的表层，没有付与实际的行动。记得我看过一篇外国人这样教育小学生，他的儿子天天背着空书包去上学，英语长进了，会去图书馆查阅资料，会用电脑完成中国的昨天和今天我怎么看人类文化如何看待“二次世界大战”等作业，而在我们中国小学生会做这样的作业么，我想会交白卷吧！前几个星期，我们学校要求全体学生和家长下载习信，完成 “赛思特杯”第二届防震减灾知识暨四川省第四届中小学校安全知识竞赛，这么简单的内容，却让我们老师操碎了心才完成。如果平时我们建立了家校联系平台，注重学生的实际操作能力的培养，注重了学生丰富多彩的知识教育，这个竞赛肯定能以更好的方式完成。再来说说今天发生的事情吧！为完成泸县留守儿童调查，我们问了一年级的孩子，父母的名字、电话号码、打工地点、家庭住址，孩子们大都不能准确回答，甚到有学生开不了口，更不用说写出家人的姓名了。然后在六年级办公室，遇到周老师也在进行这个项目，她也感叹：怎么六年级的孩子还不知道这些基本的情况呀！“小学教育不是精英教育”我很认同这句话，我们要注重孩子运动、课外活动、交友联谊等的全面发展，让他在以后的人生中，不会厌倦学习，而爱上学习。否则，虽然他们现在学习成绩好，但失去了太多该尝试的东西，长大后却不懂得实际操作，不会创新，不会合作和沟通，不会安排自己的生活，不懂得欣赏美的事物，不具备谦让和诚实的美德等，这样的孩子以后能在社会上幸福的生活么？关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知里面，在中小学教育质量综合评价改革体系中把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等方面作为评价学校教育质量的主要内容，而且