新课改下英语课外作业的设计.doc

摘要:“学而时习之,不亦乐乎”“温故而知新”。学生学知识只有及时复习才能得到巩固。学生完成作业的过程就是复习巩固新知识的过程。传统的英语作业都是抄单词、朗读、听录音、做试卷等,它缺乏创造性,容易扼杀学生的学习兴趣,在提倡素质教育和学生发展个性的前提下,我们有必要对英语作业进行一定意义上的改革。 关键词:开放式英语作业,新课标 反思 引言 新课标倡导 “自主性学习方式”和“终身学习”的理念, 极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养。普通高中英语课程标准要求教师设计丰富多彩的课内课外活动,让学生参加交际活动,形成交际策略。要帮助学生独立制定个性化学习计划,并能不断修正和调整。要与学生一起思考学习过程并检查学习效果。要帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力、自主学习的能力。注重发展学生的积极思维能力,其思维不能仅仅是接受型的,还应是具有批判性的和创新性的。在课堂教学中应增加任务型活动和探究性学习的内容。要培养学生合作与沟通的能力。这就要求教师改变传统的作业观,让学生有效地、乐意地完成课堂内外的作业,从而提高英语的运用能力,养成良好的英语学习习惯,培养学生的创新能力,为学生的终身学习打好基础。到底实施课程改革的效果怎样,改革进程中还存在哪些问题?本文将从英语教学中“不起眼”的作业着手作一些探索。 一、问题的提出 素质教育旨在使全体学生在素质方面得到全面发展,个性得到健全。为此,教师必须在设法提高教学质量的同时,减轻学生过重的课业负担,留给学生更多的时间和空间来发展其个性。作业是巩固知识,形成能力的重要手段,检测学生英语学习的重要标准;是培养学生良好的学习习惯,促进学生个性发展的重要途径之一,在提高教学质量上也起着至关重要的作用。然而,多年的英语作业维持着传统旧习,以读、背、抄等机械方式为主,形式单调枯燥,缺乏弹性,偏重书本,脱离生活和学生实际,造成的后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣,有的学生往往马虎完成,敷衍了事。这种封闭的、僵化的作业模式严重地阻碍了学生个性的发展和潜能的发展,阻碍了新课程改革的进程。如果反思一下,我们不难发现它存在着很多的弊端。主要表现在: 作业缺乏个性化 人们都知道“削足适履”的成语,而现行的英语作业在某种程度上恰恰就犯了这个错误,搞标准化、同步化的作业模式。有些学校甚至严格要求整个年级作业统一,无视学生的个性和基础的差异性,搞一刀切,这样的作业无疑是学习兴趣的“屠宰场”。德国数学家,哲学家莱布尼茨说过,世界上没有完全相同的两片树叶,也没有性格完全相同的人。人是有个性的,有差异的。而这应是我们教育的出发点和最终的目的。教育家孔子早就提出“因材施教”的主张。而如今的作业没有弹性,缺乏层次,这势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象, 因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。 作业重应试,轻口头表达能力的培养和提高 由于受应试教育的影响和为了便于检查,教师布置的英语作业多为书面形式。而作业的目的除了巩固知识还有运用知识。除了书面形式:写之外,还有听、读、说。然而运用性作业因其操作性弱,反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味,学生个性得不到发展,而且综合运用能力得不到发展,。这些我们从每年的师范院校的面试中可以看得很清楚。许多考生文考成绩很好,但在面试时口头表达能力差,朗读水平低,唱歌和表演能力更差。所以传统作业不利于发展学生个性和培养实践能力,达不到作业的目的。 作业随意性,或是拿来主义, 缺乏研究 有些教师认为“锯响就有沫”,布置的作业在量和质上都比较“随意”,对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。另外,受应试教育的影响,热衷于搞“题海”战术,布置作业图“量”不求“质”,加重了学生负担, 更为严重的是这些“拿来主义”不但耗时耗力,而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣。 作业评价重结果,轻过程,缺乏激励 传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析,根本无法透视完成作业的过程。另外,传统的作业评价常注重作业本身的客观结果,轻视人的主体情感,缺少学生,教师与作业的情感态度的真实互动,严重地影响了学生学习热情和学习积极性,导致学生作业态度很被动,抄作业现象十分普遍。 这些弊端的存在使得学生做课外作业的兴趣不高,作业质量可信度不高,不利于学生习惯的养成和创新能力的提高,作业的效果不令人满意,有些作业甚至抹杀了学生的学英语的兴趣。这些弊端与新课程改革是格格不入的, 所以我们必须研究探索新课改下的作业的特点。 二、新课标下的作业模式和特点的探索 在新课标指导下设计的课外作业应该是怎样的呢? 1、层次性 由于学生存在着智力水平,认知结构和学习动机,心理、个性等差异,学习能力发展不均衡,所以作业的设计要尽量从各层次的学生实际出发,依据最近发展区,建立多层次的弹性作业结构,以适应不同层次学生的需要,使每个学生通过不同度,不同量的作业练习在原 有的基础上各有收获,都能享受到成功的喜悦。教师要坚持差异理论,重视学生的个性发展,设计不同层次的作业,以满足不同学生的作业需要。让学生“跳一跳,摘果子”,让他们有创造性的自由发挥,让学的好的学生继续保持学习的劲头,而相对较差的学生也能看到自己的进步,树立自信。 作业如何处理,需要教师根据具体教学内容灵活处理,设计一个作业“自选超市”, 让学生自由选择, 这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性,厌学,抄袭等现象大为减少,并解决了“吃不了”与“吃不饱”的问题。 2、多样性 新课标尤其强调学生的主体作用。教师不能剥夺学生的 “学习的主人”权利。在作业设计过程中,可让学生充分享受其“主权”。可采用自编型: 变作业由“教师布置,学生执行”为学生“自产自销”。让学生在老师引导下,自主地、富有创造性地编拟作业题。 同时还让学生们把自己的“产品”和同学进行交流,实现“资源共享”,最后根据自己设计的作业进行练习。在自编自练中,培养了学生主动学习,主动探索的精神。 也可采用合作型: 通过老师与学生,学生与学生,等方面的共同合作来完成某项作业。如学生之间互相合作又互相竞争,他们练习的热情高了,效果也好了。另外,作业形式应从单一的书面形式,发展到书面、口头、实践、专题研究等多样形式,从而培养学生的综合英语能力。 3、趣味性 爱因斯坦说:教育应该使提供的东西让学生成为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他们负担,作业如果成为学生的一种业余负担,那还谈何有效完成,谈何巩固?教师的作业设计要根据学生年龄特点,摆脱单调乏味的重复练习,要增加趣味性,调动学生的学习积极性,使之产生一种内部的需求感,自觉主动地完成作业。另外,学生逞能好强,勇于竞争,训练中适当设计竞赛的练习。可刺激学生的求知欲,激发学生兴趣。这种作业的过程充满着趣味,并且让学生从中悟道,有利于学生健全人格的塑造,这正是新课标的宗旨。 4、创新性 学生课外作业的设计应侧重培养学生创造性思维和养成创造性个性的作业。如在学牛津高中英语模块四Unit 1 Advertising, 在课文学完之后,改变传统的复述课文内容为设计一个广告,可以是为学校或自己感兴趣的产品等。在制作过程中,充分运用文中所学的广告设计方面的知识。或让学生注意身边的广告,解说其成功或不足之处,同时作为一个明智的消费者,透过广告解读产品。这样,不仅巩固了文章的信息,加深了理解,而且培养了学生的创新能力,和实践能力。实践证明,每一个学生都有一定的进行创造性学习的潜在能力,这种潜在创造能力要靠教师具体的教学活动去孜孜不倦地发掘。 5、计划性 教师在布置作业时,不加考虑,很随意的拿来,实际上,对学生来说是时间的浪费,对于英语能力的提高也是无济于事。在作业的设计上一定要精心计划。教师针对本班级学生的英语实际水平,根据新课标学生应达水平要求,来制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材料一定 “求质而不追量”。精选材料而不是“拿来主义”。如高三的作业:教师根据一定的目标去精心挑选,而不是随意地发综合试卷,模拟试题让学生进入题海中。 6、网络化 随着电脑的普及,网络也成为人们生活的一部分,师生课外可以借助网络来交流。我们教师可以利用网络平台,建立学习网站,建立交流论坛,学生能在网络上收集整理英语知识,并利用计算机来完成相关作业。然后把作业放到论坛上发布或E-mail给老师。这样显得既及时,生动又拓宽学生的眼界。 7、人性化 作业评价要有人性化。作业是学生和老师间一根关系纽带。教师应利用好这纽带,融化、加深师生情感,来挖潜学生学习英语的非智力因素。所以对作业的评价不能简单地看结果,打个分或打个等级,更要关注过程,然后给予合适的鼓励性的批语。如: You are great, Im proud of you.Wonderful! I appreciate what you have done in your exercise-book and believe you will be successful in your English study.The harder you work, the sooner you will improve. Not only energy, but also persistence is necessary to success.教师不要吝啬表扬语,有道是“精诚所至,金石为开”,教师的热情和真诚必然会在一定程度上引起学生的思想转折和学习成绩的飞跃。 总之,教师要重视这所谓