语文人教版七年级下册《孙权劝学》.doc

南宁市青秀区中小学学科教案设计课题：15孙权劝学课型：任课教师林小二教学内容简析孙权劝学选自资治通鉴。由司马光编撰，该文通过叙述孙权劝学后吕蒙学有所成的故事，表明读书大有好处的道理，并告诫人们持之以恒，热爱学习的重要性。此文围绕“学”来写，共有孙权劝学、吕蒙治学、鲁肃叹学三个部分。学生学情分析学习基础较弱，但思维活跃、敢于质疑。求知欲强，创造力强，敢于质疑、挑战老师，表现欲强、思维能力强，部分学生自我学习、合作学习能力强。教学目标1、积累“谓、当涂、以、岂、孰若、但、涉猎、及、见事”这九个文言词语，翻译课文；2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 3、体会人物语言的情味，理解人物性格教学重、难点教学重点：学习一些文言实词和虚词的用法，能正确翻译全文。 教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。教具学具及多媒体应用多媒体课 时二课时教学过程教师活动学生活动 第一课时教学目标 反复朗读课文，翻译疏通，积累词语，初步了解大意。教学重难点教学过程1、 导入课文。 音乐导入：三国演义主题歌滚滚长江东逝水 一曲高歌，唱不尽三国英雄。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。2、 简介作者作品。 1、司马光，北宋政治家、史学家。 2、资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治阶级提供政治借鉴。 3、简介文中的三个人物（多媒体） 孙权：（182252）字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者吕蒙：字子明，三国时吴国名将。鲁肃：学识渊博，孙权的谋士。 三、朗读课文 1、 听范读课文，注意注音和句读。 朗读要求：（学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。）第一步：读准字音。请学生听录音，标记生字词。第二步：读出句意，读出节奏。请学生看大屏幕，划分停顿。 初，权/谓吕蒙(mng)曰：“卿/(qng)今/当(dng)涂(t)掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪(y)！但当/涉(sh)猎，见/往事耳。卿/言多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即(j)更(gng)/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂(su)拜蒙母，结友/而别。2、 读准字音 卿 岂 邪 孰 遂 3、 学生练读课文。 4、 注意人物对话的语气。（1）卿今当涂掌事，不可不学！（语重心长，谆谆告诫。）（2）孤岂欲卿治经为博士邪！（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）（3）卿言多务，孰若孤？（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）（5）大兄何见事之晚乎！（反问句，指责中带有自豪的语气。）5、 学生齐读课文。4、 反复朗读，看书下注释，翻译，了解全文大意 1、积累词语： 权谓吕蒙曰（对说 ） 当涂掌事 （当道，当权） 蒙辞以军中多务 （用）（事务） 孤岂欲卿治经为博士邪（难道）但当涉猎（只不过）（粗略地阅读） 孰若孤（与相比如何） 自以为大有所益 （认为） 蒙乃始就学（才）（开始从事）见事之晚（认清事物） 通假字 孤岂欲卿治经为博士邪 （“邪”同“耶”，语气词）2、 译文:当初，孙权对吕蒙说：你现在当权掌管国家大事，不可以不学习！吕蒙以军中事多来推辞。孙权说：我难道想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。你说事务多，谁比得上我（事务多）呢？我经常读书，自以为大有益处。吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论事情，十分惊奇地说：以你现在的才干、谋略来看，不再是原来那个吴下阿蒙了！吕蒙说：士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事太晚了啊！鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友，然后分别了。 5、 概括课文情节，初步感知内容（显示问题，允许讨论） 1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学） 为什么劝？（劝学原因） 怎么劝的？（学习方法） 劝后的结果怎样？明确：卿今当涂掌事，不可不学！（劝学原因） 孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。（学习的方法）卿今者才略，非复吴下阿蒙！（结果） 2、吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学就学） 3、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现） 4、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊结友）6、 课堂小结 本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。 第二课时教学目标整体把握课文，认识人只要肯学习就会有长进，突出了读书学习的重要性，体会人物语言的情味，学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。教学重难点1、 认识人只要肯学习就会有长进，突出了读书学习的重要性；2、 体会人物语言的情味教学过程 一、复习情节导入新课。 二、研讨课文： 1、思考：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。 情节以人物对话为主。 2、 分析人物对话，讨论人物形象 （1） 请一位同学朗读孙权的话，进行分析。 思考讨论： “不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙严格要求，同时严厉中又可见殷切希望。语重心长，谆谆告诫。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。（2） 找出吕蒙的前后态度变化，说说他是怎样的人。 吕蒙：知错就改 虚心好学 （3） 请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。思考讨论： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ 感叹句，惊讶不解的语气，十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 “大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 反问句，为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 （4） 鲁肃为什么要与吕蒙结友？本文主要采用了什么描写方法？ 鲁肃敬才、爱才。侧面表现吕蒙才略进步惊人。语言(人物对话) （5）齐读全文，思考： 孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？请说明。 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系； 蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 3、对照板书，归纳中心 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“人只要肯学习就会有长进，突出了读书学习的重要性”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。 三、扩展训练 解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。 1、“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 （例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。 2、“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 （例句）听了少管所的现身说法报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待 四、感悟反思 学习使吕蒙发生了巨大的变化。学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示？ 人只有不断学习，才能增长才干。 一个人即使基础再差,只要努力学习一定能够学有所成. 要善于听取别人的意见。 不能总拿老眼光看待人和事。5、 当堂背诵课文 （一）课前预习（二）、生字词检查（二）介绍作者（四），概括文章内容（五），小组思考问题（六）分析人物形象，