语文人教版九年级上册《破阵子》教学设计.doc

语文学科七年级下册破阵子教学设计常州市武进区成章初级中学 吴建良一、教材分析破阵子是七年级语文下册第六单元。本单元以诗词拔萃为主题，所选诗词有古代的，有现代的，有格律严整的律诗，有朗朗上口的叙事诗，有章法自由的现代诗，有激人奋进的优秀诗歌。这些诗歌体现了不同时代的人的不同的理想追求。通过反复诵读诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高学生的欣赏品位和审美兴趣等要求。二、教学目标及重难点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）教学目标：1、知识与能力（1）了解辛弃疾的生平及主要作品。（2）理解诗词大意，熟读并背诵这首词。2、方法和过程（1）在阅读的基础上，在脑海中描画作者词中表现的梦境，体会作者伟大的抱负及壮志难酬的悲愤。（2）通过研讨这首词，了解这首词不受词阕的限制，上下贯通、衔接紧密，所写壮与悲、理想与现实形成了强烈对照的特点。3、情感、态度与价值观（1）树立为报效祖国而努力学习的信心。（2）学习作者的爱国精神。教学重点：通过诵读词作，体会作者在词中所描绘的战场气氛，体会作者伟大的抱负及壮志难酬的悲愤心情。教学难点：体会这首词的结构特点。三、教学策略与设计教学策略选择：小组讨论法。教学策略设计：通过小组讨论，让学生充分体会辛弃疾的爱国情怀及壮志难酬的悲愤心情。四、教学环境及设备、资源准备教学环境：教师准备：印发资料永遇乐京口北固亭怀古。学生准备：预习课文。教学资源：五、教学过程教学过程教师活动学生活动媒体设备资源应用分析一、 创设问题情景二、提出问题三、拓展练习四、本课小结提出问题：1、你学习过辛弃疾的词吗？你认为他的词风如何？2、介绍一下你所知道的辛弃疾。1、有感情的朗读词作，注意停顿，语调抑扬顿挫，慷慨激昂。2、标注生字词，并注意书写正确。3、从词中哪个词可以看出词中的战争描写是回忆的？4、为什么作者称这首词为“壮词”？5、从这首词中表现了什么样的社会现实？1、破阵子一词表达了作者抗敌报国、建功立业的宏大抱负，但最后却发出了“可怜白发生”的慨叹，这是为什么？2、指导学生做课堂练习。1、抽查学生背诵情况。2、让学生结合学习目标和当时的时代背景及辛弃疾的生平，谈谈自己对辛弃疾诗词的评价。回答，并相互补充。1、清平乐村居、西江月夜行黄沙道中是一种清新恬静的风格，富有农村生活气息，语言活泼，表达出词人对农村风光的喜爱之情。2、辛弃疾，字幼安，号稼轩，历城人，南宋著名的爱国词人。1、在教师的指导下朗读诗词。2、麾hu,炙zh。3、梦回4、作者是爱国将领，对功名也很看重，如能一战获胜，收复中原，既可以了却君王统一回家的心愿，又可以使自己名垂青史。作者把这首词称作“壮词”，就要表达这一雄心壮志。5、可以想到当时南宋朝廷的腐朽无能，人民遭受的苦难境遇。1、讨论后回答：作者一生坚决主张抗金，收复失地，统一国家，甚至梦中都念念不忘抗金的战斗生活；但由于朝廷的腐朽无能，他的理想难以实现。当他看到自己鬓边新生的白发，感到自己已入暮年，心中不由涌起壮志难酬的悲情。2、做练习题，完成后互相批改，然后把情况反馈给老师。1、背诵。2、自由交流体会。通过PPT，介绍辛弃疾，以节省板书时间。通过听朗读录音，示范朗读。通过讨论，调动学生的学习积极性。通过投影学生练习，共同指正。六、教学评价设计“朗读高手”，“背诵高手”称号。七、课后反思诗词教学离不开一个“读”字，“情动于中，而形于言，言之不足故磋叹之，嗟叹之不足故咏歌之”，因而教学中要引领学生读且读得要有层次，要读得有韵味，要进入词境中。在教学设计中从“字正腔圆、节奏分明”到“有情有境、有滋有味”在多层次的诵读、想象、拓展中，感受破阵子的雄壮与悲凉，体悟词人空有报国热情，却报国无门的悲愤。对于诗词的阅读，其重要的一环是把握作者的情感。在本词的教学中，我设计了以下环节：1、学生介绍辛弃疾的经历和有关南宋的历史，使学生对辛弃疾为何发出“可怜白发生”这一无奈而又愤懑的情感有了更为感性的认识。但是我并不满足于此