小嘎子磨课总结范文.doc

小嘎子磨课总结范文 “磨”你千遍也不厌小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的研修报告 一、研修背景如何让阅读教学不止于阅读，习作教学不囿与习作？如何让阅读教学和习作教学自然融合？在这一思考中，我们选择了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤这篇课文在校内上教研课。 先试试“深浅”吧。 二、研修过程（一）“昨夜西风调碧树，独上高楼，望尽天涯路”这个过程是辛苦的，可苦中有发现的乐趣。 本文为人教版五年级下册第七组“作家笔下的人”之22课人物描写一组中的首篇。 本文与临死前的严监生、“凤辣子”初见林黛玉组成了人物描写的3个经典片段。 反复读着课文，我们能从文字中读出“嘎子”这一鲜活的形象。 而作为语文教师，如何用好文本引领学生有效开展语文学习，是我们思之又思之的第一，得在字里行间中走个来回，在文字和内容的往复中感受嘎子形象，读活文字中的“嗄子”，继而激发学生阅读小说的兴趣；第二，得找准读写融合点，全神贯注地找，才不枉费本组教材的编排。 基于以上两“得”，如何深入浅出地组织教学？我们努力寻找着教学设计的切入点。 当读到徐光耀关于小兵张嘎创作的回忆“我们把平生所见所闻、所知所得的嘎人嘎事，尽力搜寻，桌上放张纸，想起一点记一点，忆起一条记一条，大嘎子、小嘎子、新嘎子、老嘎子，尽都蹦蹦跳跳，奔涌而至。 尤其抗日时那些嘎不溜丢的小八路们，竟伴着硝烟战火，笑眯眯地争先赶来。 我们发现这段话竟有7个“嘎”。 “嘎”到底是什么意思，我们不能限于自己模糊的认识，我们要查词典。 这一查，查出了一个让自己惊喜的发现“嘎”原来是一种方言，既有调皮之意，又有脾气不好之意。 而巧的是课文中所选取的一段摔跤场景就足以从一个侧面表现了嗄子的调皮，但细品文字又不仅仅是“调皮”。 课文中未选取而留在很多人记忆深处的嘎子咬胖墩儿这一镜头恰恰表现了火急火燎之中的嘎子“发嘎”脾气不好。 但无论怎样，“嘎”中含着的或表扬或批评都包蕴着无尽的关爱，读到这一点，不就从整体上把握了文本的情感基调了吗？在阅读过程中一步步激活、丰满“嘎”，成了我们此时清晰的教学主线。 这是第一处思之再思之既而得之的惊喜。 如何把“写”融入教学中呢？本课教学是一定要写的。 可写什么，怎么写呢？我们又陷入了思考。 在读文中抓住嘎子的动作、心理丰满学生心中对嘎子的感性认识后，将感性再提升至理性，继而写一段抓动作、心理描写人物的一个片段，是我们设计本课读写融合最初的想法。 写什么呢？带着这份挥之不去的思考以及试图探寻作者在小说小兵张嘎中的文风及行文思路，我们阅读了这部小说。 我们发现本文节选的“摔跤”描写和原文一字不差，而且原文又有对小嘎子第一局“摔了个仰面朝天”后第二局嘎子咬胖墩儿的描写。 此时，我们不禁想到难道编者就是留着第二局这个文本让教师去创造性地用到“写”上？再没有比此处“写”更好的契机了，既能在写中进一步丰满嘎子之“嘎”，又进行了写法的迁移练笔，尝试写一写第二局摔跤比赛，这肯定比游离于文本之外另起炉灶的“写”要自然得多。 在发现中我们享受着备课的乐趣。 但是由于时间原因，这一环节落实得不够扎实。 至此，对文本的解读使我们对本课教学有了较为清晰的认识。 （二）“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”这节课结束后，老师们给予了较高的评价，特别是对本课教学所彰显出的“文本是习作教学最好的载体”这一思想认可度很高。 我们知道，这恰恰是我们设计这节课最用心之处、最费心之处。 教研确实促进教学，有思想最可贵。 我们还深深体会到教学是一种创造性的劳动，不仅在课堂，更在备课。 虽然最近一年来，在自己的家常课中注意了阅读与习作融合方面的尝试，但从没有经过公开课的高强度、大密度的检阅。 公开课的最大价值，不再课本身，而在备课中钻研的过程.在备课伊始的“把教材读厚”中，我们读了原作，看了相关的视频，反复读了教材，查了词典，有了初步的想法后我们又读了教学用书。 做足了案头工作后我们进入了“把教材读薄”的课堂实践环节的设计。 如何设计既符合学生的认知规律又紧扣文本特色的“学”案？成了我们思考最多的。 从导入、品悟、提升，到过渡、练笔、反馈，我们努力做“预设”。 或许就是这些琐碎的“功课”让课堂上的我们能较从容地面对课堂上的“意外”吧。 在老师们的研讨中，这两条意见最具建设性嘎子与胖墩儿摔跤的第