微课题研究报告

在体育活动培养幼儿自信心的策略实施 一 发现和界定问题 世界进入了 21 世纪 改革开放使我国的经济在腾飞 人民的生活水平正 在由温饱型向小康型转化 现代化程度在提高 同时 中国的家庭教育已经由 多子女家庭教育 转变为 独生子女家庭教育 独生子女的唯一性 使这 代家长视孩子为掌上明珠 对孩子的培养表现出过分的期望 过分的关心 过 分的呵护 过分的保护 他们一心想把自己的孩子培养成最优秀的人才 但事 与愿违 如此的培养致使这代孩子普遍出现三无 无能 无责任感 无情 追 寻根源 这都是家长的过分保护使孩子失去了自信心 自信心对一个人一生的发展所起的作用 无论在智力上还是体力上 或是 处世能力上 都有着基石性的支持作用 信心就象人的能力催化剂 将人的一 切潜能都调动起来 将各部分的功能推动到最佳状态 而高水平的发挥在不断 反复的基础上 巩固成为人的本性的一部分 将人的功能提高到一个新的水准 一个人的成长路线如果是沿着这样的积极上升式行进 可以想象其积累效果是 十分可观的 在许多伟人及成功人士身上 我们都可以看到这种超凡的自信心 正是这种自信心的催化作用 使他们不断努力 百折不挠 并在失败中看到希 望 最终获得成功 二 分析问题 一个很有代表性的例子是 在美国 很多孩子喜欢玩滑板 在街道两旁 宽阔的广场上 常常有孩子在冲来撞去 在台阶上跃上越下 甚至从铁杆扶手 上滑下 不禁令人为他们捏了一把汗 但在这群孩子里面 你几乎看不到中国 血统的孩子 原因是什么呢 玩滑板需要技巧 而中国人是向来善于玩技巧性 的游戏的 但玩滑板还需要胆量 因为它具有一定的危险性 同样是在美国长 大 受同样的教育 为什么中国血统的孩子很少玩这些冒险的游戏呢 追本溯 源 是因为在中国家庭的传统意识上 许多中国家长认为这种游戏太危险 容 易摔断四肢 因而不鼓励孩子玩 与美国人的教育思想相比 中国的家庭教育 有更深的家长式教育传统 家长对孩子的基本教育方针是保护 灌输和训导 于是乎 孩子本来具有的对这种游戏的畏惧心理更加加强 有了更好的理由后 退 虽然孩子暂时保证了身体不受损伤 但性格上的损伤却将是终生的 外伤 会很快痊愈 性格上的软弱和胆怯却不是一朝一夕能改变的 我们不鼓励孩子 随意冒险 但鼓励孩子有一定的冒险精神 有克服胆怯的勇气 有不成功誓不 罢休的信心 却十分重要 由此可见 培养孩子的自信心是至关重要的 对孩 子来讲 意味着一个人的发展 对国家来讲 意味着整个民族的发展 孩子们需要一定的空间去成长 去检验自己的能力 学会如何应付危险和 突发事件 不要为孩子做任何他自己可以做的事 如果我们过多地做了 就 剥夺了孩子发展自己能力的机会 也剥夺了他们信心 妈妈带孩子在公园里 玩 孩子在飞快地奔跑 妈妈着急地喊 宝贝 慢一点 小心摔跤 妈 妈来牵着他的手继续走 孩子爬到秋千上荡来荡去 妈妈着急地喊 宝贝 慢一点 我来帮你 妈妈小心地摇着秋千 整天 孩子没有跑过 没有爬过 没有跳过 他一点也不开心 妈妈对孩子过分的保护 以至使他失去了对自己 的信心 孩子没有被磕碰到 妈妈很放心 似乎觉得尽到了责任 在生活中 我们都会遇到磕磕碰碰的事情 可以说事故是不可避免的 孩子们需要学会怎 样去忍受在生活中碰到的伤疼 一个磕伤的膝盖可以痊愈 但是受到伤害的勇 气却一辈子不会重新得到 我们应当松开我们对孩子的束缚 让孩子有更多的 空间增强自己的自信心 我们一心想让自己的孩子成为最出色的 却又不允许孩子们用不同的方法 去发现自己的能力 而是怀疑他们的能力 限制他们的发展 当三岁的孩子要 帮妈妈收拾桌子 我们夺过碗碟 孩子 你会把碟子摔碎的 为了不使碟子 破碎 结果却使孩子的自信心破碎 孩子们努力去发现自己的长处和能力 他 们喜欢跟在大人后面干这干那 充满了好奇心 孩子相信自己的能力 敢于帮 妈妈做事 这是多么不容易 又是多么好的培养他的自信心的机会 可我们却 泼冷水 把机会浪费掉了 为了保全碟子 宁愿打碎孩子的自信心 真是拣了 芝麻丢了西瓜 二 制定计划 根据我们的孩子出现的自信心不足的情况 我找到的介入点就是在孩子们 喜欢的并乐于接受的体育活动中培养幼儿的自信心 我制定了以下计划 以便 能够解决幼儿自信心不足的问题 一 总体思路 首先要了解哪些因素影响孩子自信心的健康发展 在此基础上了解以后 避免出现类似的问题 在进行体育活动中的具体实践做法 二 计划实施的步骤与时间安排 第一步 家园联系通过调查表的方式了解幼儿的身体活动能力以及幼儿自 信心方面的问题 通过了解对班级每名幼儿的实际情况有所了解 结合在园幼 儿的实际表现 进行有针对性的活动练习 通过调查发现身体活动的能力是其一切行动的基础 对其自我意识的产生 和发展也极为重要 那些身体活动能力较强 能够完成多种体育活动或体育动 作的幼儿 获得的成功体验较多 往往会形成肯定的 自我 概念 从而树立 较强的自信心 而且行动积极 主动 独立性也较强 相反 那些身体活动能 力较差 动作迟缓的幼儿 在体育活动中常常遭受失败 获得成功的体验也较 少 久而久之 他们会产生否定的 自我 概念 表现为缺乏自尊和自信 行 为消极 被动和退缩 具有较强的依赖性 第二步 丰富多彩的体育游戏 获得成功体验 促进幼儿自信心的形成 进行户外体育活动 可有效的促进孩子活动能力和身体素质的提高 幼儿 在户外利用阳光 空气 和各种自身条件 进行体育活动 能锻炼机体 提高 幼儿 对自然环境的适应能力 增强体质 巩固和提高基本动作技能 经常在户 外进行体育活动 能丰富幼儿的生活内容 使他们始终保持精神饱满 活泼愉快 性格开朗 这些都是任何室内活动所不及和无法替代的 同时也为以后的学习 生活奠定基础 也符合素质教育的思想 对孩子的心理 生理发展具有积极的 促进作用 找到合适的教育方法 激发幼儿的体育兴趣 促进其自信心的形成 第三步 注重在活动中对哦还真表现的评价和反馈 坚持对孩子们进行体 育锻炼 发现孩子们身体及心理的变化 本部分贯穿整个研究的过程 对孩子在体育活动中的表现进行积极的评价和反馈是发展孩子自信心的重 要手段 儿童的自我评价主要依赖于成人的评价 尤其是孩子心目中最有威信 的老师和父母 他们的一言一行 批评或表扬 往往是孩子评价自己的尺度 在体育活动中 教师给予孩子积极的评价 能使孩子体验到体育活动的乐趣 认识到自己的能力 自尊心得到满足 自信心得以树立 而消极的评价 使孩 子看不到自己在体育活动中的长处 体验不到体育活动的乐趣 自尊心得不到 满足 自信心受到打击 遇到困难没有信心 畏缩不前 三 行动实施 一 让每一个孩子感受老师的关心并融入到集体中 在体育教育活动中 由于小团体的身体练习活动 使教师和孩子 孩子与 孩子的心理距离缩小 相互感到亲切与依赖 并由此而引起彼此之间的情绪相 互共鸣 由于团体的影响力 可促使每个孩子以教师和团体中的样板为榜样 努力学习与实践 特别是教师在活动中经常运用视线接触来与每个孩子进行心 理交流 及时了解孩子的情绪状态 并采用目光注视孩子的活动 或提醒孩子 或拍拍孩子的肩膀 表示鼓励 肯定 赞赏 暗示同意 或展示提醒 警告 停止活动的信号 或运用生动 幽默的言语及健康大方的仪表 优美的示范动 作唤起孩子的兴奋感 惊奇感 使每个孩子感受到老师在关心他 并可使之始 终渴望学习而不松懈 在小团体中情感频繁地进行交流 使每个孩子都把自己 融为集体的一个不可缺少的成员 这样的集体成为教育孩子自信心的肥沃土地 二 提高要求 让孩子在挑战中获得自信 人是社会的人 社会在发展 生活在社会中的人也在发展 孩子们也不例 外 传统的幼儿体育教学内容的要求已远远不能适应现在的孩子们 如果还用 传统的要求来教育我们的孩子 他们是 吃 不饱的 我们要打破传统 敢于 突破 改变和提高要求 让孩子们面临新的挑战 在不断战胜挑战的过程中树 立起自信心 例如高跳 以前的标准是 70 厘米 对发展到今天的孩子来说 这个要求 是很容易达到的 也是不能满足孩子们的 尽管每个孩子都能达到这个要求 但通过活动是否对孩子树立自信心有所帮助呢 帮助不大 因为轻而易举就能 完成的任务 并不能让孩子感受到强烈的成功感 对孩子自信心的树立也帮助 不大 根据现在孩子的发展水平和能力 我们打破传统 提高要求 敢于突破 在实践中 我们有很大收获 每当一个新的高度出现 孩子们都欣喜若狂 争 先恐后地尝试 当尝试成功后 他们又是信心十足的样子 还主动要求 新的 高度 到最后 好些孩子能从 120 厘米的高度跳下 能力较弱的孩子也能从 90 厘米高度跳下 这些高度 对孩子们来讲 并不是伸手就能拿到 而是要 跳 一跳 才够得着的 这才是现在的孩子们的能力 每一个新高度对孩子来讲就是一次挑战 每战胜一次挑战 孩子们就获得 一次成功的体验 从成功中孩子们看到了自己的能力 从而对自己有了信心 通过不断的积累 最终树立起自信心 三 区别对待 不同要求 让每个孩子有获得成功的机会 孩子之间有个体差异 所以对不同的孩子要区别对待 不能 一刀切 还是举一年级跳高的例子 如果以 120 厘米来要求所有的孩子 对能力较弱的 孩子的来讲是 跳 得再高也够不到的 努力以后还是不能成功 这些孩子就 会对自己失去信心 自信心就难以树立 这就需要教师同时安排其它多种高度 如 100 厘米 80 厘米 60 厘米等等 让孩子根据自己的能力进行选择 使每 个孩子在原有的基础上有进步的可能 使每个孩子有获得成功的机会 对能力 较弱的孩子来说 在低的高度上获得了成功 他才会有向新高度冲击的信心 这样才有利于他们自信心的逐步建立 同样的 在其它体育活动中 教师都根 据孩子的不同要求安排不同程度的内容 让每个孩子有获得成功的机会 这对 孩子自信心的树立会有很大的帮助 四 创设自由空间 让孩子有主动探索的机会 在体育活动中 教师不再是 独裁者 孩子们自己决定玩什么和怎样玩 模式也由过去的机械模仿变为孩子主动探索 在这样一个自由的空间里 孩子 们自己思考 自己解决问题 充分发挥每个人的独立性和创造性 任何一样器 材展示在孩子面前 教师都不告诉孩子怎样玩 而让孩子自己想办法 如 大 家自己动脑筋想想 可以怎么玩 想的办法越多越好 除了这样玩 还可 以怎样玩 等等 在我组织的一节活动中 名称是 好玩的棒 在这节活动 中没有教师如何教授棒的玩法 而是孩子们自己想办法 每位儿童想出的玩法 都要教给全班的小朋友们一起玩 这大大调动了孩子们的积极性 大家都愿意 动脑筋去想 愿意来当小老师 此次活动孩子们在感到成功感的同时 建立了 自信心 这样长久下来 孩子们养成了主动探索的习惯 在不断的探索过程中 孩子们一次次感受到探索成功的喜悦 对自己的认识不断加深 自信心也随之 加强 五 用鼓励的方法培养孩子的自信心 鼓励是培养孩子最重要的一个方面 每一个孩子都需要不断鼓励 就好象 植物需要阳光雨露一样 没有鼓励孩子不能健康成长 但我们往往轻视对孩子 的鼓励 往往忘记鼓励 许多人错误地认为孩子需要的就是教育 不断地教育 而教育更多的就是灌输和训导 当孩子试着做一件事而没有成功时 我们应 避免用语言 用行动向他们证明他们的失败 我们应该把事和人分开 做一件 事失败了并不意味这个孩子无能 只不过他还没有掌握技巧而已 一旦技巧掌 握 他就能把事情做好 如果我们采取指责的态度 孩子的自信心就会受到伤 害 这个时候就不象掌握技巧那样简单了 孩子可能永远做不成这件事情 对 成人而言 我们自己首先不能泄气或失去信心 想要鼓励孩子 最重要的两条是 第一 不要讽刺他们 使他们受到不同 程度的打击 第二 不要过分地赞扬他们 以免产生骄傲情绪 我们对孩子的 教育过程中 必须时刻顾及到这一点 不要使孩子失去对自己的信心 同时 我们应该知道 如何鼓励孩子的自信心 要发现鼓励孩子的最有效的方法 最重要的一点就是深入了解孩子 透彻 地了解孩子 世界上没有两个完全相同的人 每个孩子都有自己的特点 所以 我们鼓励孩子的方法也是不同的 这就要求我们花时间去了解孩子的特性 进 而找到一种最适合他的方法 鼓励是一个不断进行的过程 主要目的就是能让孩子得到一种自我满足 即自尊感和成功感 从根本上鼓励孩子的自信心 应让孩子明白 幸福掌握在 他们自己的手里 相信成功是自己努力的结果 给孩子机会让他们自行选择 决定 使之看到正确结果 帮助他们发现自己对周围环境以及整个大局势能够 做出多少贡献 由此找出自己的位置和重要性 也就是帮助孩子使他们懂得他 们是整个集体的一分子 他们所做的一切都与整个集体息息相关 他们可以做 出贡献 可以与别人合作 可以参与 可以帮助他们使人变得更好 用这种方法 我们可以教育孩子人生的真正乐趣在于使我们的周围感觉到 我们的存在 因为我们的存在而世界才变得美好 鼓励孩子他们不需要把自己 变得完美无缺 只要他们肯尝试 肯努力 就会感到无穷乐趣 我们用鼓励 方法教育成长起来的孩子 会懂得接受失败和挫折 他们相信自己 会继续努 力 六 正确评价孩子的表现 在体育活动中 我们运用多种方式对孩子的表现进行反馈和评价 奖励和 惩罚可以说是最常用的方式 而这又主要是通过言语和非言语 表情动作 的 方式传递给孩子有关赞许和反对的信息 孩子也是通过其心理体验来接受教师 的意图 调整自己的行为方式的 可以讲 每位教师都懂得奖励对孩子的意义 所在 尤其是在培养孩子自信心方面的积极作用 正确的做法是 1 口头奖励的正确运用 用言语的形式对孩子进行奖励 通常称为 口头奖励 正确运用口头奖励应 当做到 1 有丰富的语词 采用口头言语赞扬孩子时 合理地运用语词对孩子的心理影响有着重要的意义 要选择适当的语词来代替一般的语词 如 无论孩子的动作做得怎么好 教师 总是用 好 或 不错 的习惯语 这会使孩子得不到心理上的满足 教师在 选择赞扬的语词时 要富有思想性 要象关注成人一样关注孩子 在教育活动 中 教师能预测出孩子的需要和情境的性质 并为有关的事情作出适当的确切 的表扬 才具有真正的激励作用 例如 当教师表扬孩子动作完成得好时 不要简单地说 好 或 很好 而可以用下列言语来代替 你又完成了 或 你很勇敢 你做得很漂亮 这就是老师喜欢的 老师相信你可以 做得更好 当请孩子作示范时可以说 大家来看看 XXX 的表演 我们 都为你感到骄傲 为鼓励孩子时可以说 继续下去 你会成功的 我相 信你的妈妈看到了一定会为你高兴的 这些例子表明了教师对孩子的赞许可 以用无数的语词来表达自己的态度和情感 这样不仅可以增强教师和孩子间的 关系 更有利于孩子自信心的树立 2 用肯定的语词代替否定的语词 肯定的语词将明显地告诉孩子应该怎么做 而否定的语词则只告诉孩子不应该 怎么做 却无法表达出应该怎么做的要求 如当进行某些较危险的动作时 有 的孩子产生害怕心理 如果用 勇敢些 放松些 的语词比用 不要胆小 不要紧张 的语词更带有激励和提高孩子自信心的作用 肯定和否定的语词在逻辑上分析可具有相同的含义 但在现实教育中则会给孩 子带来不同的心理效应 肯定的语词具有积极的效应 而否定的语词则会引起 消极的反应 如 肯定性语词 否定性语词 你应该再努力些 你不要偷懒 我已经看到你在进步 你的进步不快 我希望你做得更好些 你让我失望了 2 非言语性的赞扬和谴责 非言语性的 赞扬 和 谴责 是用表情动作表现出来的 即它是通过面部表 情的变化 语音声调的高低 身段的姿态 手势等方式表达人的内心情绪体验 的 它是语言交流的辅助形式 但在教育活动中具有独特的作用 一个轻微的 手势或一个小动作就足够把一个信息传送给孩子 如果理解是灵敏的话 哪怕 只有一个小小的 暗示 或一个 眼神 就能得到思想的沟通 1 辅助性言语 它包括语气 语调 所有非言语的声音 甚至教师的一 声咳嗽也能表达某种暗示 在同一个语词中 教师运用的语气 语调不同 它 表达的含义也不一样 如让孩子 加油 两个字 如语气生硬 就有责备的成 分 而用亲切的语气 则是一种鼓励 如一个 啊 字 可以包含惊讶的意思 也可以包含期待的意思 因此 教师要善于运用丰富的辅助性言语装饰奖惩的 语词 更生动和确切地表达教师的内在感情 2 动作行为 即要通过身体各部分的动作来表示自己的意见或感情 在 体育教育教学中 由于场地大 教师用动作行为如 点头 摇头 拍手和其它 不同的手势来表示赞同或反对是很重要的 3 要接近孩子 这是指人际空间 心理学的研究表明 在教学情景中那 些预期采取否定态度的孩子倾向于站在远离教师的地方 一些求赞扬的孩子倾 向于站在靠近教师的地方 同理 教师经常走近孩子或拍拍肩 摸摸头可以对 孩子表示出一种无声的赏识或赞扬 4 要对