“师生互动”优化小学数学课堂教学

师生互动 优化小学数学课堂教学 小学数学新课程标准 明确提出 数学教学是数学活动的 教学 是师生之间 学生之间交往互动与共同发展的过程 师生互动 合作学习正是基于这一理念而形成的一种新型的课堂模式它改变了 传统数学课堂教学中的那种单一化 模式化 教条化 静止化的而 产生的教学弊端 同时给小学数学课堂教学中的师生关系以重新定 义 交往互动关系 在这样的背景下的小学数学课堂教学 教师是 组织者和引导者 要为学生的学习活动提供良好的环境 学生是数 学学习活动中的参与者和学习者 也是主动探索知道的 建构者 因此 在小学数学课堂教学中 师生双方应当产生积极的交往与互 动 师生之间的互动意味着对话和参与 它不仅是一种教学活动方 式 更体现了师生之间融洽 和谐的课堂气氛 一 师生互动的基本定义 传统意义上的教学只是教师教和学生学 是教师教 学生学的 机械相加 教师是教学中的主角 上课只是传授知识 是单向的付 出 学生作为教学中的配角 上课只是聆听知识 是单向的接受 而师生互动是一种交互作用和相互影响的过程 不是教师对学生或 学生对教师的单向的 线性的影响 而是师生之间双向 交互的影 响 师生互动使得教学成为师生双方相互交流 相互沟通 相互启 发 相互补充 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考 经验和 知识 彼此平等交流情感 体验与观念 丰富教学内容 从而实现 教学相长的目的 同时 师生之间的这种交互和影响又不是一次性 的或间断的 而是一个链状循环的连续过程 师生正是在这样一个 连续的动态过程中不断交互作用和相互影响 共同发展 二 师生互动的主要特点 1 师生平等 教师是学生学习的合作者 引导者和参与者 教学过程是师生 交往 共同发展的互动过程 数学课堂教学活动中 教师和学生都 是独立的个体 都是具有独立人格价值的人 两者在人格上是平等 的 这是教师与学生之间产生互动 交流 合作的基本前提 但是 课堂中真正的师生互动不会自然产生 它有赖于建立在师生间平等 尊重 理解的基础上 要实现师生的交往互动 教师首先要构建民 主 平等 和谐的师生关系 给学生以心理安全感 给学生充分尊 重 让尊重走进课堂 从而使师生形成一个真正的 学习共同体 2 学生自主 自主学习 是指在课堂上 学生通过老师的科学指导 围绕 教师确定的学习目标 自主的选择学习方法 自我监控学习过程 逐步养成自主评价学习结果 通过能动的创造性的学习活动 实现 学生自主性发展的教学实践活动 师生互动能使学生最大限度地参 与教学的全过程 保证了学生在学习中的主体作用 3 培养能力 师生互动教学策略对传统的教学方式进行了重大的改革 师 生共同建立起平等 民主 教学相长的教学过程 教师成了课堂的 组织者和发动者 教学的重心不再仅仅放在传授知识上 而是放在 注重培养学生独立思考 自主学习的能力上 放在有效地提高学生 分析 解决实际问题的能力 学生在课堂上也不再仅仅放在获取知 识上 而是转到学会学习 掌握学习方法上 从被动的接受式学习 转向主动的探索学习 三 实现师生良好互动的有效途径 实施师生互动的关键是一定要了解学生的发展水平 从学生的 实际出发 创设有效情境 激发学生的认知冲突 引发学生强烈的 兴趣和求知欲 让他们通过自身的实践和情感体验 提高分析问题 和解决问题的能力 从而使学生进入积极的思维状态 实现师生良 好互动的方法策略主要有以下几点 一 创设情境 激发兴趣 兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向 是推动他 们进行学习活动的内在动力 教学中 教师要善于抓住学生学习过 程中的 兴趣点 让它成为师生展开有效互动所必须的动力 此外 教师创设和谐有效的教学情境 也能促使学生知识情感的内化 实 现师生的有效互动 如在教学 三角形的认识 这节课中 教师设 计了这样一个互动的学习过程 老师说 我们已经认识了三角形 并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形 直角三角形 钝角三角形 现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗 这时 教师呈现一个三角形 这个三角形的大部分被挡住 只露出一个角 有的学生说 我猜是锐角三角形 因为我看到了一个锐角 我猜 另两个也许是锐角 有的学生说 我猜是钝角三角形 我看到的 虽然是锐角 另外两个可能一个是锐角 三个是钝角 学生争 执不休 各有各的道理 学生对这个环节兴趣颇浓 参与的积极性 相当高 因为 猜一猜 这样的情境活动 它不仅有助于活跃课堂 激发学生的学习兴趣 而且在 猜 的过程中 学生不仅要说出是 什么三角形 还要说明理由 这一过程无疑是加深了对锐角三角形 直角三角形 钝角三角形特征的认识 这样的师生互动才是真正有 效的 二 创造机会 满足需要 苏霍姆林斯基曾指出 把学习上取得成功的欢乐带给儿童 在儿童心理激起自豪和自尊 这是教育的第一信条 满足学生学习 的需要 帮助学生成功是每一位教师的义务 因此 教师在组织师 生互动时 必须关注学生间客观存在的差异 尽量引导不同层面的 学生参与互动 给学生提供充分的从事数学活动的机会 给不同层 次的学生都留出一定的思维空间 给他们提供一个表现的舞台 让 他们展示不同层面的思维水平 从而有利于调动起各个层面学生的 学习积极性 三 共同体验 情感交流 在小学数学课堂教学互动过程中 师生共同体验有利于突破 难点 达成教学目标 如 在 11 20 各数的认识 教学中 其中 有一个教学目标是让学生体验 十进制 表示数的优越性 由于数 据的局限 学生很难体会到这一点 因为这种优势学生没有经历过 没有感受过 他们当然会有意无意地抵制与自己原有认知经验发生 冲突的不同方法 尽管如此 教师不急不躁 耐心地组织学生 跟 学生进行 数小棒比赛 让学生通过比赛体验方法的优劣 完善想 法 优化策略 从而达到让学生亲身体验 十进制 表示数的优越 性 四 关注学生的差异 在实际的教学中 很多时候我们的师生互动仅仅局限于教师与 个别学生的互动 这样的互动有时是需要的 但不应该是我们所提 倡的师生互动的主要方式 其实 在有效的师生互动中 也许对话 的是教师与个别学生 但关注的应该是全体学生 因此 教师在组 织师生互动时 必须关注学生间客观存在的差异 尽量引导不同层 面的学生参与互动 让他们展示不同层面的思维水平 从而有利于 调动起各个层面学生的学习积极性 教师任由学生选择自己喜欢的 方式进行表示 有效地调动了学生的积极性 在这一活动中 教师 便是比较好地关注了学生自身的需要 顺应了学生的学习习惯 学 生个性的思维得到有效的培养 五 适当引导 实现合作学习 师生互动并不是仅仅指教师与学生的交流沟通 它也应该包括 教师组织下的学生合作学习 现代心理学研究表明 教学中学生之 间的互动能提高学生的自学和社交能力 有利于创新灵感的培养 因此 教学中我们不仅要注意师生之间的紧密合作 更要注意创设 一些问题情景 使学生产生合作 互动需要 如在 万以内数的认 识 教学中 教师请小朋友数出 1000 个五角星 大家都能独立完成 接着老师让小朋友数出更大的数 10000 可以怎样数 这时 教室的 气氛顿时活跃起来 因为孩子们发现自己手中五角星不够了 而且 和同桌合在一起还是不够 怎么办呢 短暂的讨论后 孩子们就想到 了和另外小组的合作 1000 2000 3000 10000 哇 这么多 教室里充满了惊叹声 在这里 学生不仅探究了数学知识 同时 由学习材料引发了对学习方式的探究 而且 老师没有一句要求合 作的提示语 但小朋友却通过互动 自然地用到了合作学习的方式 顺利地数出了 10000 个五角星 合作学习 使学生开放了思维 达 到了相互学习 取长补短 共同进