教学随笔：初中语文作文教学的思考

教学随笔教学随笔 1 初中语文作文教学的思考初中语文作文教学的思考 李李 珑珑 在从事语文教学的过程中 总感到语文这行当里 颇让人有 些手足无措的就是作文的教学 自己在一次次批阅学生的作文时 虽然也不时地能读到一些好的作文 但大多数时候读到的是一些 不太如人意的作文 闲下来的时候 不由得让人重新思考我们的 作文教学 语文教学 也许 写作就源于一种冲动吧 即是说激情是写作的动力 激情决定了一篇文章能否进行写作 比如很多学生 在学习过程 中往往摸索到了一些学习的诀窍 如果把它表述出来与同学们交 流 至少能对同学们有所启发 对自己方法的改进也不无裨益 可真正能这样做的仅是少数 读书时教我们教学法的老师常说 老师在教授完一篇课文之后往往会有一些新的想法 或者探索 如果能把它写下来并坚持着这么做的话 一定大有长进 听着他 这般述说时 我竟有几分惊奇 因为于我说来 如果上课之前倒 还有着某种激情的话 一节课两节课下来 除了偶尔瞬间的反思 大抵是松弛 懒散 究其原因 不一定是他们不会写 不一定是 我们不会写 而是没有意识到自己需要去写 应该去写 即没有 写作意识 没有意识 谈何写作的激情 写作的冲动呢 我觉得作文课的当务之急 是要培养一种写作意识 或者说 写作的激情 有写作愿望 但没有具体的生活作依托 这种激情 教学随笔教学随笔 2 也只是一种毫无现实根据的冲动 只有立足于现实 立足于生活 才可能产生出锦绣文章来 文生于情 情生于哀乐 哀乐生于 治乱 一个人深入生活的程度就决定了他是否会产生写作激情 如果鲁迅先生没有对旧中国社会生活的实际真切体验 没有对中 国社会诸多矛盾 弊病产生原因的苦苦探索 没有改变这种现状 的迫切心情和强烈的社会责任感 他是绝不会拿起笔来改造社会 的 一切作家之所以要去深入生活 体验生活 除了可以积累素 材外 更主要的原因就是感受生活的脉搏 让生活去碰撞 激发 自己的写作激情 已故语文教育家黎锦熙先生提出的作文教学的观点 日札优 于作文 日札就是修养日记和读书札记 语文老师历来推崇推 行的周记 或者日记 可以理解为是它的一种变式 我们似乎也 需要这样的理论支撑 我从教以来一直坚持要求学生每周写一篇 随笔 虽然这无形中增加了我批改作业的工作量 但只要能提高 学生的写作兴趣与能力 也觉得是值得的 我始终认为随笔 或 者日记 应该成为学生尝试各种叙述的一个平台 在内容上 可 无所不写 在形式上 叙述描写抒情议论随意选用 这种没有精 神压力和文法顾忌的写作一旦养成习惯 在量的不断积累下 定 会有质的飞跃 许多大文学家就都有写日记的习惯 不但增强了 笔力 还以此为素材创作了许多文学作品 哈佛有句名言 思想决定行为 行为形成习惯 习惯形成性 格 性格决定命运 在作文教学中 我们应该大力提倡和督导学 生不间断地写随笔 或者日记 进行这种自由地写作 学生会 养成一种用文字来表情达意的习惯 并将有利于他们去发现和捕 捉生活中遇到的一些可能引起思索或争议的事件 有话可说 就 教学随笔教学随笔 3 有了写作的冲动 刚开始尝试着用文字表情达意时 也许不能很 准确地把所想所说都准确地表达出来 这种词不达意的现象只是 因为对文字的陌生 坚持下去 待对文字熟悉了 驾轻就熟了 作文实在是一件小事 我们对作家的钦佩 很大一部分源于他们 说出了或者说着我们想说的话 当表达成为一种需要 成为一种 意识 如果我们 我们的学生 能用自己的激情去写作 一定也 能弹奏出时