作文教学读写迁移的研究

作文教学读写迁移的研究 课题 结 题 报 告 一、课题提出的背景和意义 在语文教学中作文教学始终是难点，更是重点。虽然到了中高年级，学生已经学了很多文质兼美的课文，积累了一定的词句，可大多数学生写起作文来还是愁眉苦脸、语言生涩。反思我们的教学，因为每一单元进行一次作文训练间隔时间比较长，大约两周一篇。学生练笔次数相对来说很少，就容易产生阅读教学与写作脱节。阅读教学中，教师大都比较重视让学生读、说、想，学生动笔的机会不多。阅读课上，学生动笔也是写写批注，划出重点词句。对于大多数学生而言，想一想、说一说都能做到，可写起来却感到非常吃力，有的班级已经出现想得挺妙，说得挺好，可写起来就寥寥几笔，典型的嘴上功夫了得，书写跟不上的现象。为了弥补这种不足，我们应该在阅读教学中结合学生所学的课文，精心选择写作知识训练点，进行读写迁移的训练，既强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，又促进学生读、写、想有机结合，提高运用语言写好作文的能力。由此，我们开展作文教学读写迁移的研究。 二、课题界定及理论依据 课题研究中实施年级是三年级六年级学生，主要进行作文教学读写迁移的研究，达到学以致用。 小学语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。语文教学的主要目的是培养学生听说读写能力，读是基础，写是最终目标。古人云：读书破万卷，下笔如有神。可见读写关系密切。在阅读教学中适时地进行读写迁移训练贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。模仿是学习的一种方法。儿童很善此道，因此充分发挥儿童的模仿能力，利用教材中优美的句、段、篇作为范本，让学生通过小练笔的形式，及时运用阅读中所积累和感悟的知识进行写作，激发了学生习作的积极性。而边读边写、学用结合的做法，更有利于知识的巩固，有利于能力的形成。 三、研究的目标与主要内容 1、研究目标：通过课堂上精心设计的读写迁移活动，增加加学生写作训练次数，降低学生写作训练难度，激发学生写作训练兴趣，提高学生写作的水平，实现学生写作易写、乐写、善写的目标。 2、研究内容： （1）研究三六年级语文教材中读写迁移训练点。把教材当作写作范文，就文章中突出的写作知识或语言运用等，作为阅读教学中的作文练笔点。使老师教学中目的明确，训练有点。 （2）研究在阅读教学中如何适时安排写的训练。不动笔墨不读书，阅读教学课堂上学生一定要有一定时间的动笔练习。一、二年级可能是写写字，三年级以上就可以安排仿写词，仿写句，仿写段等。课题组通过研讨课研究什么时候写，写多少合适，既不影响阅读教学中情感体验的连贯性，又及时对学生进行了书面表达的练习，使读写训练相得益彰。 （3）研究以读促写，以写促读，读写整合的三级训练体系。以读促写，以写促读，读写整合是个老话题，在三六年级这个阶段，面对不同作文基础的学生我们如何把握训练梯度，课题组探究既不拔高也不降低习作要求的标准，使学生循序渐进，科学有效。 四、研究的主要过程和方法 （一）精心设计每课的读写迁移训练点。学生平时作文存在一些困惑，提笔难书，结尾难收。老师的评语经常是“不够具体，语言不够生动，中心不明确”等。针对这些情况，课题组在教材中有目的的选择写作能力提高点，精心设计每课的读写迁移训练。具体迁移点表现在在以下几个方面：开头和结尾。古人云：好的开头等于成功的一半。抓住开头、结尾的巧妙之处指导学生读中学写，仿中创新，练中悟法，是一种很便捷的好方法。如桂林山水一文：开头，人们都说：“桂林山水甲天下。”结尾： “舟行碧波上，人在画中游。”结尾与开头的引用诗句相呼应。能使人感到文章结构完整，浑然一体，首尾呼应。不我们在教学中应该加以注意点拨。修辞方法。学生不能自如运用修辞方法，作文不生动是个普遍的问题。针对这一点，阅读中抓住一些佳句进行赏析仿写。如：匆匆的第一段作者运用排比的修辞手法，描述了显示季节更替的诗意化景物和时间的悄然流逝；“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”用了三组反义词的排比，表现时间的一去不复返。第三段作者从七个方面，用了四个拟人句写出了日子的来去匆匆。一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句感叹日子的飞逝无痕。教学中指导学生仿写，学生兴趣昂然，取得较好的效果。段落结构：学生不太懂得围绕一个中心从几个方面去表达，作文写不具体。教学中从写具体段进行训练，抓住有特色的段落导读，引导学生用去综合，去体验，去感悟。如：北京的春节写除夕的一段落。是个总分式结构段。抓住总起句“除夕真热闹”。分别从1、从人们的活动。2、从“色香味”的角度来描述除夕热闹的情景。导读后请学生以“操场真热闹。”为总起句，写一段话，内容要详细。这样学生在读中悟写，悟中练写，抓住了读写迁移的最佳时机。爬山虎的脚第二段从动态和静态两方面对满墙的叶子进行生动的描述，也是很好的范例。 写作顺序：学生作文头疼的是不知从哪写起。小学阶段课本中经常用到的写作顺序：记事的文章常用事情发展顺序；写景的文章常用时间顺序空间和地点的转移顺序。另外还有倒叙，插叙。草船借箭一课按事情的发展顺序继续事情的经过，建议学生按事情的发展顺序将课文改写成课本剧，让学生在改编的过程中，关注事件的发展变化，使学生得到一次实战练习。十六年前的回忆、灯光是倒叙的写法，阅读中指导学生口头作文，用倒叙的方式介绍一个故事。练习中学生清晰地知道先说现在，再讲以前的，就是倒叙。通过这些练习学生逐渐做到了言之有序。 谋篇立意：以前在谋篇立意方面老师们下了不少功夫，但收效不大。问题是学生的思想比较天真肤浅，意境达不到。为了唤醒学生的布局谋篇意识，我们采取套写的方式，整篇模仿。如：山中访友题目山中访友。乍一看，你一定以为作者写得是去山中探访一位隐者，等你读全文后你才会恍然大悟，原来如此。“山中访友”这个题目是全文之眼。这个题目很精彩，写景的文章用“访”看望，对景物的称呼用了一个“友”字，使文章未始，就已给自然界的景物赋予了人格。草虫村落作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，构思立意别具匠心。学生仿写作文：校园访友 周芷婧走出门，就与清风撞了个满怀，风中含着露水和鲜花的香气。早晨，好清爽！ 不坐车，不邀游伴也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏着一条樱花小径，独自去校园拜访我的朋友。那棵大松树，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老树，你枝繁叶茂，如一位德高望重的老人，在这地方站了几十年了吧？你看着多少学生在主席台上领奖，阵阵掌声流向远方。你挺着腰，凝望着那路上的人影、笑声、快乐。岁月悠悠，阳光明灭，唯有你依然如旧。 走进学校，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一朵、一棵花草都是我的朋友。我坐在花坛边，静静地，仿佛自己也是一朵花。我的脚下长出根须，深深地扎进泥土里；头发长成花瓣，胳膊变成叶子，血液变成花汁，在整朵花里旋转、流淌。这学校里，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，可爱的蜗牛！你被雨水冲到地上，当心安全第一！你好，晶莹的露珠！你闪亮的身姿，真是比钻石还耀眼！你好，高大的教学楼！你慈祥的样子，包容了我们所有的错误。在您的包容下，我们快乐的成长。喂，淘气的树叶，你飘飘落落地干什么呢？我猜你一定是在树上呆腻了，想下来走走吧。丁铃丁铃。哦！上课了！我挥了挥手，暂时告别了我可爱的朋友们。再回教室的路上，不仅带来了好心情，还带回了好记忆。一次昆虫世界的旅行 曾凡夫 这天，我来到了一处草坪玩耍，我累了，就躺在绿盈盈的草坪上欣赏着天空的美景，我刚一趟下来，就觉得身上有点儿痒痒，我一起身，一直甲虫从我身上落了下来，我惊奇的看着。他身上背着一个小肉丸，天呐！肉丸比他大多了，他竟然能扛得起来，我对他心生敬佩，我想他一定是一位“大力士”吧！力气可真大！我追随着这只甲虫，走进一丛青草里，这座森林里，甲虫爬到哪儿，一些虫子就跟到哪儿。或许这是他的粉丝！有一支七星瓢虫，从空中一不小心掉了下来，八个甲虫用身体捧接住了他，这时听见一群昆虫在叫着，应该是给这位甲虫鼓掌吧，他似乎脸很红呢！在草丛中，大家都各忙各的，有只瓢虫站在树顶端，手不时挥舞，想必他就是天气测候员。有群蚂蚁丛一条小沟子里穿了过来，给大伙儿送食物. 在这个昆虫世界里，有许许多多有趣儿的事儿，使人琢磨不透，但夕阳已渐，我也该回家了，我依依不舍的，冲他们打了个招呼，如果有机会，我还想来这里散步，和虫子们玩儿玩儿。这些读写迁移点的确定给学生提供一个模仿的范式，提供一个想象的空间，提供一个创作的平台。使老师教得清楚，学生学得明白。（二）探究读写迁移的三级训练步骤 以读促写，以写促读，读写整合这是前辈已经总结出来的读写结合训练体系。我们借用过来指导实验，探究阅读教学中什么时候写，写多少合适，既不影响阅读教学中情感体验的连贯性，又及时对学生进行了书面表达的练习，正确处理读写关系，使读写训练相得益彰。 以读促写：初级阶段。仿造例文的表达形式的练笔训练阶段。通过仿写句子，仿写段落等训练，让学生体会表达方法，使其语言丰富，语言有序，语言有意。学校以教研组为单位，组织了同年级教师传授同一作文教学内容的教学研讨课的展示活动，活动中教师们根据课文特点和学生年段特点选取相应的迁移主题进行探究，如有的重在语言形式的迁移，如桂林山水一课，写出了漓江水静、清、绿的特点。写出了山奇、秀、险的特点。把握了作者清晰准确描写事物的特点之后，让学生模仿写山水的句子练习写话。有的重在文章结构的迁移，如我的伯父鲁迅先生的以倒叙法的开头，以总结全文的方式结尾，重在训练学生言之有序；有的重在训练学生命题的迁移，仿钓鱼的启示写 的启示，学生写了下棋的启示、学骑车的启示、考试的启示，还有仿通向广场的路不止一条、“精彩极了”和“糟糕透了”等文章的题目为例，指导学生学习用中心句或用人物语言命题的方式，深受学生喜欢，自此后，学生很愿意在作文题目设计上下功夫。 在阅读教学中进行写的训练，能够调动广大学生动笔的积极性。因为训练的点是单一的，一般课堂练笔只是个片段，或一句话，甚至是一个词语的迁移运用，课堂练笔短小精悍，降低了作文难度，学生易于接受。加上老师当堂的点评、激励，使学生产生力求写好的良性心理，这种心理有利于智慧火花的产生，这种心理刺激学生用心去谴词造句。课堂上我们看到学生在由阅读与写作的迁移过程中的成长，看到许多片段练习中流露出真情实感，看到短短几分钟学生捕捉到的精彩篇章。以写促读：深化阶段。教学中进行内容延伸练笔的训练阶段。通过批注、补白、缩写、续写等的练习提升阅读质量，促学生反思作者布局、谋篇、立意等妙处。续写：有些课文的结尾含蓄，意味深长，给读者留下悬念或想像、回味的余地。穷人一文学完后，单元习作是：想想桑娜一家人今后的生活会是什么样子的？请接下去写一写。学生对故事结局的想像都不一样，有的认为“好人会有好报，桑娜一家人一定会生活得幸福。”有的认为“当时的社会制度不改变，桑娜一家一定会过得更穷困。”还有的认为“桑娜的孩子长大了，一定回与穷困人们一道，推翻沙皇的统治，使全国人民都过上幸福的生活”学生的思维活跃，想象合理，本次练笔获得了很好的效果。写感受：很多课文中人物的命运很能勾起学生的写作欲望，相机指导学生用笔及时记录下自己的感受。例如：在教学卖火柴的小女孩后，拓展中问：如果卖火柴的小女孩来到我们中间，和我们一起上课会怎么样呢？请以卖火柴的小女孩上学了为题写一篇短文。学生展开想象生动的描述了女孩的新生活。补充旁白：有些课文作者在写作时为突出重点删减了一些内容，指导学生在这些文章空白处进行补充。例如：再见了，亲人一文只写了志愿军向朝鲜人民告别的话语，却没有写朝鲜人民如何与志愿军话别。抓住这个空白引导：“文章写的是志愿军与朝鲜人民告别时的情景，课文只写了志愿军的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？请你在她们当中选择一位你最喜欢的人物，写一段他们向志愿军告别的话好吗？”这样，使原文成了志愿军和朝鲜人民相互话别，充分表达了中朝人民用鲜血凝成的友谊，文章的主题得到进一步升华，学生的创作水平也得到相应的提高。描写课文插图练笔。如在鲁迅的少年闰土一文中，通过对少年闰土和中年闰土的插图的观察，让学生看图阐述对这两个时期的闰土的改变和自己内心的想法，从而体会作者的思想。补写、续写、写感受、写插图实际上是让学生站在作者的角度，延续故事，体会人物的命运，感受作者情怀。这种换位，不仅锻炼学生想象力，提高学生的思想认识，提高学生认识生活，了解世界的能力，在写作素质上给了学生一个锻炼，同时提升了阅读质量，加深了学生对原文的理解与吸收。使读与写相得益彰。读写整合：运用创造阶段。在课内外阅读、学习、生活中，对学生进行自觉练笔的训练。通过读书，读生活，读社会，写感悟，达到我手写我心的境界。1、读课外书写，写读后感：给学生推荐一些短小精悍的经典书目，让学生开拓视野；书读得多了，不仅有助于提高赏析能力，写作能力，还能陶冶情操。只有脚踏实地，坚持不懈地积累语汇，才能做到倚马千言，妙笔生花。2、以活动为突破口，在生活中体验作文的乐趣。课堂路窄，读书路宽，读懂生活路更宽。开展众多课内外的综合性学习活动，如体育比赛，野炊、踏青，短距离的旅游，送温暖、献爱心、参观访问、社会调查等系列活动，让学生在生活中磨练意志，锻炼思想，培养兴趣，陶冶情操，创造思维，为作文提供丰富的素材；加上读书笔记、学习心得、摘报剪报、手抄小报等展评活动，对提高学生的动手动脑能力与审美情趣有很大帮助，重要的是有了丰富生活基础，感受就会真切，提笔自然文思泉涌。我校充分发挥社区资源，在樱花盛开的季节开展我和樱花的征文、书画、摄影比赛活动，学生在炫丽多姿的樱花树下尽情享受，尽情玩耍，尽情想象。读写整合是个运用、创新的过程，是老师带领学生走出课本，走向生活，用心灵去读懂生活，读懂社会，读懂身边的人和事的过程，启迪智慧，点化生命的过程。体现语文教学的目标人文性的一面。刘国正先生指出：“语文教学要联系生活，光靠课内是不行的，还必须把脚伸到课外去。”这就需要我们每位语文教师精心设计每一节课，上好每一节课，架设好课内外阅读的桥梁，让我们的语文课堂真正成为培养学生的实践能力和创新精神的神圣殿堂。五、课题研究成果：1、习作教学读写迁移的研究有效地开发教材，研究和拓展文本中的作文教学资源，引导和安排学生进行课堂作文小练笔，激发了学生写作兴趣，拓宽了写作思路，夯实了语言基础。2、又读又写，提高了教师的运用教材的能力。边教边研，增强了教师的校本教研的意识。提高了广大教师科研能力。3、对中高段教材中讲读课文中的作文迁移的训练点进行了归纳整理，形成序列并编辑成册。研究过程中课题组成员讲授研讨课20节，撰写论文15篇，其中6篇获奖，录像课5节，其中1节录像课获奖。同时整理论文集、案例集、学生课堂随笔集各1本。4、实验证明了读写迁移训练三步骤：以读促写，以写促读，读写整合的可行性。5、课题研究过程中我校阅读教学发生三大改变、课堂教学：仿写成为阅读