浅谈如何开展少先队员心理健康教育.doc

浅谈如何开展少先队员心理健康教育 少先队是少年儿童自己的组织，而丰富多采的少先队活动又是少先队教育的主要形式和载体。少先队活动强调队员是活动的主体，突出发挥队员在活动中的主动性和能动性，注重情感的体验，把机械的知识思想说教变为心灵深处的共鸣。队员在队活动中可以感受各种心理体验，在特定的教育氛围中发挥自主性、能动 性、创造性，使身心健康发展。但随着现代社会经济的发展，家庭生活水平的提高，外来文化的不断冲击。这诸多的因素，对少年儿童的心理发展无疑会产生正负两方面的影响。 一、剖析当代少先队员心理现状及问题成因 前段时间，我就本校学生的心理问题与心理障碍方面做了调查，特别对人际交往问题学生、学习困难问题学生、行为障碍问题学生做了细致的统计分析、个别咨询、团体辅导。根据我的调查了解，大部分学生都有不同程度的心理问题，表现如下：1、厌学。很多的小学生对学习缺乏热情，具体体现在学习“不主动”或“有时主动”；学习中，从未主动向老师请教过如何问题，老师布置的作业、练习，大部分都不做。 2、焦虑。小学生的心理焦虑主要表现在考试上，面对考试，很多小学生情绪紧张，六年级学生面临的压力更大，拿高分是直接的心理动机，已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因此担忧更加明显。3、冷漠。看电视、读书等遇到伤心、感人的情节，将近一半的小学生不会流泪，或认为那是假的。对于现实中的一些人的悲惨遭遇、感人事迹也无动于衷，甚至认为那仅仅是为了博取同情，骗人的。4、孤僻。通过走访班主任及随机调查，发现四分之一左右的学生与同龄人在一起时未感到快乐，其中一小部分的学生感到不合群、孤独。5、自卑。由于教育问题的累积、学生家庭及自身条件的限制，有一部分学生，始终认为自己“不优秀”、“不如人”，自卑感特别重。他们把失败归因于“自己笨”或“题目难”，学习上的自卑，衍生了他们羞怯、胆怯等不良倾向。 我认为造成小学生心理不健康的主要因素有以下几个方面：一、过分溺爱。由于经济水平的提高，生活富裕了，特别是独生子女家庭的增多，长辈过分溺爱孩子的情况比比皆是。像我们这里经济不是很发达的乡村，情况也很突出。“众星捧月”的生活使小孩子都成了“家中小皇帝”、“掌上小明珠”。而直接后果是：自尊心特强，自制力差，自立、自理能力低下，凡事以自我为中心，脾气易躁，经不起挫折。二、压力过大。社会越发展，人与人之间的竞争越激烈。这一切，明显地影响到下一代。为了使子女将来能出人头地，能立于不败之地，许多家长望子成龙、望女成凤，在孩子完成学校的学习任务后，还强迫他们参加各类加强班、补习班、特长班的学习，使孩子如陀螺般转个不停，根本没有自己的时间和空间，从事自己感兴趣的事。孩子变得身心疲惫、精神紧张、压力过大，容易产生逆反心理、仇视心理。三、缺少关爱。虽然大部分孩子是长辈的心肝宝贝，但缺少关爱的孩子还是有一定的比例。形成这种情况的原因主要有：1.父母常年在外经商、务工，小孩交给家中的老人照顾，一年中孩子也没能见到父母几次，这种情形特别普遍。钱是赚了，但孩子的教育却鞭长莫及了。2.父母离异。随着人的思想的不断现代化，社会意识形态的复杂化，离婚的百分比不断攀升。离婚后，孩子的生活、思想往往受到很大的影响。这些缺少关爱的孩子，容易形成自卑、孤僻、沉默寡言、不善于与他人交往等不良习性，也可能变得懒惰，随意性大，缺乏同情心，自我控制能力差，甚至听不进任何话而我行我素。2004年中共中央国务院在进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中更明确提出“要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。”然而，我国少年儿童的心理健康状况却不容乐观，心理健康教育迫在眉睫，培养少年儿童健康心理素质，应成为学校辅导员们的共识。 二、将心理健康教育理念扎根于辅导员在小学心理健康教育中，辅导员工作是一条重要途径，特别是中队辅导员对少先队的工作起着重要的作用，这也是由中队辅导员的特殊角色所决定的。在小学里，中队辅导员一般由科任老师担当，而且往往由语文、数学教师担任。他们跟学生接触的机会多，对学生的了解也多。中队辅导员可以根据学生的心理特征及心态变化，有计划、有步骤地实施心理教育方案，从而取得有的放矢、事半功倍的功效。活动教育是心理健康教育最可取的一种形式，因为心理健康教育不能依靠枯燥的说教，中队辅导员可以利用主题队会课或课外活动开展丰富多彩、积极健康的教育。如组织参观教育基地、游览山水、看电影、开展主题队会、文娱汇演等，寓教于乐，让学生在了解社会的同时认识自己。达到克服缺点、完善自我的目的。因此，中队辅导员这个重要又特殊的角色在教育少先队时必须牢牢掌握心理健康教育知识、树立心理健康教育理念。 三、将心理健康教育与少先队活动有机整合 心理健康教育已成为学校教育的重要部分。人们已意识到：只注重孩子们的学习是不够的，更重要的是加强与他们之间的情感沟通，让他们拥有一个健康的心灵。积极发挥少先队的组织优势，进行心理健康教育。（一）借助少先队本体性活动，创设心理健康教育氛围 所谓少先队本体性活动是指少先队自身的、基础的、常规的教育活动。如少先队传统教育活动、基础建设、雏鹰争章、手拉手等活动。在这些主体性活动中，可以抓住一些有利的落脚点，适时有效地渗透心理健康教育。 如本学期，在少先队开展传统教育活动教师节感恩活动时，我们学校不是以大队部的意志为强制手段，而是把活动的主动权全部教给学生。具体做法是：在节日来临之前，就利用红领巾广播站宣传有关师爱、敬师等题材的内容，并在全校发出倡议，征求活动方案。之后，把这些创意再反馈给全体学生，让同学们选择最能体现自己情感，最符合自己性格和心理的活动方式进行活动，如每班出一期“学会感恩”为主题的班刊，每班设计制作“感恩老师”的卡片，每班书写“感恩书信”，每班在活动月开展一次“学会感恩”为主题的心理活动课等等。节日结束后通过学生的日记和家长的来信调查活动的效果，评选出“感恩之星”。这样的做法不仅让学生实实在在参与了活动，而且在活动中体验到做老师的辛劳，去体验关爱的作用，沟通两代人的情感，使学生变得孝敬、懂礼。 雏鹰行动是当前少先队活动的一条主线，也为开展心理健康教育提供了实践的舞台。在雏鹰争章的过程中，我们摒弃了只注重结果而不重过程的做法，而是引导学生参与各种心理体验，理解成功的艰辛与快乐、感受挑战自我、超越自我的乐趣，树立积极的人生态度，健全意志品质；在每学期的 “一帮一”活动中，与残病儿童手拉手、与学困生手拉手、为学生创设与人交往的特殊环境，使其在与同龄儿童的人际交往中体验友情、爱心，体验小伙伴良好学习、生活态度，从而培养起助人为乐、无私奉献的高尚情感，建立协调的人际关系；在日常的文化体育艺术活动，同样为学生提供了锻炼自我和展示自我的机会，使学生意志品质更加健全，个性品质日趋完善，人生态度积极向上，在群体与个体中得到自主教育，促进健康发展 （二）利用主题队会功效，进行心理健康教育 生动活泼的活动有助于学生亲身实践和自我发现，能满足学生的兴趣和爱好，激发学生好奇心和求知欲，培养学生耐心、坚持、克制、勇于战胜困难等良好意志品质。主题队会是少先队组织活动的最基本的组织形式之一，在心理健康教育过程中，通过主题队会，渗透心理教育内容，增强心理健康教育的巨大效能，不失为一种好方法。因此，我们在组织中队活动的过程中十分注意把外在的灌输教育有意识地与学生的心理需要结合起来。以少先队组织的各项活动为载体，对学生进行心理健康教育，培养良好的个性心理品质。 1、以“感恩系列活动”活动为基点，优化学生的心理品格 我们班级开展了以“学会感恩”为主题的班队课以及其他系列感恩活动，如：“老师，我想对你说”、“感恩书信”评比等等。正是在这种情感的体验和交流之中，孩子们长大了，他们懂得了爱是什么，学会去关爱别人，同时体验到了爱与被爱的快乐。爱也由此得到了无声的延续。在学校开展的“我最宝贵的一个需要被关爱的世界”活动中，学生们纷纷走出校门，来到那些需要被关爱的贫困学生、孤寡老人身边，走进他们的生活，并把自己的所见、所闻、所想、所思写成调查表在主题队会上作介绍，与学生们进行交流。会后学生们捐款捐物非常踊跃。虽然可能只是一两元钱或只是一把尺子一支铅笔，但都代表学生们的心意。这让学生学会同情、关心他人，从而培养其完整个性，高尚人格。 2、以开展艺术活动为突破口，陶冶学生的情操 爱唱爱跳是儿童的天性。根据这一特点，我很注重从开展艺术活动，培养学生广泛的兴趣爱好入手，在促使学生个性特长得已最充分发挥的同时，促进其身心得到健康和谐的发展，让更多的学生能够在不同的“领域”中找到用武之地，促使学生个性发展，我在班队课上举行“特长展示会”或“小能人露一手”等活动形式，为学生提供舞台，尽情展示自己的才能进而提高学生鉴赏美的能力，为陶冶学生情操，促进学生提高心理素质服务。 通过主题队会活动渗透心理教育的内容，淡化了教育痕迹，却深化了心理教育的效果。 （三）、创办一些特色的栏目，推动心理健康教育 为使心理健康教育在全校师生中形成共识，我校还开办了一些特色栏目。这些栏目由教师辅导学生负责，教育效果显著。 我们学校每周二、四大队辅导员会通过“知心姐姐”小广播栏目向学生介绍有关心理健康常识、解答学生中普遍存在的心理困惑，探讨关于学生们提出的问题和自己的心理体验等，形式灵活多样、内容广泛，博得学生的喜爱和主动参与。在每周一的班会上，开展“老师，我想对您说”心灵互动，学生在学习上、生活上、人际交往方面有什么烦恼和困惑可以通过书信形式与老师沟通交流，获得心灵的诠释。 开辟板报专栏。我们学校的黑板报专门留有一块“心理专栏”，刊出与中队生活直接相关的一些问题和学生之间争论和认识最多的问题。结合小伙伴平等关系下提出的解决问题的做法和自己的见解，再利用班队会时间开展全班性的讨论，对问题给予全面、公正、客观的结论。让学生明白道理、有所感触、得到教育。 总