除法的初步认识abc

除法的初步认识除法的初步认识 教学内容教学内容 人教版 义务教育课程标准实验教科书 数学 二年级下册第 12 14 页例 1 例 2 教学目标教学目标 1 在具体情境与实践活动中 建立 平均分 的概念 2 让学生充分经历 平均分 的过程 明确 平均分 的含义 初步形成 平均分 的表象 3 引导学生感受 平均分 与实际生活的联系 培养学生的探究意识和解决问题的 能力 教学重点教学重点 让学生充分经历 平均分 的过程 建立 平均分 的概念 教学准备教学准备 多媒体课件 各种水果图片若干 纸袋若干 教学过程教学过程 一 创设情境 建立一 创设情境 建立 平均分平均分 的概念的概念 1 谈话 1 小朋友们 你们知道今天是什么日子吗 做出神秘的样子 今天是小精灵明 明的生日 2 多媒体显示小精灵及录音 小朋友们好 今天是我的生日 我特别高兴 我邀 请了一些客人 瞧 他们来了 多媒体显示 4 位小朋友 妈妈端来一盘橘子 让我分 给 4 位朋友 我该怎么分呢 2 讨论分配方案 初步建立 平均分 的概念 1 用 1 号袋中的学具摆一摆 分一分 每人同等数量的橘子 2 每人分到几个橘子 为什么要这样分 互相说一说 教师巡视了解分配情况 学生可能出现以下几种情况 每人分得不一样多 经过讨论 交流 重新均等分配 把全部橘子分完 每人分得同样多 只分了一部分橘子 但每人分到的是同样多的 3 学生汇报分配情况 展示分配结果 并说出理由 4 教师小结 像这样 每人分到同样多的橘子 你知道数学上把这种分法叫什么 吗 揭示课题 平均分 3 举例 感知生活中的平均分 你还知道生活中哪些现象是平均分 师小结 看来平均分在生活中经常用到 4 理解 份数 的含义 1 这里有一些桃子 看一看是不是平均分的 用手势判断 多媒体依次显示不同 分法 学生判断并说明理由 2 比较 多媒体显示 通过比较 你发现了什么 3 如果平均分成 3 份 你会分吗 试一试 学生在题纸上分一分 画一画 然后 相互交流 4 学生展示分的结果 并进行评价 教师指导学生以合理 正确 美观为评价标 准 师 其他小朋友也想展示一下你的成果吗 把题纸举起来给大家看看 5 考考你 情境 刚才 大家帮明明平均分好了橘子 明明很感激大家 现在他想把 8 块糖平 均分给 4 位朋友 应选择哪种分配方法呢 多媒体显示下图 学生手势选择 并说明理由 师 第 3 种分法每份都是 4 块糖 是平均分 为什么不选择这种分法呢 组织学生讨论 你觉得平均分物体的时候应注意些什么 引导学生说出 平均分不能只看结果 还要看平均分成几份 二 动手操作 探究二 动手操作 探究平均分平均分的方法的方法 1 师 小朋友们说得真好 老师要告诉大家一个好消息 明明的爸爸研究 种植的 神奇树结果子啦 多媒体显示神奇树 明明为了感谢大家 特意摘了许多 让我分给大家 想要吗 就在 2 号袋中 为了使 大家都能得到不同的水果 要求 1 请你把 2 号袋中的水果平均分给你们组的每一个人 想想怎么分 2 动手分一分 分完后互相说说你的分配方法 2 学生操作分配 教师巡视指导 注意发现不同的方法 学生可能出现以下分法 1 按个数一个一个地平均分给 4 个人 2 先两个两个或三个三个地分 多出来的再一个一个或两个两个分 直到分完 3 用乘法口诀来分 4 用除法算一算再分 3 教师选择有代表性的一些分法 让学生在实物投影上演示他们的分法 师 你们真棒 想出这么多的分法 这些分法都很好 你最喜欢哪种分法 说说理由 三 拓展应用三 拓展应用 1 巩固加深 师 这位小朋友愁眉苦脸 他一定遇到了问题 多媒体出示题目 每个盘子里放同样多的苹果 应该放几个 请你帮帮我 1 师 想一想 也可以动手摆一摆 然后在小组里互相说一说 你是用什么方法 分的 每盘放几个 2 如果有 4 个盘子呢 多媒体增加盘子数 3 这 12 个苹果你还能平均分成几份 每份几个 小组里互相说一说 分一分 4 全班交流 2 应用 情境 明明的妈妈告诉我们一件事 有 5 个人要买同一筐橘子 多媒体显示一筐橘 子 为此发生了争论 怎样分才能使 5 个人都满意呢 小组商量 全班交流解决 学生相互质疑 解疑 四 全课总结四 全课总结 通过这节课的学习 你想说些什么 教学设计意图教学设计意图 除法的初步认识 是学生学习除法的开始 除法的含义是建立在 平均分 的基础 上的 在生活中小学生有分物品的经历 但缺少平均分的实践经验 因此 让学生在具体 情境中通过实践操作明确平均分的含义 在头脑中形成平均分的表象 成为本节课的重点 亦是关键所在 在备课时抓住这一关键 从以下几方面来设计教案 1 创设情境 激发兴趣 教材因篇幅的限制 提供给学生感知的背景材料极其有限 且信息都处于 静止 储 存 状态 不利于学生的感知和抽象概括 因此 在研究教材 学生的知识 技能 心理 特点等因素的基础上 发掘教材潜在的智力与非智力因素 经教学法的加工 营造情境氛 围 架起现实生活与数学学习之间 具体问题与抽象概念之间联系的桥梁 使学生在积极 参与 体验 并在已有知识经验的支持下 自主能动地探索 实现数学的再创造 课一开始 就以小精灵明明过生日给大家分橘子 使学生对今天要学习的知识产生浓 厚的兴趣 小学生对形象逼真 色彩艳丽 栩栩如生的动态图画 卡片 实物或生动的描 述感兴趣 思维被激活 为下面的学习开拓了空间 在学生已比较熟练地把一个具体数量平均分成几份后 我铺设了一情境障碍 5 个人 要买同一筐橘子 怎样分才公平 这一源于生活的问题 使学生的思维再一次被激活 必 然会发生争论 在相互质疑 解疑中达到解决实际问题的目的 2 重视操作 让学生主动获取知识 教学中 为了充分发挥学生的主体性 多次让学生进行操作 把平均分物化成看得见 摸得着的材料 教学一开始 就是学生的操作 把 12 个橘子分给 4 个小朋友该怎样分 在 这里 未做任何提示 让学生根据已有的认识水平去分 在交流中发现 每份分得同样多 就表示 平均分 接下来让学生用自己喜欢的方式平均分物品 在学生交流自己的分法和结果的过程中 进一步体会平均分的含义 初步了解平均分的方法 3 面向全体 体现差异 在教学过程中把提高与发展每个学生作为素质教育的落脚点 使不同