探究凸透镜成像的规律说课稿.doc

探究凸透镜成像的规律说课稿 莫旗东方红中学：白艳丽各位领导、老师：大家好！今天我说课的内容是人教版八年级物理上册第三章第三节探究凸透镜成像的规律。下面我从教材分析、学情分析、教学方法、教学程序四个方面来说这节课。一、 教材分析（一）、教材的地位和作用本节是八年级物理上册第三章第三节,它是本章的中心内容, 既是第一节透镜和第二节生活中透镜知识的延伸,又是这两节知识的升华,同时它又是第四节眼睛和眼镜和第五节显微镜和望远镜的理论基础,是理论与实践的结合。因此它在本章起至关重要的作用。（二）、教学目标 1、知识与技能 （1）、理解凸透镜成像规律；（2）、在实验探究中能自主操作实验并分析数据得出结论。2、过程与方法（1）、能在探究活动中初步获得提出问题的能力；（2）、通过探究活动，体验科学探究的全过程。学习从物理现象归纳科学规律的方法 。3、情感态度与价值观（1）、具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探索日常用品中的物理学原理；（2）、乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。（三）、教学重点和难点重点：凸透镜成像规律的探究过程。难点：如何引导学生设计实验、分析实验数据、归纳总结得出结论。二、 学情分析凸透镜成像规律对于学生而言，是学习中的难点。学生可能会机械地记忆凸透镜成像规律，但不能很好地融会贯通，在应用凸透镜成像规律解决实际问题时，学生往往无从下手，存在一定困难。但是，这部分知识与日常生活联系却相当紧密，因此我这节课的设计从生活入手，让学生带着浓厚的兴趣积极思考，应用知识。三、 教学方法根据新课程标准的要求，确定本节在教师指导下让学生自主实验的方法进行教学，让学生在自主探究的过程中找出规律，学习科学方法，培养能力。主要教法有：提问法、谈话法、实验法、分组讨论法、归纳法等。为了满足每个学生发展的基本要求，改变学科本位的观念，将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，使学生真正成为学习的主人，确定本节学生主要学法为实验探究法和讨论归纳法。四、教学程序设计（一）创设情景、提出问题、引发猜想为了培养学生学习物理的兴趣，上课时，首先做如下演示实验；将凸透镜在白纸和点燃的蜡烛之间移动，让学生观察实验现象，在纸上既能看到倒立缩小的像又能看到倒立放大的像；再让学生用凸透镜直接观察书上的字或手指头，又可以看见一个正立放大的像。从观察知道凸透镜所成的像有时放大、有时缩小、有时正立、有时倒立。由此引导学生提出问题： 凸透镜成像的大小、正倒、虚实可能跟什么因素有关？通过以上活动，学生又能从中发现，物体到凸透镜的距离会影响到所成的像。由此完成猜想。（二）设计实验，制定实验方案提出猜想后，在制定具体的实验方案时，应先使学生弄懂物距、像距、2倍焦距的概念；考虑到学生从未接触过光具座，教师先展示器材、介绍构造，再示范调节透镜和光屏的高度，使它们的中心与烛焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像。此时，提出二个问题让学生思考： 1、怎样在光屏上成清晰的像？ 2、怎样观察虚像？在学生思考的基础上，引导学生观察物、镜不动，光屏前后移动时，光屏上所成像会变模糊，通过观察学生感悟到物、镜一定时，清晰像的位置是一定的，为学生实验做好铺垫，教师再示范光屏上成清晰像的操作要领。 对于如何观察虚像，可以示范当物由远及近靠近凸透镜时，光屏无论怎样移动都不成像，这时把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜观察蜡烛，成虚像，与用放大镜观察物体相同。设计意图：培养学生的观察能力及养成积极思维、解决实际问题的能力。同时去除实验中可能影响学生探究的干扰因素，让学生有更多的时间完成探究实验。实验分组：将全班学生每四人分为一组，选出组长；教师并指导学生设计一张记录原始数据的表格。 探究凸透镜成像的规律实验数据记录 f= cm实验 次数物距u/cm像的性质像距v/cm大小正倒虚实123456设计意图：因为学生处于实验探究的初级阶段，对于表格的设计会有一定的差异，为了后面的教学能够顺利展开，此处直接给出实验记录表格。（三）进行实验、记录数据教师要求学生进行分工合作，组长要指定一名组员填写实验记录表。教师则进行巡视指导，帮助学生解决实验时遇到的疑难问题。（四）分析数据、得出结论由于本节出现较多的抽象概念，为解决这些问题，应充分体现以学生为主的教学思想，通过学生的主动探索、归纳总结出凸透镜成像的各种情况：物距像的性质像距大小正倒虚实u2f缩小倒立实像fv2ffu2fuu教师启发学生总结实验结论，重点突出“两个分界点” 。1、焦点是实像和虚像的分界点。2、凸透镜的2f处是缩小实像与放大实像的分界点。在此基础上，通过口诀记忆法加深对凸透镜成像规律的理解：口诀：一焦分虚实、二焦分大小、实像异侧倒、物近像远像变大。设计意图：因为学生虽然能够通过实验数据的分析找到两个分界点，但如何从数据中分析出成像的性质与焦距有关，对于学生来说是比较困难的，通过教师的引导找到与焦距的关系，培养了学生分析归纳的能力，同时也让学生体验科学探究带给他们的成功与快乐。归纳出凸透镜成像的规律后，针对物体在一倍焦距处、物体在两倍焦距处成什么像，可以引导学生进行猜想：物距大于2f成放大的像，小于2f成缩小的像，则2f处成可能等大的像。再由学生实验验证猜想。设计意图：此环节的设计可以使学生利用“两个分界点”理解凸透镜成像的规律，使得学生探究出的凸透镜成像规律更加完整。（五）、反思与小结对于少数没有得出实验结论的学生