语文人教版八年级下册水调歌头.docx

水调歌头 教案教学目标：1.感情朗读，品味诗词意境 2.探究品析，体会作者感情 3.走进作者，学习乐观精神教学重点：感情朗读，品味诗词意境教学难点：探究品析，体会作者感情教学用具：多媒体教学方法：朗读法、合作探究法、引导点拨法教学课时：一课时教学过程： 一、播放歌曲，激情导入 1、播放王菲歌水调歌头。 2、师：优美的歌声将我们带入一个如梦如幻的夜晚，勾起我们对远方亲人的思念之情。你知道这首歌的歌词的原创者是谁吗？（苏轼。）下面就让我们一起学习宋代大文豪苏轼的词水调歌头，走进诗人的内心世界，探究词的情感内涵。 3、出示教学目标，学生齐读目标。 二、了解背景，初步朗读 1.走近苏轼。 苏轼，字子瞻,号东坡居士，北宋文学家、书画家，苏轼是宋代文学创作成就最为全面的一位作家。他的散文汪洋恣肆，明白畅达。诗歌清新豪健，自成一家。词开豪放一派，对后代有很大影响。另外，苏轼在书法、绘画等方面也有很高的造诣。 2.创作背景。 宋神宗时，任用王安石实行变法。苏轼在朝与王安石政见不合，自请出守外郡。时任密州太守，与弟弟苏辙（子由）七年未见。苏轼在政治上不能施展抱负，生活上兄弟天各一方。中秋对月，心情抑郁惆怅，怀念手足兄弟，因此写了这首词。 3. 朗读指导。 4. 配音示范朗读。 5. 学生有感情朗读诗歌。 6. 指生朗读，指生评价。 7. 齐声有感情朗读诗歌。 三、合作探究，解读诗歌。 （一）、解读小序 1.指生朗读小序。 2.出示问题，学生思考回答： . 这则小序有什么作用？ .“ ”能够表现作者想要表达的情感。 3.引导、点拨，解决思考题。 （二）、解读下片 1.指生读下片。 2.出示思考题：. 哪些词句表现出“怀子由”的情感？为什么？ . 下片抒发了作者什么情感？ 3.引导、点拨，解决思考题，并作朗读指导。 4.有感情地齐读下片。 (三）、解读上片 1.师示范朗读上片。 2.出示思考题： .前四句写诗人 ，表现作者对“天上宫阙”的 之情。 .怎样理解“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”? .“何似”意为“哪里比得上”，作者是将 和 做比较呢? .表现诗人情绪变化的词语: 、 、 ，表达他 的心理。 .上片表现诗人什么情感？ 3.引导、点拨，解决思考题，并作朗读指导。 4.有感情地齐读上片。 （四）、解读线索 1.出示问题：. 衔接上片和下片的过渡句： 、 、 。 .贯穿全文的线索是“ ”。 2.引导、点拨，解决思考题，出示文章线索（板书）： 问月归月恐月舞月望月恨月释月赏月 3.根据文章线索背诵全诗。 （五）、概况主旨 1.出示思考题：这首词借 抒情，表达了作者对人生的 和对亲人（子 由) 的 之情,也表现了作者 的人生态度。 2. 学生解答思考题，老师做评价。 四、走进苏轼，汲取精神营养。 不可救药的乐观主义者 苏轼一生历经坎坷与磨难，多次受到排斥打击。44岁时“乌台诗案”，险遭不测。晚年更被一贬再贬，直到荒远的海南。 苏轼对苦难并非麻木不仁、逆来顺受，而是以一种全新的人生态度来对待不幸，他把儒家的坚毅、道家的超脱、佛家的平常心有机地结合起来，从而做到了蔑视丑恶，消解痛苦，始终保持着顽强乐观的信念和超然自适的人生态度。这种执着于人生而又超然物外的生命范式蕴含着坚定、沉着、乐观、旷达的精神，因而苏轼在逆境中照样能保持浓郁的生活情趣。如被贬黄州时，他写道：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”被贬惠州，他作诗：“日啖荔支三百颗，不辞长作岭南人。”贬儋州又说:“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生！” 难怪著名学者林语堂评价说:“苏轼是一个不可救药的乐观主义者。”五、文本新解，培养创新思维。 课本和相关资料中，对这首词的重点词语作如下解释： 1.【琼楼玉宇】指想象中的仙宫，即月宫。【人间】指现实世界，即人间生活。 2.【悲欢离合】“悲”与“离”相对，指因分离而悲伤。 3.【悲欢离合】“欢”与小序中“欢饮”照应，意相同。 4.【但愿人长久】“人”指苏轼和苏辙兄弟俩。 在学习之后，你对这些词语有更新更深刻的理解吗？ 每组选择一条讨论，看看谁更具有创造性思维。六、快乐学习，跟唱歌曲。 在歌唱中再次体会作者思想情感，在快乐中再次学习背诵诗歌。七、文本迁移，学以致用。 1. 师： 对苏轼的水调歌头历来评价极高。清朝的文学评论家胡仔说：“中秋词自水调歌头一出，余词尽废。”这首词写出来之后被谱成了曲子传唱至今，不少同学都已经会唱了，可见大家都很喜欢它。仿写句子，说说你喜欢它的原因。 出示仿写题,： 我喜欢水调歌头，因为这首词里的“但愿人长久，千里共婵娟”，道出了对远方亲人的真诚的祝福。 我喜欢水调歌头， 因为 。 3. 学生解答，老师评价。八、课外作业，拓展视野。 1.搜集古诗词中写“月“的诗句，看看它们表现出作