浅谈物质富裕时代幼儿惜物感的培养【DOC】.doc

浅谈物质富裕时代幼儿惜物感的培养【DOC】 浅谈物质富裕时代幼儿惜物感的培养义乌市绣湖幼儿园王艳要据义乌市统计局统计，现义乌城镇居民收入保持平稳增长态势，人均可支配收入35220元，位居全省第一。 这数据足以说明，我市幼儿都生活在物质富裕的家庭中。 随着物质生活条件的改善和提高，孩子们物质方面的需求都能得到满足。 可在物质富裕的时代下，产生了一些负面影响，如幼儿不懂得珍惜、爱惜物品，甚至破坏物品的行为逐渐增多。 如果类似的情况长此以往地发展，必然不利于幼儿的健康成长，影响幼儿个性品质的发展。 追根究底，我们不难发现这些现象正是幼儿健康情感品质之一的“惜物感”欠缺表现。 我主要从“教好”家长、“用好”方法、“做好”榜样、“巩好”成效这四点来论述“在物质富裕时代下，如何培养幼儿的惜物感”。 关键词物质富裕幼儿惜物感培养 一、问题的提出在日常生活中，我时常看到这样的镜头班上崭新的书没几天就变得非常破旧，垃圾桶里扔着才吃了一口的蛋糕、水果，水龙头的水一直开着；当孩子弄丢玩具或仍破玩具后，家长毫不在意的说:“没事儿，妈妈再给你买一个。 又或者说“那个很便宜的，破就破了，我给你买个贵的回来！”曾经有研究者对4-5岁幼儿进行了一次情景测查,把图书和玩具散落在活动室门口,能主动捡起的仅为14%,从上面跨过为32%，从旁边绕过为23%，甚至若无其事地从书上踩过、留下脚印为31%。 这样的测查结果，我们不免觉得有点寒心。 问幼儿为什么不捡起地上的书,回答是“又不是我丢的”、“这是某某丢的，要他自己捡”、“老师没说捡起来啊”、“今天我不是值日生”等。 以上所述仅仅是局部研究的发现,实际情况还要严重。 孩子之所以会产生这些行为，主要原因1.家长过分溺爱，孩子在得来容易的情况下，不知道爱惜物品，认为某样东西没有了可以再买，渐渐地就会不珍惜所得到的东西。 2.由于幼儿缺乏生活经验，自制力差，意识不到自己的行为是不正确的。 3.家长过分斥责、打骂孩子，使他们产生逆反心理，当心理得不到满足时，就用乱摔东西来发泄自己的消极情绪。 这些问题，都使我们的孩子逐渐失去了“惜物感”这种道德情感。 因此,作为孩子的启蒙教师,我们必须培养孩子的惜物感。 这，既是幼儿成长、发展的需要,也是时代发展、社会进步的需要。 未来的社会要求人们具有积极健康的情感,懂得对周围环境和物品的爱护,有珍惜的内心体验和态度反应。 因此,即使在物质富裕时代下，也要从娃娃开始,培养幼儿的惜物感。 二、惜物感的概念惜物感,是道德感的具体化,是指人对周围环境和物品的爱护,有珍惜的内心体验和态度反应。 我们要正视自己、他人和所有生命赖以生存的自然环境,要对自然环境的保护和改善承担义务。 惜物感是一种道德情感,它是人们的行为、举止、思想、意图符合尊重自然环境并承担责任这样的社会道德准则而产生的情绪体验。 在幼儿身上表现为:有爱护周围环境的愿望,体验生活在优美环境中的愉快,体验到物品来之不易,能爱护使用的物品,并厌恶任意破坏物品的行为。 让我们的孩子从小能懂得保护自然环境的重要性,爱护自然界的一草一木,合理利用世界上的资源,这样我们的世界会越来越富足。 我们的孩子从小就明白尊重自然环境和爱护物质世界这个道德准则,我们孩子的心灵会越来越美丽,惜物情感就会得到提升。 三、惜物感的培养幼儿期是儿童情感发展的启蒙阶段,积极、健康而优秀的情感品质和情感能力、给人以智慧、力量和信心等,能促进人的健康成长;反之,消极、不良的情感品质和低下的情感能力在一定程度制约着人的正常发展。 缺乏惜物感，幼儿的过失行为大多是在不经意的，无限制的情况下发生的，这种过失幼儿事先根本考虑不到，是无意的错误。 那么，通过什么途径可以帮助我们更好地培养孩子的惜物感呢？本文中，我主要从以下几个方面进行论述（一）“教好”家长1改家长观念当幼儿不爱惜物品时，有些家长根本不在乎，认为无所谓的。 一贯是“大家子”气概，也就是民间所说的“大气派”，会说“没事，再买就好！”对幼儿的所有要求无条件满足。 他们认为，孩子年龄小，能懂什么呀，怎样让他们养成惜物的习惯呢?我们都说，家长是孩子最重要的老师，家长对孩子不珍惜东西的行为不得小视，要认真对待，正确引导。 纵使孩子认为某样东西没有了可以再买。 渐渐地，孩子就会不珍惜所得到的东西。 因此，必须改变家长的观念。 其实，虽然幼儿年龄虽小，但他们已具备了一定的学习和模仿能力。 家长必须充分认识教育孩子爱惜物品的必要性、迫切性，认真在孩子心目中种下爱惜物品的种子。 2教家长方法很多父母在看到孩子不珍惜物品的行为时，也会意识到这种行为的不当，但却缺少合理的方法。 家长往往会采用“说教”法，讲一些前人吃不饱、生活困苦之类的故事，幼儿听了似懂非懂。 因为这个年龄段的孩子具体形象思维还未发展成熟，所以还不能很好地理解和掌握这些故事所包含的道理。 如在生活中，家长教幼儿在洗完手和冲完厕所时，我们可以把关紧龙头编成一个小故事“水龙头这几天很伤心，流了许多许多眼泪。 每当我听到水龙头伤心得哭时我就跑过去问它为什么伤心？它告诉我，原来是因为有的小朋友没把它的阀门拧紧，害得它很伤心的流了很多眼泪”。 家长再运用形象的语言给幼儿讲说故事，这样利用孩子们所熟悉的语言，按照孩子们的思维来达到“节水”的目的，可能会比简单灌输更为有效。 当然，家长也可以从以下几个方面去做首先，家长不要轻易满足孩子的所有要求。 不要孩子要啥就买啥，否则会使孩子对物品不爱惜或持无所谓的态度，觉得损失了没关系，反正父母会再买。 其次，家长要告诉孩子东西来之不易。 孩子不爱惜东西的首要原因在于物品来得太容易了，“坏了拉倒，爸爸再重买新的。 孩子头脑中根本不存在物品价值的概念。 要让孩子体验物品的价值，家长首先要“计划经济”,控制一定的供给量，并且不要乱给多给孩子零用钱，还要让孩子做一些必要的家务，体验做家务事的辛劳；教育孩子知道父母挣钱辛劳，使之懂得钱来之不易，东西是钱买来的，应爱惜东西。 再者，当孩子不爱惜物品，甚至破坏物品时，家长可进行一些必要的惩罚。 如，在一段时间内不给他买新玩具，或者延缓添置物品的时间。 这种方式对于3-6岁的幼儿会有一定效果，使孩子充分体会到损坏东西后所带来的不便。 当然，家长也应该认识到孩子损坏、浪费东西有时要由于缺乏相关知识造成的。 所以家长还应教孩子一些玩具、食品的使用和保管的知识。 如孩子帮妈妈拿碗时，大人应告诉孩子如何端碗等。 （二）“用好”方法这里所指的方法主要是“自然后果法”。 它是法国启蒙思想家，教育家卢梭在幼儿道德教育方面提出的教育方法。 它是指当幼儿有过失行为时，成人不是人为去限制幼儿的自由，而是用过失产生的后果去约束儿童的自由，从而使儿童明白其危害，并下决心不再重犯的方法。 将自然后果法运用到幼儿惜物感的培养中效果明显。 换言之，这种后果不是人为的，不是教师精心安排的，而是幼儿的过失行为所造成的“自然情境”。 通过自然后果使幼儿的自由受到限制，引起幼儿的主动体验，品尝自己“酿造”的“苦果”，这样的体验深刻而持久。 例如某日，厕所里好几个孩子都在玩水、开水。 见此情景，我并未马上对孩子进行教育，也未提浪费水这一事件，而直接把孩子们带到操场，让他们玩的不亦乐乎。 活动结束，孩子们一边擦汗、一边喊“渴死了!渴死了!”纷纷跑回教室。 这时的孩子们，第一需要便是洗手、喝水。 可让孩子们意想不到的是停水了打开水龙头却一滴水都没有。 这引起了孩子们的焦虑和思考水到哪里去了，是不是被我们浪费光了?过了好一会儿，水来了，孩子们才洗了手、喝了水。 这种看似无意，实则有心的方法会收到事半功倍的教育效果。 这是“自然后果法”的实质，是一种无声的教育。 我们要善于观察，注意捕捉教育现象中暗藏的教育契机，正确运用自然后果法予以强化。 这一幼儿“自造”的后果让平时没有爱水、节水意识的幼儿有了一次深刻的体验。 “自然后果法”在幼儿惜物感的培养中具有独特的作用，具有“以其人之道还治其人之身”的效果，它远比单纯的说教或直接斥责孩子的过错更易让孩子接受。 值得强调的是“自然后果法”并不适合于所有的事物。 因此我们在运用“自然后果法”对幼儿进行教育使一定要把握好分寸，因事而异，因使而异，因人而异，这样才能取得满意的效果。 也就是说，教师要善于把握“火候”，既不能太急又不能太缓，过急则达不到“自然后果法”的效果，过缓则会丧失教育的良机。 当然，幼儿惜物感的培养还要辅之以其他教育手段。 （三）“做好”榜样美国教育家杜威曾指出“教育即生活”。 幼儿的可塑性极强，通常被人们形容为是一张“白纸”。 在这方面家长、老师所起的榜样示范作用是巨大的。 因为，幼儿期社会性学习的特点是“模仿学习”，无须别人来“教”。 只要身边有这样的人、事，天长日久，耳濡目染，孩子们自然就会习得。 因此成人应该重视自己一言一行对幼儿所产生的影响,在对幼儿进行爱惜物品的教育时也应该遵循这一点。 父母、老师的消费习惯、理财方式、劳动行为和态度对孩子的影响都是巨大的。 他们的一举一动都会在幼儿心灵上留下不可磨灭的印象，耳濡目染，习惯成自然。 幼儿惜物感的培养，是一个长期细致、耳濡目染的过程。 他们的惜物情感是在周边环境和成人的熏陶下，在惜物认识和惜物实践活动的基础上逐渐形成的。 因此，家长和老师要时时注意自己的行为，以身作则，注重细节，从而培养幼儿的惜物感。 （四）“巩好”成效经过一段时间的教育培养后,孩子在认识与行为方面,便会形成一定的爱惜物品观念与特点,但往往很不稳定。 此时,若放松教育,不注意巩固提高,则很容易使其已形成的观念、行为消退。 根据这一原理,在原基础上,在日常生活中,应有意采取不同的活动与形式对孩子进行练习指导。 如，和孩子一起擦洗桌、凳,修补玩具;父母弄脏、弄坏了孩子的物品,要向孩子认错、道歉等。 要及时发现和表扬孩子爱惜物品的行为,在不断的练习与指导过程中,孩子爱惜物品的良好习惯便会得到不断的巩固与提高。 儿童的成长发展和教育,应该是身心和谐的。 现代心理学也证明,儿童对待他人、物品、环境的态度,往往能折射出幼儿的内心世界。 所以,从这个角度来说,培养孩子善待身边的人、物品和生活着的环境就等同于在培育一颗健康的心灵。 很显然,对于生活在现代、和谐社会中的幼儿来说,情感教育已显得越来越重要了。 幼儿期是培养儿童健康情感和行为的黄金时间,只要我们坚持在社会教育活动中,注重“情”与“行”的培养,孩子的情感才会保持健康的发展方向。 参考文献卢梭.爱弥尔论教育阿姆斯特丹出版.1757苏霍姆斯基.要相信孩子.天津人民出版社.xx幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社.xxXz1D5G8KcOfRjVnYq$u*x+B3E6IaMdPhTlWo#s&v)z1D4G8KcNfRj UmYq$t*x+B2E6IaLdPhTkWo#s%v)z1C4G8JbNfRiUmYq!t*x+A2E6I9LdPhSkWo#r%v)y0C4G7JbNfQiUmYp!t*x-A2E6H9LdPgSkWoZr%v(y0C4F7JbNeQiUmXp!t*w-A2E5H9LdOgSkVnZr%u(y0C3F7JbMeQiUlXp!t&w-A2D5H9KcOgSj VnZr$u(y0B3F7JaMeQiTlXp!s&w-z1D5H8KcOgRj VnZq$u(y+B3F7IaMeQhTlXp#s&w)z1D5G8KcOfRjVnYq$u(x+B3F6IaMePhTlWo#s&v)z1D4G8KcNfRjVmYq$u*x+B3E6IaLdPhTkWo#s%v)z1C4G8KbNfRj 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