许春花2011101032长方体的认识

长方体的认识班别：11数学班 学号：2011101032 姓名：许春花尊敬的各位评委老师：您们好！我是许春花，我今天说课的题目是：长方体的认识，本课选于人教版五年级下册第三单元第一课时第2829页的内容;我将分为五个方面来说明，分别是：一、说教材；二、说教法学法；三、说教具学具准备；四、说教学过程；五、说板书设计。现在我将从这五个方面一一说明。一：说教材：我分为三点来说明：1、说教材分析：长方体的认识是在学生第一学段已经初步认识了平面图形和一些立体图形的基础上来进一步学习立体图形，教材首先呈现了一些长方体和正方体形状的建筑物和生活用品，让学生观察它们的形状，然后从这些事物中抽象出长方体和正方体的图形，让学生感受到生活中的很多物品的形状是长方体。将为学生建立空间观念以及后面学习长方体的表面积、体积等知识奠定了良好的基础。几何知识具有很高的抽象性，通过长方体可以使学生对自己周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其它立体图形的基础。2、说教学目标：新课程强调：让学生亲身经历发展，并进行解释与应用的过程，从而使他们真正理解与掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学和空间想象力。这节课是学生初次较深入研究立体几何图形。因此，根据本节课的地位和教材分析以及小学生以形象思维为主、空间观念薄弱的特点，我确定本节课的教学目标为：（1）知识目标：使学生生掌握长方体的特征，认识长方体长、宽、高。（2）能力目标：通过体验动手操作、观察思考、探索发现的学习方法，培养学生团结协作解决问题及初步看立体图形的能力，并逐步形成空间观念。（3）情感目标：学习活动中，创设问题情境，体会立体图形与实际生活的联系，激发学生的求知欲望和学习兴趣。培养学生团结合作的精神。3、说教学重点、难点：基于学生的认识能力和知识背景：在吃透教材基础上，我确定本节课的教学重点是：长方体面、棱、顶点的特征和长方体的长、宽、高。难点是：建立学生的空间观念，形成长方体的概念。二、说教法学法：本课的设计理念是：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、启发者、合作者；学生的学习过程是一个主动建构、动态生成的过程，教学要激活学生原有经验，激发学生学习的热情，让学生在经历、体验和运用中真正领悟新知；数学学习理应成为学生享受教师服务的过程。针对几何知识教学的特点，教法我主要采用情景创设法和引导发现法，以及分组讨论合作探究的形式进行教学，导入新课时，利用日常生活中常见的实物，创设教学情景，直接引入课题，使学生明确学习目标。运用多媒体辅导教学，同时以此来激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。探究新知时利用多媒体课件引导学生探究；多次让学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、数一数等实际操作中不断积累空间观念。最后用学到的新知解决一些实际问题。通过一系列有序活动培养学生动口、动手、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。学法主要采用自主探究、合作交流的学习方法。营造问题情境，引导学生自主发现探索，发挥学生的自主性。三、说教具学具准备：长方体的框架，长方体的物品，多媒体课件。四、说教学过程：在这节课我注重引导学生观察，交流。争取最大限度的调动学生参与学习的积极性、主动性，让学生自己发现长方体的特征。我设计了五个教学环节：（一）、创设情境，激发兴趣并提出问题： 多媒体出示实物：课本27页的内容以及乒乓球、篮球、礼品盒、魔方、牙膏盒等生活中常见的物体，说说哪些物体是长方体？你发现他们和我们原来学过的图形一样吗?生活中还有很多这样的事物，你能再举一些例子吗？ 长方体有什么特征呢？然后我适时提问：“怎样判断一个物体的形状是长方体？”学生对这个问题的回答可能是五花八门的，但是真实地反映了儿童在这方面的真实水平。学生初步感知从面到体的转变，很自然的导入课题。并联系生活实际，鼓励学生根据自己的“数学和生活经验”发现生活中的数学。同时强调学生学习的自主性。这节课我们就来认识一下长方体。(板书课题：“长方体的认识”)【设计理念：数学知识的学习来源与生活，本环节，通过对现实生活中物体形状的观察，以及学生已经了解了长方体表象的基础上,利用学生身边的物体直接导入新课，自然的将学生代入到探究新知的氛围中，激发了学生的学习好奇心，顺利开始了新知的探讨过程。】（二）合作学习，概括长方体特征：在这个重点环节中，我设计了三个教学层次：1.观察实物，认识长方体的面、棱、顶点让学生仔细观察，并用手摸一摸手边的长方体实物，然后同桌说说你有什么样的发现呢？在学生讨论中我在小组里摸一摸、指一指长方体物体的面、棱和顶点。然后请学生反馈他们的讨论结果：有的会说：我摸到了平平的面；有的会说：我发现了它的边；还有的可能会说：我摸到它有一些角接着我结合长方体直观图，我向学生介绍，平平的面是长方体的面；两个面相交的线叫做棱；三条棱相交的点叫做顶点；并借助多媒体演示这些特征。再问学生：那么长方体还有什么样内在的特征呢？让我们继续来发现吧！【设计理念：通过触觉、视觉等多种感官共同参与大脑的分析活动，在学生充分感知的基础上，多媒体进行演示，然后揭示概念，使学生对长方体各部分的名称留下深刻的印象，为展开研究长方体的特征铺平道路。】2.师生共同研讨长方体的特征，解决重点：我打算采用分组讨论、合作学习的方式，把要讨论的问题放手给学生。我列出这样三个问题，让学生讨论解决：（1）长方体有几个面？每个面是什么形状？相对的面有什么关系？（2）长方体有多少条棱？哪些棱的长度相等？（3）长方体有多少个顶点？ 在这个过程中，让学生看一看、摸一摸、数一数他们手中的长方体，在学生充分讨论的基础上，我适当引导，循序渐进，比如在数面和棱的多少时，通过先让学生自已数，过渡到我指导下的有规律地数，拿出长方体模型边摸边说明：长方体上平平的面，我们把它叫做长方体的面，接着提问：长方体有几个面？每个面是什么形状？相对的面有什么关系？学生反馈自己的研究成果，学生能回答出：长方体有6个面，这些面都是长方形，相对的面相等。展示特殊的长方体：有2个面是正方形。教师总结：长方体有6个面，这些面是长方形（特殊情况有两个正方形）；相对的面相等。同学们刚才合作的非常认真，下面拿出自己的长方体研究一下棱有什么特征？试着回答老师刚才列出的第二个问题。挑学生反馈：长方体有12条棱，相对的棱长度相等。那么，这些同学研究的对不对呢？动画演示，教师总结：长方体有12条棱，相对的棱长度相等。我们研究完了长方体的面和棱，那长方体有几个顶点呢？出示问题：长方体有多少个顶点？学生研究反馈。教师总结：长方体有8个顶点我再提问：面、棱、顶点怎样数不重复不遗漏？你们是如何发现长方体相对的面完全相同？你们又是如何发现相对的棱的长度相等的？问题的提出，渗透了数学思想：按一定的规律数，才能数的又对又快。不仅让学生学到了知识，同时又学会了解决问题的方法。 【设计理念：通过学生观察、操作、思考，让学生参与知识形成的过程，给学生创设自主建构知识的空间，培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。体现教师为主导、学生为主体的教学原则。】 （三）认识长方体的长、宽、高 由实物到几何图形，是认识的又一次飞跃，是培养和发展学生空间观念的主要凭借，也是本节课的教学难点。利用手中学具,认真思考问题:A:长方体的12条棱可以分成几组？B:相交于同一顶点的三条棱长度相等吗？3分钟后看谁有满意的答案。学生可能有两种回答：生1、相对的棱为一组； 生2、从一个顶点引出的棱为一组。我将由第二种回答引出长方体的长、宽、高。一般情况下，底面的边为长、宽，垂直于底面的是高。（若学生没能及时说出第二种回答，我将引导学生从顶点分析得出第二种的答案。）拓展思维：拿长方体模型横放、竖放、侧放，并让学生指出在不同摆放的情况下的长、宽、高，告诉学生不管相交于哪个顶点的三条棱，都可以叫做这个长方体的长、宽、高。接着出示练习题帮助学生正确认识长方体的长、宽、高.设计理念：在认识长方体图形的基础上，多媒体演示并讲解长、宽、高的概念，突出强调由于长方体放置的方式不同，其长、宽、高也随之变化，然后让学生练习实际测量其长、宽、高，加深学生的认识，解决本节课的另一个教学重点。（四）、具体内化新知：数学概念的形成与深化，不仅靠直观感知，还要辅以灵活、有趣、有层次的训练与练习。根据本节课的教学目标，我设计了三个层次的练习：1.基本练习：深化掌握长方体的特征。课件出示表格，请学生独立完成。形体特征名称长方体面个数（ ）个面形状都是（）形，也可能两个对面是（）形三组对面的大小关系（）面对（）面，（）面对（）面，（）面对（）面，这三组相对的面大小分别（）棱条数（）条棱相对棱的长度关系竖的棱（）条，横的棱（）条，纵的棱（）条，三组相对棱的长度分别（）顶点个数（）条棱相交处，共有（）个顶点2.应用练习：要做一个长方体框架，需要多长的铁丝？3.拓展练习：出示计算题，从计算题中加深学生对长方体特征的理解。【设计理念：练习题的设计采取由易到难，由浅入深，循序渐进的方式，既巩固基础知识，又拓展了学生的思维；使学生能够从不同角度解决问题的基础。充分感受到学数学，用数学的乐趣。（五）：课堂回顾。你有哪些收获？以学生表达为主。五：板书设计：我的板书设计去繁就简,我比较注重直观、系统的板书设计，它能及时的体现教材中的知识点，以便于学生能够掌握。留给学生一定的思维空间,有利于他