“四边”互动课堂教学的研究课题论证报告.doc

农村中学“四边”互动课堂教学的研究课题论证报告 綦江县南州中学课题组一、选题缘由社会进步发展的需要、时代发展的需要当今时代，是信息爆炸、知识以几何级数递增的经济时代。全球化的竞争浪潮，既给我们带来了机遇，也给我们提出了新的挑战。未来社会的公民要在社会生活方式急剧变化，科学技术突飞猛进的社会发展中有自己的一席之地，除了要拥有学术性护照、职业性护照外，还应拥有第三本护照自主学习创新能力护照，具体包括人们为了适应不断变化的社会生存环境而不断终身学习所需要的思维、规划、合作、交流、组织、评价等方面的综合能力。在严峻的时代挑战面前，人要生存，人要适应社会的千变万化，必须通过自主学习探究形成综合素质。2、国家发展的需要为了提高全民素质，构建创新型国家，实现中华民族的伟大复兴，国家正在进行新一轮课程改革，全面实施素质教育。基础教育课程改革纲要提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，改变过去学生学习方式中普遍存在的单一被动学习的局面，让学生从枯燥乏味的学习中解脱出来，积极进行自主探索和合作交流，让学生逐步形成自主学习、合作学习的能力，逐步提升创新意识和创造精神，是素质教育的核心，是社会进步的要求。3学校教学发展的需要百年大计，教育为本。社会的发展，需要学校教育的不断发展来提供源源不断的动力。但长期以来，由于应试的原因，许多教师片面追求高分数，课堂教学中主体错位，导致学习气氛沉闷，教学效益日益低下，学校教学质量长期徘徊不前，学校发展举步维艰。为了扭转学校发展停滞不前局面，实现学校教育的浴火重生，学校必须对现行的教育教学模式进行大胆改革。，突破传统教学的藩篱，向课堂教学要质量，已是学校发展的一种强烈要求。回归课堂教学，积极加强教学科研，切实推进课堂中教与学方式的转变，是学校加快学校内涵发展,提高学校办学效益，实现涅槃新生的强校之路。4师生和谐发展共同进步的需要。在当今教育以人为本的理念下，减轻学生过重的课业负担和教师过重的工作负担，真正实现减负提质，是我们不得不思考的问题。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，造成老师苦教，学生苦学的被动教学局面。教育的发展要求教师主动从传统的角色中走出来,重新反思自己的教学行为,了解社会对教师的新期待, 自觉的转变教学行为，满足学生的成长需求,激发学生的积极性,使每个学生都能得到充分的发展。（二）深化新课程课堂教学改革的需要1. 国家基础教育课程改革的具体目标指明了课堂教学改革的方向。在新课程改革已推行多年的背景下，农村中学教育现状并不乐观。目前，许多农村学校教与学的方式，以学生被动接受为主要特征，教学以教师的讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识。绝大部分中学生没有或很少经历自主学习方式，没有或很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。教学方式的落后与僵化，造成学生学习自主活动的整体缺失，学生主体间交往活动的缺失。教学方式的落后与僵化，造成课堂教学有效性缺失：部分学生课堂实用时间少，课堂教学密度小、质量差，教学水平低，知识迁移能力差。教学方式的落后与僵化，造成课堂教学创造性的缺失：课堂教学缺乏应有的生活意义和生命价值；僵死、教条的课堂教学严重抑制了学生的创造性；在教学方法上重逻辑思维、轻直觉思维，重演绎思维、轻归纳思维。基础教育课程改革纲要明确指出基础教育课程改革的具体目标为：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可见，教育教学改革的显著特征之一是：回归课堂教学，加快课堂教学方式改变。2.国际教育专家和教育工作者对课堂教学的探索，为我们提供了宝贵经验。国外关于课堂教学改革的研究已从20世纪60年代开始研究。20世纪美国两次基础教育改革，前后经历了的实用主义教育理论（从以杜威为代表）课程观，要素主义派的课程观，最后两者走向结合；20世纪中期产生了由皮亚杰和维果茨基等奠定的建构主义理论； 20世纪90年代出现的教学策略主要有：支架式教学策略、随机进入教学、情景式教学策略（抛锚式教学策略）、交互式教学策略，还有比如布鲁诺的发现教学法等；20世纪80年代出现并逐渐引起注意的有生态后现代主义课程观，它强调把整体观、生态观融入课程与教学，提出了教育的整体和生态策略。目前，国际上对课程改革中教师教学方式和学生学习方式的研究，比较强调学生在学习中的体验和学习的自主性，往往忽略教师在教学中的“导”的作用。3.国内学校的新课程改革实践为我们提供了可资借鉴的教学策略。国内研究者受苏联教育学家凯洛拂“感知理解巩固运用”教学策略的影响，也探索出许多有益的教学策略，如顾冷沅的“尝试指导，效果回授”、魏书生的“六步教学法”、邱学华的“尝试教学法”；江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学策略，山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式等。 国内研究者主要是对小学和初中的课堂教学模式进行研究，也提出了很多具体的课堂教学操作模式，但对课堂操作策略和教学管理系统的研究较少，特别是缺乏对高中课堂教学策略进行探讨和研究。怎样改革传统教学策略？怎样在初高中教学中渗透新课程理念？在这方面，我校积极借鉴全国先进课改经验，例如江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”，山东杜朗口中学“三三六”自主学习策略，结合我校具体情况，学校提出“边学边导，边练边清”的“四边”互动课堂教学方式。我们希望通过教学模式创新研究，以适应新课程改革的需要，使素质教育在课程改革实施中得到真正落实。综上所述，我们着眼于初高中的课堂教学教学操作策略，在农村中学开展“四边”互动课堂教学策略的研究，是很有必要的，也是值得研究的。研究“四边”互动课堂教学策略其意义在于：通过实施“四边”互动课堂教学策略，促进学校改进教学管理方式，建立新的教师评价体系和学生评价体系，进一步落实学校的办学理念，进而提高学校的教学质量，实现办人民满意的教育。研究“四边”互动课堂教学策略其价值在于：改革传统教与学的方式，提高教师业务水平，促进教师的专业成长；改变学生学习方式，培养健全人格，注重学生养成教育，为人的终生学习和发展打下良好基础；提高课堂效益，提升学校教学质量，促进学校快速良性发展。二、课题界定1.农村中学：是指学校在农村或城乡结合地区，生源以农村人口子女为主的中学。该类学校在教学中一般以传统的教学模式为主，信息较为闭塞，教学理念落后，教学效益不够突出。2.“四边”互动教学：“四边”互动教学是一种课堂教学操作策略，所谓“四边”是“边学边导、边练边清”的简称，它体现三原则、四环节。三原则即是：学生自学为主体、学生训练为主线、学生发展为主旨；四环节即是：目标揭示、学法指导；学生学习、教师巡导；学生展示、教师精导；边练边清、巩固提升。3.课堂教学：所谓“课堂教学”是指“教师和学生根据特定的教学目的，围绕一定教学内容所进行的一系列的有效教学活动”。它的本质是“教师组织学生学习，教师为学生服务。它是一种涉及教师与学生双边的活动过程，是一种交互实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动，这种活动的主体是学生”。4.农村中学“四边”互动课堂教学策略：是指在农村地区的中学中，以课堂教学为基本研究对象，按照“四边”互动教学的要求设计教学方法和教学过程，多种教学手段并用，实现师生课堂平等，追求课堂效益的最大化，以提高教与学的质量为根本目的一种新课程下的课堂教学改革策略。三、研究目标总体目标通过课题的实践与研究，构建符合新课程标准、适合农村中学教育教学实际的课堂教学策略，促进教师教学观念和教学行为的根本转变，不断总结提高深化课程改革，促进学生创新精神思维的发展和综合素质的提高，不断提升课堂教育教学效益。具体目标1.探索“四边”互动课堂教学策略，在班级学科试点，小结经验，年级学科推广。2.在年级学科试点的基础上，广泛研讨，总结提炼，形成较为成熟的“四边”互动课堂教学策略，推动全校全面实施新课程课堂教学改革。3.构建各学科“四边”互动课堂教学策略的操作体系。四、研究内容本课题主要研究素质教育和课程改革背景下的课堂教学改革的实施与评价。着重从以下几个方面研究；1. 探索“四边”互动课堂学科教学流程。2. 构建“四边”互动课堂学科教学策略。3.形成“四边”互动课堂教学的管理机制。五、研究对象南州中学初2008级、初2009级、初2010级、初2011级、高2008级、高2009级、高2010级、高2011级学生及任课教师。六、研究原则1.理论与实践相结合的原则教育活动是一种社会实践活动，没有理论指导的实践，是盲目的实践。课题的研究就是通过观察、倾听、思索、发现和研讨，不断实验、总结；再实验、再总结，反复实践，不断地改进研究方法，从而得出结论的。在教学实践过程中还必须考虑到可操作性，不然研究就脱离教育教学工作实际，成为学生和教师的负担，研究也难以奏效。2.科学性原则课题研究要有严谨求实的科学态度，依据已知的事实与理论进行科学研究。在科学操作的基础上，理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程和研究方法必须符合科学原理和教育规律，方能使教学课题研究的成果可信、可靠，有推广价值。 3.发展性原则教育随着社会的发展变化而不断地发展变化，教育主体因素之一的学生，也在不断地发展变化，所以，课题研究必须着眼于发展变化的动态过程。4.创新性原则课题研究中，既要善于继承人类教育的历史经验和理论，又要正确处理好继承与创新的关系，努力创新。本课题以课堂教学研究为主体，筛选和整合现有教学策略，探索符合农村中学教学实际的“四边”互动课堂教学的教学流程和管理体系，并在构建新的课堂教学流程的过程中，自然生成课堂状态，让教师的教学行为和学生的学习行为有机地统一在课堂教学中。5.主体参与原则以学生为主体，面向全体学生，根据学生各自特点，分层次提出要求，发挥学生独立自主精神，让学生参与、主持、管理，给予锻炼机会，学会自主创造。6.个性化原则因教施教，鼓励每个学生形成自己独特的个性，即感知、思维、想象、情感，气质等方面的独特品质和风格，使之形成特长和独特的创造。7.合作性原则课题的研究针对的是现阶段的课堂教学中存在的问题，是农村一线教师在教学中的共同问题，它需要全体教师的参与、合作。大量探索、实践、验证、总结工作必须依靠集体的力量，研究过程中的各环节都离不开课题组成员的共同努力。8. 推广性原则因为本课题参与人员的群体性，研究过程的试验性，所以其研究成果，无论是过程性的、阶段性的成果，还是终结性的成果；是显性成果，还是隐性成果，都会在课题组内得到及时应用和推广，由此逐步辐射开去，影响到周边的学校和地区。因此，课题研究中提出的一些新观点、新理念，在理论与实践相结合的层面上具有推广价值。七、研究方法1.研究工具 问卷调查表（自编）、观察记录表（自编）、课堂教学评价量表（自编）、学校综合评价量表（自编）、学生测试（含学生心理、能力与态度测验）量表2.方法选定研究本课题的主要方法：以教师的个体及学科集体相结合的以模块形式为主的教育行动研究，采用教师个案研究，课例教学，案例研究等，结合问卷调查（含心理学测试）、观察法、访谈法等。3.研究思路（技术路线）学习理论，调查分析，设计探索“四边”互动课堂教学流程，在课堂教学中不断完善。成立以校长为组长的课课题研究小组，每月定期召开课题组主研人员会议，研究解决实施中的问题、及时调整布置阶段工作。 理论学习，转变观念：每月由校长组织全校教师学习新课程理念，每两周教师上交一份读书笔记。 实地考察，接触、感知新课改：组织教师到全国课改先进地区和学校学习，体验新课改的魅力 展开问卷调查，结合课堂教学实际，进行创新课堂教学，初步构建出“四边”互动课堂教学的四个流程：目标揭示、学法指导；学生学习、教师巡导；学生展示、教师精导；边练边清、巩固提升。建立班级学习合作小组，并进行培训和指导;试点推进“四边”互动课堂教学：学校教研组长、备课组长带头学习和践行上“四边”互动课，每个年级选择1到2个班为试点班级推广。进行教学反思，开展有针对性的校本教研,在教研备课组中研讨“四边”互动教学中如何加强教师“导”的策略有效性、学生学习策略的主动性，修改完善“四边”互动课堂教学流程。 探索构建出农村中学”四边”互动课堂教学策略 课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个复杂的动态发展过程，学生不可能完全按照预设的教学过程被动学习，教师应以人为本，以教学中的互动交往活动（思考、观察、操作、猜测、交流、反思等）为研究载体，主动感受学生的所思所想，即时掌握学生课堂学习情况，关注学生学习发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容，合理处理预设与生成关系，不断探索总结，构建合理的“互动”课堂教学策略。学科教研组通过对“三课研究”（即：新授课、复习题、评讲课）深入开展,充分发挥学生的主体作用，培养学生探究精神和自主学习能力，构建出各学科“四边”互动课堂教学的策略。班主任探索班级管理策略、开展课改文化建设，研究课改中的德育建设。请专家指导，改进课改工作。对“形成四边互动课堂教学策略下的管理机制”的设计。建立四边互动课堂教学背景下的学校，年级，班级、备课组管理体制、评价机制和考核机制。一是建立“四边”课堂评价机制，制定教师“四边”合格课的申报制度、奖励制度，评课制度。二是建立课改常规管理体制，集体备课制度、课改学习制度、教学设计本的改革、督察制度，校园文化建设等。三是做好课改推进过程的信息收集，及时发现和纠正过程中的不足。4、研究措施：首先摸清学校学校教师和学生的教学基本情况；二是收集、编纂有关课堂教学策略研究等方面的资料，组织课题组人员学习，提高理论修养和科研水平；三是课题组定期组织召开讨论会，形成会议制度，充分发挥集体的力量，共同探讨有关问题；四是定期召开课题阶段研究工作总结会，定期提交相关论文、总结、心得体会；五是开展专题讲座；六是坚持“走出去，请进来”的办法，不定期请有关专家作指导和外出学习、交流；七是将构建出的教学策略应用于教与学的实践中，验证其效果；八是建全课题的管理机构，落实课题经费确保课题研究顺利进行。5、具体实施步骤分为四个阶段： 根据课题方案，本课题计划安排如下：第一阶段（2008年5月2008年8月）：调查分析，思想动员；第二阶段（2008年8月2008年10月）：筛选整合，确定方案；第三阶段（2008年10月2009年6月）：试点推进，总结改进；第四阶段（2009年9月2010年1月）：全面铺开，人人过关；第五阶段（2010年1月2010年4月）：总结提升，开放课堂；第六阶段（2010年4月2010年5月）：逐步推广，课题结题。八、课题研究可行性强（一）理论基础1、法规基础：有中华人民共和国义务教育法，面向21世纪教育振兴行动计划、教育法等法律法规为我们进行研究提供法理基础；2、教育教学理论基础：有教育学、心理学、提高教育教学质量的方法和策略、新课程条件下课堂教学技巧等理论为进行本课题研究提供教育教学的理论基础。（二）现实基础1、本课题研究具有良好的基础资源。近年来，我校多次参与各级各类的关于教育教学的课题研究,并已取得较好的成绩。多次承担县级立项课题的研究，结累了丰富的课题研究经验，为本课题研究奠定了良好的基础。2、本课题研究人员具有较强的科研能力和丰富的教学经验，为课题的完成提供了强有力的师资保证。课题研究人员由学校骨干教师为主要负责人，以及教研组长等组成，他们曾参与了全国十五规划重点课题农村课外艺术教育的实验研究等子课题的研究，独立完成课题农村低分段学生现状分析和对策等课题研究，获得了相关部门的褒奖。他们都在教学第一线从事教育教学工作，有充分的时间保证，有丰富的教育教学经验，责任心强，组织协调能力强，综合素质高，对学生的各种能力的研究有独到的见解；他们年龄都有四十岁左右，年富力强，都有较强的教育教学科研意识和科研能力。这些都为本课题研究提供了可靠的人力保障。3、本课题研究的实施方案具有科学性，创新性，可操作性。既注重理论，又注重实践，既注重教师的教法研究，又注重学生的学法指导。4、为课题研究学校已对研究人员进行了多次培训。课题组成员认真学习了与此相关的许多资料，了解了该领域的最新动态，统一了认识、统一了思想