信息技术的有效课堂教学.doc

信息技术的有效课堂教学在信息技术学科的教学中一直存在这样一种现象：“学生喜欢玩电脑，但不喜欢上信息技术课”。信息技术学科新课改的要求：提高学生信息素养，提高信息技术解决实际问题的能力。并没有在信息技术课堂中得到有效的贯彻和实施。如何提高信息技术的课堂效率，实施有效教学呢？要想让学生喜欢玩电脑，更喜欢上信息技术课。首先就要了解学生，尊重学生。以人为本在信息技术有效课堂教学中显得尤为需要。如何实施信息技术课程的有效教学，使学生真正成为“信息时代”的合格公民？本人在教学中不断尝试和反思，形成以人为本为前提，以任务驱动、分层协作和自主探究为主线的有效课堂教学。一、以人为本、尊重个性，是构建有效课堂的前提。以人为本和尊重个性是构建有效课堂的前提。有效教学首先要做好充分的课前准备工作，既要备教材又要备学生。学生个体之间存在许多差异，如：学力、学生的兴趣差异、学习风格、学生生活经验以及原有信息技术水平等的差异。尤其学生的信息技术基础相差较大。有的学生熟练掌握课内外的各种软件，建有自己的网站；有的学生在信息学竞赛或其他电脑比赛中获得较好成绩；而有的学生却很少有机会接触电脑，甚至是没用过电脑。这就要求教师能根据不同的学生需求，提供个性化的教学和评价，从而提高教学的效率。教学中应将学生差异看做为一种教育资源，只有当这种差异性被考虑时，教学才是有效的。因此课前应将学生进行不同的分类，按照信息技术原有水平分为A、B、C三个层次，为分层分组协作学习做准备。也可以按学习风格等分类。但这些分类应是动态的，随着学生的学习情况和所学章节进行调整。同时备教材也不是传统意义上的备课，除备课外，还应准备有效教学所需的各种教学资源。如：学生自主探究所需的教学资源网站，完成任务时所需的教学素材。另外准备课件和演示录像让基础薄弱学生随时温故，使薄弱生既能跟上节奏，完成任务，又能使拔尖生有足够时间探究创新。 例如：上高中教材“3.1报刊类文本信息的加工与表达”这节课时，课前了解学生WORD软件掌握的熟练程度，学生美术欣赏水平，以及是否有相关黑板报或报纸版面编排方面的经验，将学生按组间同质组内异质的原则分成10个小组，每组5人左右，为分层分组协作完成电子板报制作做准备。同时，准备一份用于激趣导入用的电子板报“我们的寝室”（上届学生的优秀作品），另外准备环保、科技、校园生活等学生感兴趣的相关主题电子板报的素材，并将课件和本节课重难点讲解演示的步骤录成视频放在教学网站上。二、学生为主体、教师为主导，是提高课堂效率的途径。真正解决“学生喜欢玩电脑，但不喜欢上信息技术课”的问题。首先就要让学生真正的参与进来，体验成功。在完成任务后，找到如同游戏通关后的成就感。所谓教学有法，教无定法。如何实现信息技术的有效教学呢？尝试了众多的教学方法后，在实践中不断摸索修正，形成以任务驱动、分层协作和自主探究为主线的有效教学模式。它即符合信息技术学科特点，又能体现教师为主导，学生为主体，让学生在信息技术课堂实现个性、获得成就感。1任务驱动。兴趣是学习的良好开端和无穷动力，而任务驱动法正是以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。任务设计中应注意:(1)任务不必一定是教材上的，而应是学生感兴趣的，联系实际，贴近学生生活的。(2)任务设置不能过大过难，容易使学生在探索过程中失去信心，要让学生“跳一跳能够得着”。(3)能将总任务分解为若干小任务，并且小任务之间应环环紧扣，学生在探索中层层突破，激发维持学习兴趣和动力。(4)任务驱动不能完全代替教师讲解，可以将基础知识和基本技能的讲解穿插在各个小任务中。但每个任务不能超过两个重难点。例如：上高中教材“3.3多媒体信息的加工与表达”这节课时，在“3.1报刊类文本信息的加工与表达”这节课素材基础上增加了相关的音视频素材，另外增加了贴近学生生活的元旦晚会和学生感兴趣的景点旅游等主题任务。有些同学选择原有电子板报主题，这样就同一主题相同素材两种不同形式表达时，更加深刻的理解了文本类信息和多媒体信息的区别，以及WORD和POWERPOINT在操作上的异同。并且将总任务分解为封面制作、自定义动画、超链接的使用和音视频的加工使用四个小任务（因知识点较多，本节课分两课时上），这样既可以将本节的重点穿插在小任务中，很好掌控教学过程，又在每个小任务中给学生个性化创作的空间。在四个小任务的驱动下学生层层突破体验到学习的乐趣，在整个作品创作中学生充分体验到成就感，这节课出现了很多优秀的个性化的作品。2分层教学，分组协作。分层教学是重视学生差异、尊重学生个性、有效教学的较好的方法，而信息技术课程兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，因此在分层的基础上分组协作是必不可少的。信息技术课堂上的很多任务需要学生按组间同质组内异质的原则分组协作完成，在这个过程中形成优势互补，互相学习，共同进步，同时学生自主学习和探究问题的能力也得到了锻炼。这种分层教学、分组协作，既有组内合作又有组间竞争，是信息技术有效教学所需要的。在教学中主要体现在：(1)课前准备阶段，按学生特点和本节课内容，给学生分层分组。(2)教学目标分层。在设计教学任务时，对不同层次的学生制定不同的教学目标，在小组合作学习中达到不同的目标。(3)教学评价分层。要看到不同层次学生的进步，及时肯定鼓励。3自主探究。“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”。 指导学生学会学习，掌握学习方法，形成学习能力，是信息技术课的重要任务之一。当前社会信息瞬息万变，信息技术课不能只教会学生使用几个软件，而应教会学习软件的方法和信息处理的能力。要变教师主体为主导，将课堂交给学生。给学生足够的时间和空间，给他们提供充足的资源，让其自主探究的过程中，实现个性飞扬在信息技术的课堂。自主探究时应注意的问题：(1) 课前做好充分准备，保证自主探究需要的资源和时间。准备好这节课所需要的素材和相关教学资源网站，对于基础较弱的学生利用课前准备好的课件和教学演示录像供他们温故，也可以是教师单独辅导或小组内同学互助。时间上既要保证拔尖生的自主探究个性创作，又要保证薄弱生能跟上节奏完成任务。(2)自主探究不代表教师对学生放任不管，而是在教师引导和任务的驱动下，由易入难、由简入繁的自主探究。(3)探究要和任务结合好，任务不能太大太难，使学生失去信心。也不能太简单，使学生体验不了成功的喜悦。(4)探究要和分层分组结合好，要学会互相学习，合作双赢，避免单打独斗，处处碰壁。三、综合评价、激励学生、体验成就，是有效课堂的生命力所在。综合评价、激励学生、体验成就，彰显了有效课堂的极强生命力。有效教学模式中的评价应是个性化的综合评价，不能只进行知识和技能方面的评价，还要重视学习过程的形成性评价。评价时应挖掘每位学生的“闪光点”，激励学生，让每位学生都发现自己的长处，得到成功的体验。在信息技术有效教学课堂中的师生评价，作品显得生动活泼、充满乐趣，学生在作品评价中得到了交流和发展，同时促进学生的个性发展，提供学生张扬个性的平台。在信息技术有效教学中应进行分层评价。要看到不同层次学生的进步，及时肯定鼓励。关注学生各方面的能力，对学习过程进行形成性评价。要让学生参与评价，自评、互评和教师评价结合起来。例如：“3.3多媒体信息的加工与表达”这节课评价时，对不同层次的学生给予不同的评价，努力挖掘每位学生的“闪光点”，充分发挥评价的激励作用。案例一：同学A的作品虽然只完成了基本要求，没有创造性的加工。但我们要看到他由原来学WORD时基础操作非常不熟练，上课时不能专注的学习，到这节课能完成基本操作，最可贵的是能将WORD软件的基本操作迁移到POWERPOINT软件中，并且学习过程中专注，遇到困难时能利用资源自主学习，也能积极的请教老师和组内同学。对于同学A的进步，给予了及时的表扬，在后来信息课的学习中同学A的动力更大了，表现也越来越好。案例二：这节课出现了很多优秀的个性化的作品，同学B就是其中一位。他在小组中属于操作熟练且创造性很强的学生，活动中他能主动给予本组同学操作上的指导。而他在介绍展示作品时还不忘感谢同组同学给予的帮助，所以评价时，既要肯定作品中个性化