学习心得小结.doc

学 习 心 得 小 结我们全体教师以年段为单位,在认真阅读了新课程学科教学评价这些章节后，深有感触，收获颇丰，大家认真撰写了学习体会，现将有关内容进行整合如下：一年级段老师们认为：小学语文教学评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性，使他们感觉到喜悦的是学习过程中的成就感、学习成果的自豪感。小学儿童对自己的评价完全受老师、家长和同伴的评价左右。学生在语言习得过程中不会一帆风顺，失败、挫折是每个学生的必修课。作为教师，应该不吝啬表扬，让所有孩子都得到果子，让每个果子都裹上糖衣。假如让每个孩子人手一串糖葫芦，虽然有长有短，但每个果实都很饱满，都是孩子智慧的结晶。无论是形成性评价、还是阶段性评价、终结性评价，虽然各自侧重的内容不同，但目的都是给孩子反馈信息，给孩子更多进步的机会。我们不看重糖葫芦的长短，只在乎竹签上的内容，这就是“糖葫芦”型的评价观。“糖葫芦”型的评价观要求我们教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满幽默与风趣。一、 请多一点赏识与鼓励；二、请多一点诙谐与幽默；三、请多一点商榷与探讨；四、请多一点宽容与理解。二年级段老师认为：语文课堂是实践新课程精神的主要阵地，如何借助评价激发学生的学习兴趣，更大程度上促进学生的发展，使学生积极主动的参与到教学过程中来是值得我们探索和研究的地方。在学习了新课程小学语文教学评价后，我们收益颇大，有了一些新的感受。小学生年纪尚小，学习的目的尚不明确，教师的鼓励性的评价对他们来说，无疑是一种强大的动力。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”所以我认为在课堂评价时应以正面鼓励为主。 一、充分相信孩子，相信他们都能教好；二、善于发现学生在课堂学习中的“闪光点；三、巧妙运用语言，注意鼓励性语言的多样性。总的来说，课堂即时评价是为素质教育服务的，体贴学生学习时的心理体验，调动学生学习的积极性，促进学生的主动发展，从而为语文课堂添新的活力。三年级老师认为： 教师表扬要有效、有度，要关注学生的需要与状态。所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“有度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。如回答简单的问题，学习好的学生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。表扬要贴近学生的心理，在学生需要时及时表扬，在学生在乎时及时鼓励。当课堂气氛相对沉闷时，教师的表扬可以更加煽情一些。而当学生显得浮躁时，教师应该适当减少表扬的次数。做到有效和有度之后，课堂应即时评价，教师对学生要发自真情的赏识。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因此，语文课堂即时评价应该丰富而灵动，以“真情”打动学生，以“魅力”感染学生，在“过程”中引领，在“平等”中商榷。精彩的语文课堂评价，应是学生生命中“一次次难忘的经历”，“一个个永恒的瞬间”。首先教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸，展现一个“真情投入的我”，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪，远离了做作，才会唤起学生的倾情投入。其次，教师要善于在学生与课文人物经历相似处，思想碰撞处，情感共鸣处，用富有激情的评价语言加以“人文点染”，使课堂上真情涌动，使学生“亲临现场”、“深深卷入”，获得理解的深入，心灵的感动，情感的升华。四年级老师认为：教师在新课程改革实验过程中，面临的首要问题就是实现自身角色的转变，变“学生顺从于教师的教” 为“教师服务于学生的学”。而教师的教学观念是否更新，自身角色是否转变，最直接地反映在教师的口头语言评价上。良好的课堂口头评价对于学生主体作用的发挥，对于人文素养的积淀以及终身学习和发展，还有班级文化建设等，都有十分重要的意义。有的教师在课堂上评价简单、粗暴、死板，导致学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和谐课堂氛围的创设和“自主、合作、探究”学习方式的正常开展。那么，如何较好地改进新课程背景下的课堂口语评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息呢？首先要做到“三勿”。一、勿讥讽；二、勿轻率；三、勿定势从教师思维定势的角度来看，课堂中的口头评价主要有三种定势。1以优等生为中心定势；2以标准答案为中心定势；3以一维目标为中心定势。五年级老师认为：读了新课程小学语文教学评价中第二单元的第一个主题“在真实碰撞中激发潜能”以后，我很有感触。书中提到：课堂即时评价应该是教师发自真情的赏识，要注重过程方法的引领，是师生平等的对话，评价语言要力求形象、准确、贴切。这不由得让我在新理念指导下的课堂中存在的一些看似热闹实则无效的评价现象，需要我们冷静反思。一、激励性的奖品过多，鼓励性语言过于单调；二、教师的评价对学生没有起到提升作用；三、课堂评价忽视了时间上的延缓。 针对以上出现的弊端，通过学习，我认为课堂评价也应注意一些原则：一、 课堂评价要注重多元化原则；二、课堂评价要注重有效激励的原则；三、课堂评价要注意延缓的原则总之，评价是与教学过程并行的同等重要的过程。课堂教学中的评价语言非常重要，它总是伴随着教学的始终，贯穿整个课堂。缺少激励的课堂如一潭死水，缺乏生机，嚼之无味，精妙的评价语言如疾风骤雨，能掀起阵阵波澜，使课堂内生机勃勃，学生思维活跃。作为教师，我们要努力以真诚与智慧来有效地调控评价的过程，促进学生的全面发展。六年级老师认为：针对作文教学评价，我们觉得：在新课程背景下，语文作文教学中的批改评语应该屏弃旧有“多批缺褒”的被动习惯，而要立足于学生的主体地位，将作文教学的任务转变成培养学生的作文兴趣，推动学生积极主动地自由写作，构建这一契机的关键之一就是在作文评语中给学生多一点鼓励少一点批评。我们翻开各年级各班级学生的作文本时会发现一种奇特现象：尽管语文老师不尽相同，可是我们的语文老师好象都心有灵犀，他们在学生作文簿上要么大讲作文的高见，要么就是把学生的作文批得体无完肤，透过密密麻麻的红圈红线隐约可见一个高人指手画脚的面目。那么学生眼中的作文评语是怎样的呢？近一半的学生对老师的评语表示满意，他们认为这些评语都一针见血地切中了自己作文中的诸多要害，可是“说起容易做起难”，况且每次都有那么多的毛病，就算要注意一下也记不了那些条条框框，以后不能保证不会犯相同的错误，有时真有点怀疑自己的作文能力。部分学生认为老师的评语讲得都好像有道理，可对自己的作文水平提高似乎没多大帮助，每次老师都指出那么多“注意事项”，学生中流行叫“补丁评语”，因为下次作文时一开始还得回头去看一下前车之鉴，免得连自己也会自嘲“老马不死旧性在”，可越小心就越下不了笔，就算写下去了也觉得顾此失彼，应付不过来，真有那么点谈“写”色变的味道。这样的情