六年级上语文教学反思10妙极了与糟透了西师大版.docx

六年级上语文教学反思-10“妙极了”与“糟透了”西师大版（2014）“妙极了”与“糟透了”这篇课文文质兼美，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分寓意深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。这样的文章，说句实话，自己从来也没有讲过，正因为没讲过，所以我想进行尝试。即便是到现在，自己对于教材的处理是否得当，我心理依然没有底。本来想按照事情发展的顺序层层展开、逐步升华、渐入佳境，但是在我观看了网上对本课的设计之后，我一个都没有采用，全部放弃了，因为再精彩也不是自己的风格，我渴望拥有自己的风格，所以我尝试着用另外一种方式来讲这课。既然是尝试，难免有失败，既然是尝试，肯定会出现“糟透了”的情况，所以讲得不好，还请大家原谅。下面我对本节课的设计进行简单的说明。一、三条主线相辅相成。1、词语教学。课标对第三学段的一个基本要求是：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”结合课标要求，自己主要将课文中的六个词语：不吝赞扬 精心呵护 直言不讳严格要求勇往直前自我陶醉，通过创设具体的语言环境的方法，使学生逐步在品文赏情的过程中能联系上下文和自己积累，分辨其感情色彩，体会其表达效果，并将词语的理解应用贯穿于全文的始终。2、对话训练。“妙极了”与“糟透了”是父母对于巴德所做诗的不同评价。在文中就主要突出在父母的几句语言描写上，通过对这几句话的反复朗读来使学生逐步感受到文章中所蕴涵的深刻道理。3、两个问题。巴德为什么感到庆幸？和巴德的成功秘诀是什么？二、三个层次逐步推进。课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在引导学生理解父爱与母爱的不同方式，我通过抓住人物的神态、语言、动作、心理及深刻含义的句子，通过读书、体会、理解，理解了再读书再感悟，这样的教学方法将读书与体会糅合在一起，有针对性有实效性。在具体的教学中，我以文中的对话描写为切入点，结合我校和谐高效课堂教学模式中三个层次的朗读，引导学生在读中体验、读中感悟、读中理解。1、读出形。在这一环节里我通过抓重点词语、师生对读、教师示范、分角色朗读读等多种形式朗读文中对父母语言描写的句子，让学生的朗读水平有显著提高。2、读出意。通过理解词语内涵，引导学生理解文本背后所包含的情感，读出文本背后所包含的意。中间一环节，我结合文中的重点词语不吝赞扬、精心呵护、直言不讳、严格要求等，通过朗读想象、透过人物语言看内心、紧扣人物情感变化来理解词语的内涵，并引导学生真正理解了文本背后所包含的意。这样再读父母的话，学生的朗读水平就达到了一个新的境界。3、读出神。为了使学生受到情感的熏陶，我主要通过出示巴德所获得的成就，“引导学生想象如果自己就是巴德，在面对父母时最想对他们说一句什么话？”这一环节，通过角色的转换，激发学生设身处地地去读、去悟，从而更好地理解两种不同的爱，并内化为自己的情感体验。并将这样的体验，转化为自己的朗读。再读父母的话，此时一定声情并茂，读出了情，也就读出了神。本文的教学也存在着太多的缺点。1、越俎代庖为了节省时间，教师用大屏幕代替黑板，代替学生的思维过程，很多内容直接呈现给学生，而不是让学生去读书、去思考、去找到，上课学生的学习内容很多是指定性的，而不是学生的自主发现。老师有包办代替、越俎代庖的现象，给孩子积极思考的时间太少，唯恐学生出错，耽误老师上课时间。2、缺少积累课文最后两个自然段写得非常好，含义深刻，如果能引导学生背诵下来就更好了。可以依借板书直接背诵。3、没有处理好轻重缓急。这篇课文后边寓意深刻的句子应该是重点，但是由于前边用时太多，没有处理好文章的重点。4、不够朴实课文的一些细节的处理很好，如重点段的理解，如板书的设计及问题的巧妙设计、教材深入的解读等，但是不足之处是老师放手不够，有明显的牵制现象，还有就是要重视目标的设置，课堂上在向“实”上落实。5、评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。6、缺乏课堂机智。许多突发问题不能