京派与海派高考历史全国试与上海试比较研究

京派与海派：高考历史全国试与上海试比较研究 冯一下 李 洁我国现阶段的高考历史试题（含各种历史单科试题和综合科目测试卷中的历史题目），主要由教育部考试中心命制。此外，经国家教育主管部门授权，上海市有关机构亦命制供本地高考使用的历史试题。为叙述方便，前者统称高考历史“全国试题”，后者称为高考历史“上海试题”。全国试题与上海试题均属全国普通高等学校统一招生试题，其性质和功能是一样的。但这是两种风格不同的试题，这一现象已引起广大师生的注意和高考试题研究者的极大兴趣。就风格而言，笔者认为，全国历史试题和上海历史试题的差异主要表现在以下几方面：一、全国试题大器严肃，上海试题精致鲜活全国试题如北方园林，大器严肃；上海试题如江南园林精致鲜活。这一差异无论从卷面设计、题型构成。试题语言，还是从试题内容的安排选择上都可以看出。从题型看，全国试题分、两卷，有选择、材料和问答三种题型，主观题和客观题、小型题目和大型题目界限清楚，结构严整，编排有序，显得很大器。上海试题由选择、简释、问答和材料分析论证四种题型构成，四种题型又可分为小型题、中型题、大型题三类，作为中型题的简释题数量可观，这就增加了题目编排的灵活性。简释题、问答题和材料分析论证题难以严格界定和区分，你中有我，我中有你，编排成卷后显得活跃。众多的图像锦上添花，使卷面充满生气。从语言来看，全国试题一律采用规范的教科书语言和历史著述常用的语言，而上海试题在力求科学准确的前提下，还追求形象化、文学化和生活化。如果说全国试题是美声唱法的话，那么上海试题就具有通俗唱法的某些特点。这里试举几题列表对照如下：全国试题上海试题说 明2002年“文综”第1题：欧洲联盟是（欧洲地区的政治经济一体化组织）。 2003年历史第 21题： 目前，不少欧洲人的观念从“我是法国人”或“我是德国人”转变为“我是欧洲人”。从根本上看，这一变化反映了欧洲（经济）一体化。 同为选择题 同为欧盟 2003年历史第22题： 下列事件发生于1917年至1918年的俄国，其先后顺序是四月提纲的发生两个政权并存局面的形成布尔什维克党在彼得格勒发动武装起义布列斯特和约签订（）。 2003年历史第15题： 1920年，苏俄农民中流行着这样的说法：“土地属于我们，面包却属于你们；水属于我们，鱼却属于你们；森林属于我们，木材却属于你们。”它反映的是战时共产主义政策（挫伤了农民的积极性）。 同为选择题 同考苏俄历史 2003年历史第31题： 鸦片战争后，中国在沦为半殖民地的同时也开始了近代化历程。概括指出在19世纪中叶至1919年的近代化历程中，中国在政治制度。生产方式、社会阶级构成，以及教育、科技诸方面发生的重大变化。 2003年历史第31题： 今年是辛亥先贤宋教仁遇难90周年。1913年3月20日，宋教仁被刺于上海沪宁车站，全国震惊。时为临时大总统的袁世凯说：“何物狂徒，胆敢毁我共和元勋？”下令通缉凶手。后来，参与行刺的应桂馨到北京，要幕后指使者兑现“毁宋酬勋”，后者拒不接见，应离京去津，途中被刺身亡。（问题略） 同为问答题 同考中国近代史 上表三组六题对照，全国试题和上海试题语言风格的差异，可见一斑。实际上，就语言的生动形象来看，表列上海试题的语言还不是最典型的。“五代以来，君主七朝八姓”“女婚登基，丈人逃亡的那场光荣革命”如此表述，何等鲜活！二、全国试题“稳中求变”，上海试题“变中求稳”处在改革大背景下的高考历史命题过程，本身就是一个改革过程1（p.290），全国试题和上海试题概莫能外。从1978年至今，全国历史试题的改革迈出了四大步：整合题型，推出材料题；提出学科能力要求，并具体实施；从“知识立意”向“能力立意”转变；适应3X高考模式，走向综合。但全国试题的改革过程（亦即“变”的过程）是稳步而行的渐进过程。命题的指导思想始终是“稳中求变”，强调在继承的基础上创新。因此，前进的步频较慢，步幅较小，时有徘徊，今年进一步，明年退半步的情况多次发生。上海试题则不同，命题的指导思想实际上是“变中求稳”，前进的步频较快，步幅较大。如图文并茂乃至部分试题图像化是上海试题的改革方向之一。2001年全卷有图像4幅，2002年一下子增加到14幅。变化之大，着实惊人。答案从封闭走向开放，是上海试题改革的又一目标，从2003年的试题来看，上海试题答案的开放性已相当强，且不说第36题“小论文”的答案是全开放的，唐代女陶俑（第28题）、美国早期贡献最大的总统（第30题）、中外改革作用（第32题）、列举中国古代十项科技成就（第34题）等，答案都具有很强的开放性。上海试题给人的总体印象是改革目标明确，改革的力度大，每年都有新动作。当然，上海试题也讲“稳”，近年题型基本不变，就是“稳”的一种表现。三、全国试题多以隐形的间接的方式联系现实，上海试题常以显性的直接的方式联系现实无论全国试题还是上海试题都十分重视历史与现实的联系，但联系的方式方法有明显的区别。全国试题中，历史与现实的联系大多是隐形的间接的。如2003年全国历史卷的三个问答题都具有现实意义。第29题从“时令”（形势）和“人力”两方面分析“贞观之治”出现的原因，具有引导学生从“时令”（形势）和人力两方面认识当代我国社会主义现代化建设迅速发展、出现“盛世”局面原因的现实意义。第30题19世纪中叶至1919年近代化历程中我国的社会变化，具有引导学生正确认识当代社会主义现代化进程中我国社会变化的现实意义。第31题美国霸权地位形成过程，则与当前的国际时事政治有内在的联系。虽说这三个题目与现实都有联系，但采用的是隐形的间接的方式。全国试题中，也有将历史与现实直接联系的。如2002年的“文综”春季试题第40题，既考元、明两代的北京，又问2008年奥运会对北京经济发展有何影响。不过，这种方式的联系在全国试题中采用的次数相对较少，且主要出现在“文综”卷中。与全国试题不同，上海试题常采用显形的直接的方式将历史与现实联系起来。如2001年第39题以“公开信”方式，直接联系日本“教科书事件”。2002年第37题要求考生为2010年上海世博会贡献智慧、提出创意。2003年第36题要求考生以“世界眼光”认识中美关系正常化和中共十一届三中全会等历史事件的意义，都具有这样的特点。四、全国试题能力考查的重点是掌握和运用历史知识的能力，上海试题已开始将重点转向创新能力应该说，2003年的全国试题能力要求比以往已有很大提高。如历史单科第30题（中国近代化进程及其影响题，上文已引），对考生能力提出了以下要求：第一、通过比较、筛选，首先确定19世纪中叶至1919年，中国发生的重大历史事件中，哪些与近代化直接相关？第二、分析相关事件对中国近代化各自起了什么作用。第三、在此基础上，综合、概括并分类在卷面上写出，这些事件对中国政治制度、生产方式、阶级构成、教育、科技发展变化的影响。总之，试题考查了再认、再现、分析、比较、概括、综合等多方面的能力。但是，学生如果已构建了以时间为纵向系统、以领域为横向系统的1860年至1919年中国历史的立体知识结构，解答此题就相当容易了。由此可见，此题实质考查的是知识运用能力。又如2003年文科综合能力测试第37题（长城题），回避教材重点讲述的秦长城和两汉时期的河西走廊，别出心裁地考汉代长城和魏晋河西走廊地区的发展。命题者的意图显然是要求应试者迁移秦长城知识回答汉长城的问题，迁移两汉河西地区的知识回答关于魏晋河西地区的问题。此题相当巧妙，但考的仍是运用知识的能力。上海试题中考查知识运用能力的题目，从数量上看也不少。但这已不是能力考查的重点，或者说已不是主攻方向了。上海试题已将能力考查重点转向创新能力上。2001年的“公开信”、2002年为世博会“创意”。2003年的历史小论文等，仅仅运用所学知识，那怕是“灵活运用所学知识”已经不够了，要圆满地完成这类题目，从形式到内容都需要创新，创新能力是这些题目能力考查的重点与核心。能力考查离不开知识，能力考查和知识考查往往是结合在一起的，但能力考查也可以相对独立的进行。上海试题中已不止一次地出现相对独立的能力考查题目。如2002年推理“大前提”、“小前提”与“结论”关系（第22题），2003年关于推定伏尔泰主张的“最可靠的前提”（第23题），与其说是历史试题，不如说是形式逻辑试题。在这两道题中，历史知识已不那么重要了，要考查的是逻辑思维（推理）能力。在全国试题中，这类题目至今未出现。现今“文综”试题中的选择题多以“题组”的形式出现，每一个题组都有一个主题。从已考过的试题来看，有知识类、观点类和热点类主题，却没有出现能力类主题2。这也表明在对能力的要求上，全国试题比上海试题要低一些。五、全国试题与主动接受学习基本合拍，上海试题已开始渗入研究性学习的要素对于应试者来说，高考是其中学阶段学习的一个总结，高考试题应适应并引导中学生的学习方式。学习方式可分为接受学习和发现学习两大类。接受学习包括被动接受学习和主动接受学习，发现学习的具体方式很多，我国当前大力倡导的研究性学习（探究式学习）就是其中最重要的一种。那么，全国试题和上海试题倡导或适应什么样的学习方式呢？20世纪七八十年代，全国试题对应试者再认再现能力（包括机械记忆能力）的要求较高，试题答案一般在教材上都能找到。这就是说，那时的历史试题实际上是适应或倡导被动接受的学习方式。进入90年代，尤其是在提出从“知识立意”向“能力立意”的理念转变后，情况发生了质的变化，试题能力要求提高，灵活性和综合性提高，应试者必须灵活运用所学知识才能圆满解答问题。试题实际上已从适应和倡导被动接受学习转变为倡导和适应主动接受学习。这是一个很大的进步，值得充分肯定。2003年全国“文综”卷第37题（长城题）已渗入研究性学习因素，不过这种性质的试题在全国试题中仅仅是初现端倪。而在上海试题中，可以说研究性学习已是“大举”渗入了。有老师著文指出：“研究性学习试题最早走进高考是2001年的上海试卷，在其选择题、简释题、问答题。材料分析论证题四大题型模块中都有渗透体现。”3研究性学习渗入高考试题后，引起诸多变化，其中最突出的是以下三点：第一、通过提供新材料创设新情景，某些试题实际上已成为微型研究“课题”。第二、应试者解答此类试题的过程实际上已成为研究性学习或者说是模拟性研究的过程。第三、此类题目的答卷实际上是研究性学习或模拟性研究的成果。随着研究性学习要素的渗入，上海试题中已出现了不少上乘好题。如2001年的“燕王夫人墓题”（第 37题）、2002年的“秦汉砖、瓦、画像石题”（第28题）、“上海百年题”（第37题），2003年的“唐代女陶俑题”（第28题）、“世界眼光题”（第36题）等，都令人称道，获得了广泛好评。六、全国试题青睐文字材料；上海试题注重多种材料全国历史试题重视文字材料的提供，2002年和2003年全国历史卷的材料解析题均引用8条文字材料，而没有一幅图像材料。2002年“文综”全国卷第39题（北宋东京繁荣题）提供了清明上河图（局部），但图与所设问题脱节，考生普遍反映，解答此题时完全可以不管图。2003年“文综”第37题（长城题）破天荒地提供四幅图像，获得各方面的肯定。这反衬出，在以往的全国试题中图像材料没有引起重视。上海试题一贯重视历史材料的多样化，2002年试卷采用了14幅图像材料，2003年更多。材料的多样化本来就是历史学的特征。除了文字记载以外，文物更直接反映了历史原貌，而且文物图画能够使学生直接感受历史。解读文物图像资料是考查学生历史思维能力的内容方式之一，对形象思维和抽象思维都有考查作用。上海试题开创风气之先，是值得效仿的。七、全国试题常有纠正教材偏差之举，上海试题乐于发掘和提升教材的优势和潜力山东费县一中任庆华老师曾著文指出，从1994年以来，历史高考一个突出的现象是，高考试题不断地纠正历史教材中过时的内容或观点。为证明这一论断，他列举出1994年至2001年的12个题目，包括纠正把朝鲜的义兵运动包括在亚洲觉醒之中、否定美国西进运动、过高评价具有突发性特点的巴黎公社等偏差。笔者认为，此话言之有据。但是，任老师主要指“32”模式下的单科试题，综合卷中的历史试题已无此现象。上海试题对上海现行历史教材的态度与之明显不同。它不是要去“纠偏”；而是乐于发掘和提升现行教材的优点和潜能。上海历史教材采用中外合编体例，融中外历史于一书。为适应教材的这一特点，2003年上海试题就有强调中外历史联系的题目，如32题考“改革在中外历史上的作用”、第36题要求考生以“世界眼光”观察和理解反映中国近现代史上若干重大事件的历史图像。此外，上海试题中一再出现的双语题与中外合编的教材体例也十分匹配。以上我们从七个方面对比分析全国试题和上海试题的风格，不够深刻，不一定准确，或许失之片面。但是，全国试题和上海试题确实是风格迥异。对此，全国广大历史教师和试题研究者的看法基本上是一致的。我们不妨将全国试题称为“京派”试题，将上海试题称为“海派”试题。那么，为什么会这样呢？究其原因，主要有以下几个方面：起点不同。全国试题的命制始于1978年，是高考恢复的产物，起步早，但起点低。其降生之时，拨乱反正尚未完成，历史教学还未走上正轨，历史教师头脑中尚无“能力”的概念。以后，全国试题的水平渐渐提高，某些因素稳定下来，风格慢慢形成。上海试题是高考改革的产物，启动虽晚，但起点高，从诞生之日起，它就肩负着推进试题改革的重任，必须不断推陈出新，作出新的尝试，否则，它就失去了存在的意义。地位不同。上文说过，全国试题和上海试题都是全国普通高等学校统一招生试题，亦即都是国家级试题。但实际上二者的地位又有明显的差异。在一般人眼中，全国试题是“真正”的国家级试题，它反映了国家至少是国家教育主管部门对考试的要求。而上海试题因限于上海地区使用，因而带有一定的地方性。由于处于这样的地位，全国试题就必须考虑如何适应全国各地悬殊的教学水平，必须兼顾不同地区的考生。而上海试题面对的应试者比较单一相对整齐，这方面的考虑就少多了。一句话，地位、覆盖面、使用对象的不同，是形成两种不同风格试题的原因之一。命题人员构成不同。全国试题命题组主要由史学专家组成，其特点是各有其史学专长，分别是中国古代史、中国近现代史、世界近现代史方面的专家。上海试题命制组主要由历史教育学专家和资深中学历史特级教师等组成，特点是精通学科教育学，熟悉中学历史教材和教学。命题人员的构成在很大程度上影响着试题的风格。学术追求不同。高考命题不仅是实用性很强的工作，而且是学术性很强的工作。但由于两个命题组人员构成不同，使其学术追求有很大差异。全国试题追求史学价值，因此，很注意史学体系的完整和史学观点的科学先进，很注意新的史学研究成果的引入和传统观点的扬弃。上海试题则更多地追求历史教育学、尤其是测试评估方面的学术价值，重视命题思想和技术技巧的先进性。依托教材不同。全国试题依托的是人民教育出版社编著出版的历史教材，过去的命题组专家对教材意见颇大，众所周知，有位曾参加过全国试题命制工作的学者对该教材的世界近现代部分提出过若干意见。综合卷中的历史试题虽然也依托人教版教材，但实验版教材已有了很大改进，因此，过去哪种纠正教材偏差的试题基本上没有了。上海试题依托上海自编教材，命题组的成员基本上都参加过上海历史教材的研讨、编写工作。明白这一点，我们就可以理解，为什么上海试题乐于发掘和提升教材的潜能。继承的文化不同。我国地域辽阔，各地的文化存在差异。近代以来，“京派文化”和“海派文化”各树一帜，成为中国地域文化的一道独特的风景线。半个多世纪前，有人评论说：“所谓京派的，自然是在他们的根据地北平的社会条件下形成的一种作风，而所谓海派的，也自然是由于上海的社会条件所造成的。” 4（p.222）解放后，文化的地域差异缩小，但“京派文化”与“海派文化”的差异还是存在的。很显然，大器严肃的全国试题受京派文化的影响很深，而具有都市化平民化世俗化趋向的上海试题则与海派文化一脉相承。以上是对全国试题和上海试题的不同风格及其形成原因的看法。接下去要探讨的是，应如何认识和对待高考中出现不同风格试题这一现象？如何评价全国试题和上海试题？笔者认为：首先，正视这一现象，欢迎不同风格试题的出现。应该肯定，一个学科命制和使用不同风格的试题是件好事。这不仅可以通过相互“较劲”和彼此学习，进一步提高高考试题的质量，而且可以推动中学课程设置和学科教学改革。全国试题和上海试题的并立，使全国广大历史教师从中深受启发，获益非浅。其次，要正确评价全国试题和上海试题。目前，历史教师中谈论得较多的问题是全国试题和上海试题两相比较，到底哪一种试题的质量更高？那一种试题更好？笔者不赞成这种非此即彼、非低即高的思维方式。要知道，风格和质量是两个含义不同的概念。试题风格是说它的定型化的特点，不等于质量。同一风格的试题质量或高或低。最关键是看它是否有效的地满足了考试性质的需要。全国历史试题有效的满足了当今全国广大地区高考的需要，因此是高质量的试题。上海试题有效地满足了当今上海高考的需要，也是高质量的试题，具体问题须具体分析。这里我们不妨作一次“换位”思考：用全国试题去考上海考生，用上海试题去考上海以外的各省市自治区的考生，效果怎样？再说具体一点，双语题是上海试题的亮点之一，那么立即推而广之，用于全国试题中，效果怎样？恐怕也不会有人看好。道理很简单，边远地区农村学校的考生和上海考生相比，外语水平不在一个档次上。又如，从2001年起上海试题即渗透研究性学习，2003年则可