语文人教版四年级上册12

课程标准实验教科书小学语文第七册题西林壁 兴庆区第三小学徐翠芳设计理念：语文课程标准对古诗词教学提出这样的要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”荀子说，积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉，积善成德，而神明自得，圣心备焉。传统语文教学向来强调厚积而薄发，怎样的积累才是科学的有效的？有人说，智慧是组织得很好的知识体系，只有系统化的知识才能形成能力。基于这种认识，本教学设计，多次安排积累整理语言的环节，以期通过强有力的信号冲击，在孩子的头脑中留下深刻的烙印。教学中通过“以诗解诗”达到，以旧带新、凭借一首，带动一组，一带一路，自成体系的课堂教学。 学科语文教学内容（课名）题西林壁该内容总课时1课时课时1课时一、学习内容分析本课是四年级上册第二组教材的第一篇，本组教材是以“观察与发现”为专题来编排课文的。题西林壁是第五课古诗两首中的一首，是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。在众多的歌咏庐山的作品中，苏轼的西林寺题壁诗与李白望庐山瀑布同样著名。但两首诗的艺术构思却大不一样：李白通过香炉峰瀑布一处景色的描写，烘托庐山的磅礴气势，激发人们对祖国山河的热爱；苏轼则没有描写具体景物，而是概括抒写浏览庐山的总印象，从中揭发一种生活哲理来启发读者的思考和领悟。这首绝句的长处不在于形象或感情，而在于富有理趣。面对雄伟壮丽的庐山，诗人不胜感叹地说：从正面看庐山，它是一道横长的山岭；从侧面看庐山，它是一座高耸的山峰。你再从不同距离、不同高度去看吧，呈现在你眼前的庐山，都是各种互不相同的形象。我们为什么不能确切完整地把握庐山的真实面貌呢？只因为人在此山里面，眼界受到局限的缘故啊。“不识庐山真面目，只缘自在此山中”，难道诗人所说的只是看山，所指的只是庐山一座山吗？普天下山山岭岭，哪一座不是看山角度不同，山势互不一样？宇宙间事事物物，又何尝不是立脚之点有别，观察结果各殊呢！对于一切事情，如果隐在它的圈子里面，就会不见全局，不明真相；只有客观地研究它的各个方面，才能取得正确的认识。这就是一句格言所说：当局者迷，旁观者清。诗写得巧妙别致，深入浅出，充满智慧，我们读过以后，仿佛自己也聪明了一些。二、学习目标分析1有感情地朗读并背诵古诗，默写题西林壁。2理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。3引导学生欣赏古诗文，积累并运用描写庐山的古诗名句。3、 学习者特征分析四年级的学生通过四年的学习和积累，已经具备了一定的学习古诗的方法和能力，但他们大多还是觉得古诗文学习起来有些艰涩难懂，对诗的理解还停留在比较肤浅的程度上，不能很好地体会到古诗独有的意境和韵味。本首诗又是一首哲理诗，如何让学生学懂、学深，让古诗课堂充满趣味，还能符合四年级学生的认知水平。这都是本堂课面临的挑战。四、课堂教学设计环节教师活动学生活动设计意图媒体运用一、起庐山恋歌犹在耳一、整合庐诗，做储备。1. 庐山的瀑布气势磅礴。唐代著名诗人李白遥看瀑布赞叹道：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。2. “匡庐奇秀甲天下。”1200年前的初夏，白居易走进庐山大林寺环顾四周，呀-人间四月芳菲尽， 山寺桃花始盛开。3. 明朝的开国皇帝朱元璋来到庐山脚下抬头仰望，啊- 庐山竹影几千秋，云锁高峰水自流。1.看图片，看画面，回忆描写庐山的古诗名句，朗诵描写庐山的古诗名句.2. 跟随画面，吟诵古诗名句.1.借助古诗师生沟通。2.积累古诗名句，整合描写庐山的古诗组歌.3为后面“以诗解诗”做铺垫。白板出示：庐山风景图片1.庐山瀑布动态图.2.大林寺桃花怒放图.3.竹林摇曳、云锁高峰图.二、承苏轼寄情庐山中二、 巧解诗题知诗人 。1.刚才的这一番神游，同学们有何感受？2.这是庐山上一座著名的寺庙，寺庙的墙壁上题有一首诗，哪首诗？3.这首诗写了什么？赶快读一读吧4.哪位大诗人写的？谁在课前搜集了他的资料？5.你还知道他的哪首诗？（赠刘景文饮湖上初晴后雨）1.畅谈体会. 2.思考答问题西林壁3. 学生自由读诗4. 组织语言，介绍苏轼.5. 调动记忆，背诵古诗.调动已知已学古诗唤起曾经的记忆，并选择学生感兴趣的内容简介，降低梯度。白板出示:1. 苏轼画像.2. 苏轼 简介-北宋大诗人，文学家，书画家，号东坡居士。“唐宋八大家”之一。三、转匡庐奇秀甲天下三、初读诗文，解诗意。学习要求和方法：这首诗只有28个字请你轻轻地读一读，认真地想一想，然后和同桌交流一下，听听你的同桌对这首诗是怎么理解的。你说给他听，他说给你听。（一） 品读诗景，字理释词。这首诗的大体意思懂了吗？老师提三个问题，如果都能答出来，就说明你读懂了。1.学生自由朗读古诗.2.认真倾听同桌对古诗的理解. 在反复感受语言文字的基础上走近庐山，感知庐山的美。白板出示:1. 学习要求和方法。2. 古诗注释（1）这首诗中藏着几个方位词，谁能找出来？板：横 侧 谁愿意读一读，突出这些方位词。（2）这些方位词在告诉我们什么？（作者观察的角度不同）板：角度不同 角度不同，景色就-不同。（横看成岭侧成峰）（3）苏轼把庐山写美了吗？何以见得？预设1、写美了-预设2、并不美-（4）引导看“岭”“峰”字形想峰岭之状。感知“岭”之绵延“峰”之高耸。（指导朗读）（二） 以诗解诗，品悟诗美。1.从这两个角度看，庐山是-2.从其他角度来看，庐山会是怎样的呢？苏轼没有细说，只告诉我们-3.他相信每一个读者的眼里自有一份庐山的美丽。老师相信同学们一定能说出那是怎样的美。4.你想到了那些描写庐山的诗句？5.请同学们结合课前咱们积累的庐山名诗，用诗句说说这“远近高低各不同”的美。请选择恰当的词语和诗句，将序号填在横线上。从正面看庐山是 的山岭；从侧面看，庐山是 的高峰。 站在香炉峰前眺望，啊，庐山是“ ”的瀑布。登上峰顶极目四望，呵， “ ” 。走进大林寺一看， 呀 ， “ ” 。这庐山美景 、 ，可真是“ ”呀！1千姿百态 2 连绵起伏 3 变化万千 4 直插云霄5庐山竹影几千秋，云锁高峰水自流。6飞流直下三千尺，疑是银河落九天。7远近高低各不同 8人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。6.假如你就是苏轼，看到庐山峰峦奇丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，宛如仙境一般，你的心情怎样？怎样读才能表达出自己的情感呢？（三）抓住诗眼，感知诗理。有多少诗人为庐山写下了千古名篇，让我们未到庐山却见其境，我想大文豪苏轼一定也能写出“云锁高峰水自流”这样的诗句，来具体描写庐山的美，而他却说：-这是怎么回事呢？ 1、他想写下游庐山的感受。这感受就是-2.他想说明一个道理。这道理就是-3.为什么会有这样的感受？4.为什么要讲这样一个道理？（仕途坎坷，屡次遭贬。）5.结合生活谈感受：a前几天，我无意中走到了教学楼后面：弯弯的小路蜿蜒在绿草丛中；玉兰树上花枝攒动：几株山楂树正绿的惹眼。一直没有这样静下心来漫步，更没有如此欣赏过。也就从来没有觉得学校这么漂亮过。情不自禁地轻轻地吟诵了一首诗，（不识庐山真面目，只缘身在此山中。）你们认为，我引用这首诗表达我的心境合适吗？c同学们，有没有碰到过“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情况呢？ d、结合板书小结:正所谓：“当局者迷，旁观者清”。说的便是这个道理。（四）景理交融，听说默写。1. 大文豪到底是大文豪啊！寥寥几句，区区28个字，既有具体地写，又有概括地写。就让我们看到了这样的美景-（齐读）2.就悟出了这样耐人寻味的道理-（指名说）还可以用自己的话说-所以这首诗很了不起，美美地读一读吧！ 所以这首诗流传千古，有感情地读一读吧！能背下来的举手。（抽查）所以庐山上的西林寺特别有名。只缘-苏轼的这首题西林壁所以我下次去庐山也要在西林寺的墙壁上题诗一首，让庐山更出名。（不行啊？为什么我不行，苏轼却可以？）我们不能像他那样题诗，就先他那样练习写好字吧！有信心把这首诗默写下来吗？看看哪一个字可能要写错？“缘”指导书写。默写古诗。评比肯定。1. 学生批画方位词.2.自由练习读古诗，通过突出方位词，掌握抑扬顿挫.各抒己见.预设1、写美了-因为:a从正面看庐山是长长的山岭，从侧面看庐山是高高的山峰。b从正面看，庐山连绵起伏，从侧面看，庐山直插云霄。预设2、并不美-因为：只有“岭”“峰”没有其他具体景物。a. 看“岭”“峰”二字，想“岭”和“峰”的样子。b.指名三组学生板画，两组在两边黑板上画出山岭和山峰。c.其他同学思考，看到”岭”和 “峰”俩字，你想到了哪些词？鼓励使用对仗词语：长长的山岭高高的山峰连绵起伏 直插云霄（雄伟、险峻）1.根据“岭”“峰”引发的词语谈庐山之美。2.接读诗句：“远近高低各不同”3.用自己的语言讲述不同角度，不同时间看到的庐山之美。4.交流庐山诗句。5.完成“当堂训练”5.学生美读古诗。1. 生接读-不识庐山真面目，只缘身在此山中。2各抒己见a当局者迷旁观者清b用自己的话说出对诗句的理解）c讲述苏轼的不得志仕途坎坷，屡次遭贬。）2. 师生交流a从不同角度看，学校的景色不同。b老师以前没发现这美，是因为没有仔细观察，没有全面观察。（不识学校真面目，-）c举例子说一说。积累格言1.指名读当堂作业：从正面看庐山是连绵起伏的山岭；从侧面看，庐山是直插云霄的高峰。 站在香炉峰前眺望，啊，庐山是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的瀑布。登上峰顶极目四望，呵，“庐山竹影几千秋，云锁高峰水自流 。”走进大林寺一看， 呀 ，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。” 这庐山美景千姿百态、变化万千，可真是“远近高低各不同”呀！2.师生对话a“不识庐山真面，只缘身在此山中。”b“当局者迷，旁观者清”。3. 自由练读4. 感情演读5. 熟读成诵6师生对话a苏轼是唐宋八大家之一，他多有名气！b他是书画大家，字写得好，题在墙上，那是风景。c他是大诗人，诗写得多好，写在墙上，就流传开了。(题壁诗)7当堂训练：默写古诗“诗到语言为止”，有美的语言，才会有美的诗意，才会有美的诗境，才会有美的节奏和声韵，用“字理”和简笔画勾出学生大脑中已有的描绘“岭”和“峰的词语，引导学生准确恰当地用词。肯定学生用词，引导对仗用词。（感受语言的韵律之美）为学生创造语言训练点和语言实践点。引导学生适时恰当引用古诗，“以诗解诗”积累也运用。 凭借一首，带动一组 不识庐山真面目，只缘身在此山中。创设情境，反复诵读。1.进一步巩固对苏轼的认识；2.了解题壁诗；3.知道不能随便涂鸦。4.适时进行听说读写背的语文能力训练。1.一组同学在白板上画出山岭和山峰。2.庐山峰岭图白板出示：配乐飞入诗句：查阅资料包了解苏轼 生平。学校的多角度照片投影学生作品。白板拉幕1. 出诗句2. 出格言3. 题壁诗4. 上传学生默写作业四、合出新意于法度中四、对比诗歌，品诗韵。（1）我们再回过头来读一读，望庐山瀑布看看它和题西林壁在内容上有些什么不同？望庐山瀑布赞美庐山的美景，题西林壁写景说理。（2）小结：如果说唐诗以“写景抒情”为特点，那么到了宋朝尤其是苏轼，则出现了以“写景说理”为特色的新诗风。这种诗风是宋人在唐诗之后另辟的一条蹊径，用苏轼的话说，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。”我们要学习的下一首诗游山西村也是一首宋诗，会不会也有说理的句子呢？赶紧读一读吧！说理的句子是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。3欲知写什么事说什么理？且待下节课细细品味。1. 读望庐山瀑布和题西林壁2. 议，两首诗的异同3. 忆，积累过的说理诗。登鹳雀楼等欲穷千里目，更上一层楼。1.读游山西村2.读，山重水复疑无路，柳暗花明又一村，初步感受唐诗与宋诗的区别，激发学习古诗的兴趣。使学生由表性认识上升到理性认识，从而加深对课文内容的理解。1激发阅读期待.2.暗示两首诗的相似之处。3.宋诗整合4.言理诗归类播放背景图片出示两首古诗飞入苏轼语：出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。”白板拉幕出现游山西村弹出：山重水复疑无路，柳暗花明又一村，课外作业布置1.感情诵读题西林壁 2.画一幅庐山风景图3.就苏轼当时的境遇，和这首诗的意境，编创一个小故事，题目自拟。文中须有古诗名句的恰当引用。4.预习游山西村 5.搜集整理一组言理诗。（1和4为必做题，2、3、5为选做题，任选一题完成。）评测练习5 古 诗 两 首题 西 林 壁一、请选择恰当的词语和诗句，将序号填在横线上。从正面看庐山是 的山岭；从侧面看，庐山是 的高峰。 站在香炉峰前眺望，啊，庐山是“ ”的瀑布。登上峰顶极目四望，呵， “ ” 。走进大林寺一看， 呀 ， “ ” 。这庐山美景 、 ，可真是“ ”呀！1千姿百态 2 连绵起伏 3 变化万千 4 直插云霄5庐山竹影几千秋，云锁高峰水自流。6飞流直下三千尺，疑是银河落九天。7远近高低各不同 8人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。二、默写古诗，提笔练字。题 西 林 壁 宋 苏 轼 五、教学反思古诗词是我国历史长河中一颗璀璨的明珠，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代一代的华夏儿女。孔子说：“不学诗，无以言。”我爱诗，也爱琢磨怎样教诗。恰巧，参加银川市优质课大赛抽到了题西林壁的比赛内容，于是倾心打造了这么一课。细细回放，自觉所期之味，尽在其中。千百年来，美读吟诵是学语文的根本之法！“熟读唐诗三百首，不会作诗也吟”。说明诵读作用重大。古典诗词是富有音乐美的文学样式。它讲究韵律、节奏。要体会这种美、必须诵读。所以在本课教学中，我给了孩子们充分的朗读时间。无论课前的一组庐山诗的反复朗读，还是课中题西林壁的自由朗读，同桌赏读，指名赛读，配乐美读，作品展读都从时间和形式上保证了孩子与文本的多次见面。让古诗教学回归“诵读”之本，我心释然。古诗词有着旺盛的生命力，许多精华名句流传不衰，已经融入人们的生活，我们多么希望学生在作文中恰当地引用古诗词名句，为文章增色。可孩子们很少做到。究其原因是课堂上少了运用古诗语言实践的机会。题西林壁却恰恰给了我这样的机会。人们都说苏轼的笔下庐山美不胜收，我反复读之，却只是“横看成岭侧成峰”不知是怎样的峰，怎样的岭，更不晓得“远近高低各不同”的美在哪里。倒是李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，朱元璋的“庐山竹影几千秋，云锁高峰水自流”扑面而来。何不用这些诗句来解读这“远近高低各不同”的美？于是，在课前我布置孩子们搜集庐山名诗并熟背其中的一两首。在开课伊始，通过或静或动的图画，引出孩子积累的诗句，反复诵读，为课中“以诗解诗”做好铺垫。果然孩子们兴味盎然。课后，我又设计了“搜集整理一组言理诗”，这样的实践作业，将积累进行到底。让古诗教学回归积累，我心释然。古诗词虽然寥寥几句话区区数十字，但它同样承载着对学生进行语言文字训练的重任，而且是很好的凭借。要让孩子爱上祖国的语言文字，