西小书法研究报告

德阳市教研科研课题小学书法校本教材的开发与实践研究课题研究报告中江县大西街小学小学书法校本教材的开发与实践研究课题组问题的提出 教育部关于中小学开展书法教育的意见(教基二20114号)指出：书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。当前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。目前书法课程的现状是：写字课归属语文学科，受到语文教学内容的挤压和冲击，其性质总是徘徊在语文和美术学科之间，始终不能成为具有独立地位的、完整、系统的教学科目确立在课堂上。而作为每个公民最重要的接收普及教育的场所学校，其书法教学却远远不如社会培训力量。据调查，学生书写水平低下，表现在：执笔姿势错误、书面字迹潦草、构字间架松散，无章法技巧。针对这一现状，近年来的语文测试卷第一大题都设计为“工整书写字词”的“送分题”，中考也明确了语文考试有10分的卷面分，以强调书写的重要。将书法教学系统化、完整化和普及化，这使得学校的书法教育充满了迫切感和必要性。针对这些现象，我校确定了小学书法教育的方法与模式研究这一课题。一至六年级师生共同开展书法练习，为弘扬中华传统文化做出我们的贡献。随着研究地深入，我们更为清醒地认识到自发、分散、浅表性的书法研究状态，是无法实现书法艺术的传承与开拓，无法实现书法育人价值的肯定与宏扬。在深入的反思中，我们发现小学书法校本教材的开发与实践研究是我们当前亟待解决的问题，是更适合我校现阶段的书法专题研究课题。因此，经课题组反复论证并报县教研室同意我们将我们研究的课题最后确定为小学书法校本教材的开发与实践研究。我校从96年开始进行书法教学的研究，刚开始时，我校的书法教学定位于写字教学上，我校一直以“端端正正写字，堂堂正正做人”为宗旨，依托写字地方教材，狠抓写字课堂教学，形成了我校独有的“导-演-品-练，写字四字教学模式”我校挂牌成为县写字实验学校。然而我们也发现仅仅靠写字课堂来提高学生的写字质量是不够的，“十五”期间我校以小学生提高写字质量的途径和方法为课题，在提高师生写字技能的方法和途径上作了大量的研究，在抓好写字课堂教学的基础上，又开展了每天20分钟的师生“天天练”，并常年开设书法兴趣班，使我校师生的写字质量得到了较大的提高，为高一级学校培养了一批批书法小人才，三百余名书法艺术特长生多次获国家、省、市、县书法大赛奖项；学校广大教师在学校长期培训下，教学相长，屡次在市、县书法大赛中获奖，具备了扎实的书法教育的基本功；学校申报成为德阳市书法特色学校，并多次开展以书法为内容的展示活动、社会活动，形成特有的校园文化，被评为德阳市书法教育示范学校。多年的研究，我们逐渐发现对于书法艺术的基础写规范字，我们通过一定的途径和方法，能使师生书法水平得到提高，同时也存在如下问题：（1）要上升到艺术的高度，那就只有一部分师生能达到。特别是在小学阶段，充分发挥书法艺术教育普及性还不够。（2）如何处理好书法艺术教育的艺术性与基础性的关系。（3）从事书法艺术教育的学校，比较注重书法艺术教育的独立性即提高书法技能、写好字的研究，对书法艺术的互补性和联动性研究很少，没有拓展书法艺术教育对人的毅志、品质、心理等非逻辑因素的影响。我校30%的学生是外来务工人员的子女，其它的学生也多为贫困家庭的子女。父母多为生活而奔波，根本无暇顾及孩子的教育问题。这些孩子大多心浮气燥，学习习惯存在问题。书法教育可以修身养性，使学生具有良好的人格修养，此外书法教育可以培养学生的各种能力以及培养学生健康的心态, 促进学生素质的全面发展及身心健康发展。如果书法教育与常规教育教学能发生联动效应，这方面很少有人关注，师生从书法教育中能得到、收获什么，这正是我们所关注的。基于以上几点实际，顺应社会、家长、学生的渴求，我校确定了课题小学书法校本教材的开发与实践研究。课题的界定与设计1、 课题的界定：“书法”就是书写者将书写的内容、所表达的情感以视觉再表达的形式表达出来的线条艺术，是中华民族传统美学的重要组成部分。书法的三个层次：写字、书法、书法艺术。校本课程是指在实施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，并充分利用学校及学校所在小区和学生家庭等课程资源开发的可供学生选择的课程。它针对地区、学校、教师、学生的差异性，着眼于尽量满足学生的个性发展需要，且有利于教师自身的发展，能与国家课程、地方课程整合，是对国家课程与地方课程的补充。“书法校本”教材是以开发、普及、提高技艺和书法鉴赏力为主题，以培养学生综合能力为重点，以全面提升学生人文素养为核心的学校课程。该课程以“书法教育”为特色，实践活动为手段，临摹训练为方法，培养学生的民族文化情节、创新精神和人文素养。校本教材的开发是学校和教师依据教育目标的要求和学生发展的需要，结合本校的实际，调整、利用、整合、优化各种课程资源（包括国家课程、地方课程、以及在当地条件下能够利用的其他课程资源），以创设和形成有利于学生健康发展的信息环境。 小学书法校本教材的开发是以学校已有的书法校本教材为依托，以小学书法教育校本课程和教材建设作为研究问题，一方面根据小学生的特点，运用书法教育为研究载体，传承中华民族传统文化的精髓，促进学生的个性化发展。另一方面推进学校办学特色的成熟和教师队伍的成长，并通过对校本课程建设和校本教材开发的研究和实施，为现有书法教育成果增砖添瓦，为各级各类学校提供可资借鉴的经验。二、研究目标1、构建具有新课程理念下的书法课堂教学模式，培养学生良好的行为习惯，使学生道德、身心、审美等方面得到全面的熏陶。2、探索有效的书法教学的途径、方法及其操作策略。3、营造浓郁的书法文化氛围，使书法教学不仅对学校自身文化发挥特有的功能，而且在社会上有利于扩大学校的知名度和影响力。4、进一步拓展学生知识领域，提高综合素质，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。三、研究内容1、提供坚强有力的保障措施。2、营造浓厚书法氛围的校园环境；3、编写符合我校实际的书法校本教材；4、设置较为科学合理的教学常规活动；5、开展丰富多样的书法课外活动；6、确立行之有效的评价体系。四、课题实施范围：中江县大西街小学一至六年级1666名学生，86位教师。五、研究原则1、自主性原则 书法校本教材开发立足学校，是学校根据自己的教育理念，在对师生的需求进行评估的基础上，充分发掘和利用学校课程资源，通过自行研讨、设计和参考专家意见等方式编制出来的，可供师生选择的书法校本教材。它不受国家课程的制约，具有鲜明的自主性。2、适用性原则开发书法校本教材是针对国家课程、地方课程开发中的局限性而采取的一项重要举措，其目的是更好地挖掘师生的个性潜能优势，促进学生个性全面和谐的发展。它的归宿点必定是更突出实际价值，密切联系教育、教学实际，学以致用。适用性是书法校本教材开发的生命力之所在。3、实践性原则开展小学书法校本教材的开发与实践研究，源于大西街小学校师生多年的教育实践，是教育实践衍化的结晶。因而决定了把实践放在突出的地位。在能力本位的全新理念下，一方面校本课程培训实践，加强实践操作，注重能力和技术的培训。另一方面指导学生的学习实践，注重培养学生的创造性和发展性。实践性是书法校本课程开发另一个鲜明特征。4、区域性原则。校本教材开发虽立足学校自身，但它决不是学校的自我封闭、学校乃至地方间的相互割据。事实上，它吸纳了本地区的许多教育、教学研究的成功经验。在开发的过程中进行了一定数量的横向交流，融进了社会生活的实际变化和社区有识之士的教育观点和要求，是一个地区联动的过程。对推进当地的教改将起重要辐射作用。5、发展性原则书法教育要取得良好的教育效益，必须建立在教师较高书法素养的基础上，这对一般的小学教师而言，是一项比较有难度的任务。因此本课题的研究必须把提高教师的书法教育素养作为发展小学书法教育的基本原则。关注教师的个性化发展，充分培养书法教育的骨干教师队伍，以骨干教师支撑课题研究。引领学校书法教育的可持续发展。同时课题研究要立足于学生的发展，包括书写技能、书法文化、综合素养等方面。六、研究方法：1、文献研究法。本课题在研究的准备阶段重点采用文献研究法。从有关书籍、专著、杂志、报纸上搜集对本课题具有指导意义的有关资料，把握国内外同类课题研究的动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到研究新的生长点，为本课题研究提供方法和理论依据。2、调查研究法：本课题在研究的准备阶段采用调查研究法。主要通过对学生及家长进行有关书法学习兴趣、书法知识、对书法课程家长的支持态度及收效等内容进行问卷调查，发现问题，研究问题。3、行动研究法。这是本课题在实施阶段采用的最重要的一种研究方法。把行动与研究结合起来，筛选、反思、调整来自实际的关于书法教学迫切需要解决的具体问题，并采用科学的、行之有效的方法加以解决，分析总结之后再向前推进。同时课题成员对研究对象进行深入了解、细致把握、及时反馈，总结研究过程中出现的各种现象，获取真实可靠、丰富生动的第一手材料，为分析课题成果提供事实依据。4、经验总结法。这是本课题的一个不可缺少的研究方法，尤其是在课题研究的中后期，我们将把课题研究过程中的经验进行总结、分析、撰写总结性论文，归纳出符合儿童个性和发展规律的书法课程，提升学校的特色，以形成具有一定价值的研究性成果并推广。5、个案研究法：以学生个体为研究对象，为书法校本课题组提供了成功的案例支持。6、教育实践法：在教学实践中观察记录、反思总结。课题研究与实践一、课题研究步骤 （一）准备阶段：2007年11月2008年2月：1、成立了小学书法教育的方法与模式研究课题领导小组，制定了课题实施方案。 2、组织教师学习了有关素质教育、艺术教育等理论，提升了教师的理论水平。 3、制订了小学书法校本教材的开发与实践研究校本课程开发方案，整理相关的欣赏素材。4、成立了不同层次的书法兴趣小组，极大地调动了学生学习书法的积极性。（二）实施阶段：2008年3月2010年12月 1、召开了小学书法校本教材的开发与实践研究开题会。2、进一步修改完善了课题实施方案，每学期举办了一次教师书法知识讲座和培训班。 3、每学期举办了各年级教师、学生书法知识竞赛、书法作品比赛，评出优胜者，颁发了奖品。组织学生参加各级小学生绘画书法作品比赛、市、区艺术节各项比赛等活动。4、课题组成员按要求做好了小学书法校本教材的开发与实践研究学习记录、会议记录。边研究边反思总结。5、课题组做好了课题阶段性工作总结。（三）总结评价阶段：2011年1月-2011年12月 1、根据上一阶段实施情况，再次修改完善了实施方案。2、举办了各层面的书法比赛，将优秀作品制成展板进行了展示，以激励学生。从中发现书法新苗，吸收其进入了提高班，进行重点培养。3、收集整理了相关资料，撰写了结题报告。二、课题研究策略与措施：（一）编写符合我校实际的书法课程纲要、实施方案、教学计划1、我们成立了校本教材开发领导小组，制定了校本课程实施方案，拟订了校本课程纲要、指南，编写了书法教材等。并把必修的书法校本课程排上了学校的总课程表，做到开齐课程，开足课时，保障了校本课程与其它课程处于同等重要的地位。2、我们成立了以由书法专家、部分语文教师、书法爱好工作者及爱好书法的家长组成的校本课程开发小组，负责开发“书法教材”。（二）完善校本课程的开发和管理体系校本课程是一个适合学校教育发展规律，从理论到实践的完整科学体系，其开发和管理本身是一个反复实验，不断提高和完善的过程。学校课程能否发挥其应有的作用，重点在于课程的实施和评价，做实校本教材开发与管理的过程，建立完善的校本课程管理体系。（三）完成了书法校本教材上、下册的编写学校校本教材开发小组专门开会研究多次，并通过对学生进行调查问卷、个别谈话等形式获取信息，经过反复研究和推敲，利用互联网上的大量资料，编制了两本适合学校校情的校本书法教材。教材内容包括：书法知识课、书法技法课、书法家的故事、书法欣赏四个部分。为了更好地开展教学，结合小学生特点设计语言，并在教材中涉及的每种笔画均配有运笔过程图，特征分析，运笔过程和练习要诀。 （4） 书法教育的途径1、“书法课”我校坚持开设每个班级每周一节的书法课。书法课是书法教育的主要阵地，书法专职教师努力提高教学质量，在课堂教学中，能贯彻新课程理念，合理运用自主、合作、探究教学模式，合理利用好书法教材，重视感受书法文化与培养民族情感的相互结合、培养审美鉴赏能力与提高书写能力的相互促进、培养良好书写习惯与提高书写水平并重。以书法育人，陶冶学生的情操，促进其完美人格的逐渐养成。（1）抓双姿。双姿为“坐姿”“和“握笔方法”，并在学生写字过程当中巡视指导，纠正学生“握笔方法”和“坐姿”，直到全班学生到达正确的写字要求。（2）促根基。正确指导一笔一画认真写，特别注意掌握字的笔划细微差别，要把每个字写好写准确，养成良好的书写习气、听课习气和临写习气。（3）育人品。书法特色校本教材在操作使用上做到以人为本，定教时定教师，读写结合，书道结合，把书法教学看作是对学生进行品德情感熏陶滋养的过程，教育学生习书法，树人品，规规矩矩写字，认认真真做事，堂堂正正做人。2、“午间练字”课设时二十分钟，学习内容为临写由书法教师范写的各年级现用语文课本中的生字，一至四年级为硬笔楷书，五、六年级为行书。每班具体由语文教师进行辅导，书法专职教师提供书写技法指导，辅以针对性的闭路电视教学。为了促进“午间练字”的规范开展和教学质量的提升，制定了详细的“午间练字检查记录评比标准”，检查记录评比标准包括教师辅导情况、学生书写质 量、“双姿”情况等。三位书法教师对各班每次“午间练字”的开展情况作巡视记录，并及时回馈。3、书法特长班书法特长生是学校书法尖子，是学校向外展示的一个窗口，是学校书法校本课程的重要组成部分。教导处组织学生在每周星期二至星期五中午开设书法特长生班课程，参加对象为全校书法特长生，分硬笔班和软笔班，培训内容为书法临摹和创作以及各级比赛的赛前辅导。书法特长生的教学不同于一般学生的教学，应有一套相对独立和系统的教育体系，长期以来，我们在这方面进行了一些探索和实践，认为书法特长生教育应由以下几个方面组成：欣赏拓展临摹创作展示。欣赏是开启书法艺术审美的窗户。每一个知识点，技能点的教学都应该注重欣赏领先，以审美体验去把握技法要领，“眼高才能手高”。欣赏包含感悟作品的整体气息、分析作品风格特征形成的原因、抓住局部的细节特征等。拓展则要懂得一定的书法史常识、懂得一定的书法理论知识、懂得书品与人品的关系、重视书法艺术与相关文化的沟通与融合。临摹是创作的基础，书法特长生教育要重视经典碑帖的临摹，以打好扎实的书法基本功。对于特长生的作品创作，我根据他们的年龄特征，因材施教，年龄较小的只要在作品中体现基本的笔墨技巧，反映所学碑帖的一两点典型特征，并可适当夸张，既要天真烂漫，又不能信手涂鸦。作品的字数也不宜过多，并以大字为主。对于年龄较大的学生，要求能较好地传达出某一碑帖的风格特征，碰到碑帖中没有的字时，引导他们分析帖中类似的写法，用心揣摩，写出帖中没有但风格又很吻合的字，整体一看，有自然协调之意无牵强别扭之态，这样就能不断地培养他们分析问题解决问题的能力。对作品的章法要做到布局完整，构图大方匀称符合所学碑帖的风格特征。展示则要求教师设计多种多样的的活动，创设良好的学习氛围，让学生在特定的环境中体会书法的韵味，激发学习的兴趣。4、书法课外活动课外活动是课堂教学的延伸，是培养学生个性发展的重要载体。 一直以来，我校定期开展内容丰富、形式多样的书法课外活动，在活动中激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习生活，提高学生的整体素质。如定期开展的“人人写好字”班集体硬笔字比赛、“春联进万家”、“书画展”、“书法家进校园”等活动。1、“人人写好字”班集体硬笔字比赛：是我校的一项常规性比赛，参加对象为全校学生。比赛内容选自语文课本中的生字表。对每个学生的作品按优秀、良好、合格、待合格四个等级评定，分别以得9、7、6、4分计入班级总分。根据总分的高低和各个班级的“双姿”情况，各年级段评选出团体一等奖1名，二等奖1名，三等奖2名，并评出学生个人一、二、三等奖若干名。“人人写好字” 班集体硬笔字比赛是我校学生 “双姿”和整体书写水平的一次大检阅。 2、大型书画展览：书画展览是学生体现价值、促进交流、弘扬传统文化的有效途径。通过书画展览，不仅提高了学生的书法作品意识，而且能体会成功的喜悦。每次展览规模较大， 150余幅学生书画作品展挂在校园四周，接受着全体师生、学生家长和周边市民的检阅。3、开展“春联进万家”活动：每逢年末，我校组织书法特长书写春联，免费赠送过往的群众。通过此项活动，让学生明白艺术“学以致用”，“为社会大众服务”，对于打造和谐社会，继承和发扬我国优秀的传统文化都也有着积极意义。4、“书法家进校园”：我们邀请当地具有一定造诣和知名度的书法家来到校园，座谈交流，出谋划策。并通过为学生上课，现场书写指导等方式，进一步推进我校的书法教育发展。（五）建立评价体系在评价中，建立促进学生全面发展的评价体系，以评价促发展。评价方式多样化；评价内容多元化。我校书法校本课程总的评价原则是：参与就是成功，发展就是目标，学校特色文化的形成就是我们的追求。 为了确保校本教材开发的合理性，促进教师专业发展，张扬学生个性，形成学校特色，我们对校本课程进行评价，主要从几个方面进行：1、对教师的课程实施评价主要是对教师教学过程的评定，包括：教学准备、教学方式、教学态度等方面评价。评价以教师自我评价为主，同时与课题组评价、专家评价有机结合。（1）教师从教必须有计划、有进度、有教案，有考勤评价记录。（2）教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。（3）教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。（4）教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”“良好”“合格“暂不合格”记录。（5）教师根据学生成果，组织学生通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示。2、对学生成长的评价（1）关注评价主体的多元化，将自评互评他评相结合。（2）关注过程性评价，强调形成性评价与终结性评价相结合。（3）关注情感态度与价值观，构建评价内容的多元化。（4）关注评价形式的创新，积极探索多种评价方式评价学生的书法作业。我们特别关注学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由教师综合评价，对学习的客观效果由教师采取适当的方式进行评价。评价的方法除了观察、调查、考查学习知识、成果展示等外，我们还为每一位学生都设立了一个形成性的书法小档案，允许孩子们把自己认为优秀的作品放到记录袋中，旨在这一方法考察每一位学生在学习书法过程中的发展状况，并定期进行总结分析。研究成果（1） 理论认识书法在中国艺术史上一直保持着重要的地位，在文人艺术的最精华部分和国人艺术审美心理的最精妙处，书法都体现了它不可替代的价值和典型特征汉字的发明和发展一直见证着中国人的审美创造能力的发展和审美风尚的演变。它是运用汉字的书写来表达人的精神美的艺术，学习它，欣赏它，书写它是能够陶冶情操、舒畅胸怀、有益健康、激励操守、增进知识、发挥爱国主义精神，提高人们的文化素质和精神素质，学好书法对学好各门功课，进行学术和思想交流和全面发展具有重要意义。小学生的书法教学，低年级与高年级文化素质不同，学书法的目的不一，接受能力也有差异，故而教学的目标就不同，所以在教学组织、教学管理与教学实施和教学心理方面必须对学生作全面的分析，制定切实可行的教学计划和具体的教学方案。形成书法课堂模式：毛笔书法：暂时采用传统的教授式上课模式，现在只局限于在书法教室上课，因为练习用具及场地原因，还没有在各个班级进行大面积的普及训练。硬笔书法：将先试用摸索出来的“三段式”，即：讲解练习自批自改1、讲解阶段（1）教师巡回检查，看学生是否把文具带齐放好。长期坚持，就有助于形成写字的好习惯。（2）教师说明本节课的教学要求，集中学生的注意力，为教学做好准备。（3）教师总结家庭作业的成绩，并出示几张典型的作业，让全体学生来评头论足，议一议优、缺点。使学生在表扬或评点他人的作品过程中得到自我提高。（4）出示新教材（范字），指导书写。先让学生试写，指名几个学生板书，或出示几个学生书写的范字，再由全体学生从笔画、字形结构等方面评议。2、练习阶段这是写字教学的主要组成部分。教师巡视，重点指导，特点要帮助写字能力较差的学生。进一步明确要求，同时提醒学生坐的姿势和执笔姿势都要正确，并逐渐培养学生学会检查自己写的字中有没有错误，是不是养成了把字写得清楚整齐的习惯。练习分为两种。第一种是形体书写练习，要求书写正确，工整，结构符合要求。对写字基础好的，进一步要求书写美观，逐步向艺术美靠拢。第二种是书写速度的练习，写字教学必须适应工作和生活的需要，才有存在的价值。3、自批自改阶段著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师只能给些引导和指导。该怎么改，让学生自己考虑决定。”我们的做法是指出病笔，让学生对照帖进行自改。教师要引导学生从表面的自评自改深入到对作品整体内涵的理解。教师在训练技法的同时，时刻不忘提高学生的欣赏美、品味美的能力。讲解阶段是以教师讲为主，学生评改为辅；练习阶段练习和评改并进；最后一个阶段是以自评自改为主。这有助于学生形成严谨治学的习惯。 （2） 技术成果 1、 编写符合我校实际的书法课程纲要、实施方案、教学计划等。2、完善校本课程的开发和管理体系。3、完成了书法校本教材上、下册的编写。4、书法教育的途径（1）“必修课”，我校坚持开设每个班级每周一节的书法必修课。（2） “午间练字”课，设时二十分钟，学习内容为临写由书法教师范写的各年级现用语文课本中的生字，一至四年级为硬笔楷书，五、六年级为行书。每班具体由语文教师进行辅导，书法专职教师提供书写技法指导。（3）书法特长生教育，教导处组织学生在每周星期二至星期五中午开设书法特长生班课程，参加对象为全校书法特长生，分硬笔班和软笔班，培训内容为书法临摹和创作以及各级比赛的赛前辅导。书法特长生的教学不同于一般学生的教学，应有一套相对独立和系统的教育体系，长期以来，我们在这方面进行了一些探索和实践，认为书法特长生教育应由以下几个方面组成：欣赏拓展临摹创作展示。（4）书法课外活动，主要开展了“人人写好字”班集体硬笔字比赛、大型书画展览、“春联进万家”活动、“书法家进校园”。 5、建立评价体系对教师的课程实施评价。对学生成长的评价。研究效果通过小学书法校本教材的开发与实践研究课题的研究，我校积累了一定的实践经验，优化了课堂教学模式，改进了课堂教学方法，促进了教与学的和谐发展，使师生得到了共同发展。（一）通过小学书法校本教材的开发与实践研究课题的研究, 把书法教育联动到学生学习习惯和行为习惯等方面，渗透到学生各方面进行评价激励。学生的意志品质更加坚强了，文明礼貌行为习惯更加规范了，基本实现了“规规矩矩写字，堂堂正正做人”的立人立字的目标。在老师们的培养下，学生们的素质得到全面发展，学生崇尚文明，勤思好问、乐学好助。学生们在自己原有的基础上得到不同程度的发展。近三年学生素质发展一览表年份类别全国（次）省（次）市（次）县（次）合计2008-2009学 年语、数、外类1717体 艺 类243660综合、科学类261541书 法 类29837合 计1779591552009-2010学 年语、数、外类1141833体 艺 类573749综合、科学类12425书法类291039合 计774651462010-2011学 年语、数、外类1337体 艺 类53843综合、科学类124456书 法 类64670合 计138488176（二）通过小学书法