学中悟“趣”-谈在不同文本中实施情境教学的方略.doc

学中悟“趣”-谈在不同文本中实施情境教学的方略摘要：设置情境是语文课堂的一种教学手段。把情境教学法应用于语文教学，能激发学生学习兴趣，引导学生体验情感，帮助学生正确理解教学内容，让学生在语文教学中受到美的熏陶，把对美的期待、感受转化为鉴赏能力。本文将结合不同文本论述情境教学法在语文教学中的具体应用。关键词：情境教学 文本 情境创设 美趣 情趣 兴趣 理趣语文课程标准（实验稿）在教学建议中指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。清代王国维在人间词话中有过“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界的论述。现代教育家叶圣陶老先生的二十韵中也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。这些精辟的论述为我们点明了文与道、境与情、潜心会文与入境悟神相融合的道理。因此，语言文字训练与情感意志陶冶之间的辩证统一的关系，成为我们情境教学的依据。现代心理学认为：情感的沟通与激发，将使每一个学生的学习动机、学习状态、学习兴趣催化至一个最佳的兴奋点，这也是系统论所认定的一个重要结合部最佳状态。在学习中，学生如能有积极的情感参与，则犹如注入了一剂催化剂，将促使教学朝着成功的方向发展。创造心理学认为，任何创造都是智力因素和非智力因素的综合效应。创造活动不仅是高度复杂的智力活动，同样，也是人的心理的自觉性的表现形式之一。意志的自觉性、果断性、坚持性、自制力等是进行创造活动时所必须具备的心理品质。所谓的兴趣以及现代心理学所谓的情感的沟通与激发，其实都是非智力因素的问题。在教学当中，要充分调动学生的非智力因素（也就是“情意因素”），这是一条重要的教学原则。在教学当中不断创设情境，能有效地调动学生的非智力因素，激发他们的想象力和创造力。常规、单调、固定的教学模式常使语文课堂机械而乏味，学生感到语文教学枯燥无味，教学质量难以提高。要想扭转这种局面，结合教学不同文本的特点，合理运用情境教学的确是一个有效的方法。情境教学是指在教学过程中教师从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教学内容，让学生在语文教学中得到美的熏陶，促进他们心理机能全面和谐的发展，达到在情境中培养学生的语文学习能力的一种教学方法。本文将结合不同的文本特点去论述情境教学法在教学中的具体应用。一 诗词鉴赏 突破“美”趣古典诗词是我国古代文化艺术的典范，无论是深厚的文化背景、凝练的语言形式，还是委婉含蓄的表情达意，意味悠远的艺术境界都值得我们回味品评。在实际教学中，经过不断的探索和尝试，我将现代信息技术与古典诗词进行整合，建立并开发了诗词天地网站。运用多媒体技术可以创设直观情境。直观情境指可以让我们靠视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉的感官直接去感知的情境。多媒体具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点，多媒体技术能将文字、声音、图像直观的展现出来，给同学提供具体生动的形象，调动学生的视觉、听觉等多种感官，把学生的审美体验推向高潮，使他们产生一种渴望学习的冲动，激发求知欲望，从而使他们主动学习，积极投入到对新知识的认知活动中去。在整个教学过程中，学生通过大量的网上资源的观察、分析、对比，不仅体会到杜甫的沉郁顿挫、忧国忧民，李白的浪漫飘逸、傲视权贵,而且感受到李清照“寻寻觅觅，冷冷清清”的委婉含蓄，苏轼的“大江东去，浪淘尽”的激荡豪放。湛蓝的苍穹、落叶的飘零让学生沉醉在“碧云天，黄叶地”的深秋之中；戈壁黄沙、落日夕阳让学生体会到“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子思乡之情。在对文字的品味、对画面的感受、对音乐的感悟中，学生的心灵得到熏陶和感染，进入到诗词的意境，借助想象、联想超越时空和古人进行了心灵的对话。这种奇特而真实的感受，使学生不自觉地热爱我国的优秀古典诗词。声画情境就这样引导学生并最终让学生赏析图片感知美、鉴赏词语体味美、多种感官调动领悟到诗词的美趣。二 小说、散文阅读 感受“情”趣课程标准在教学中提出：注意从不同角度和层面解读小说作品，提高阅读能力和鉴赏水平。小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。小说中的情节是小说展示人物性格，表现人物之间相互关联的一系列事件的发展过程。情节发展的内在动力是不同思想性格的人物之间的矛盾冲突。如何将作品中人物的命运和性格展现出来呢？编演课本剧无疑是最佳方法。表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。正如苏霍姆林斯基所说：“从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”实际上，学生不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥学生的积极性和创造性。在“动”与“乐”中把握课文内蕴，理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。 如莫泊桑的我的叔叔于勒就是一个十分适合表演的素材。在上课的前几天，我就布置下任务，根据剧情分成四个场景：（1）菲利普一家人拮据的生活。（2）海边栈桥散步，翘首期盼于勒。（3）女儿的婚事。（4）船上的相遇。可以选取其中某一个场景进行表演，要求每个场景有独立的导演和演员，这样保证每个同学都有参加的机会。学生们为了团队的荣誉，对课文进行认真的研究和分析。结合小说的时代背景，深入揣摩人物心理。在课上，学生们恰当地运用自己的表演诠释了人物，将课文中的精彩情节在课堂上再现，学生已和作品中的人物在情感上产生了共鸣，深刻地理解了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，体会到社会主义社会的和谐。散文，又称“美文”，或写景、或叙事、或咏物、或论理，都融入了一种浓厚的情致韵味，显出一种经过锤炼之后的精美，绘景而见情，状物而有意，叙事而成趣，写人而传神，让人品味不尽。钟嵘在著名的诗品序中说道，“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏”，这充分说明，任何作者的写作，都是源于他们内心的不平之情。在教学时，要让学生从“情”出发，深入人心探幽，与作者的创作冲动产生共鸣。只有这样才能感受到文章的主旨。如在朱自青背影教学中，我借助黄磊演唱的父亲这首歌，并配上不同身份父亲的画面，让学生去感受父亲的形象。在讲解文本时，我抓住“不相见”这个词，引导学生在不同情境中的表达。并为学生提供与文章相关的资料（朱自清与父亲的关系），引申出“背影”的双重含义和作者是如何找回父爱的。在结尾伴随着优美动听的音乐，同学们演唱父亲这首歌，学生们由此感受到父爱的深沉与博大，懂得了“树欲静而风不止，子欲养而亲不待也”的孝悌之道。通过情境的创设，让学生学会多角度地欣赏一段段声情并茂、如诗如画的美文，并深入文本的细节处，玩味文字蕴含的美妙内韵，调动起学生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。三 说明文阅读 激发“兴”趣说明文是客观说明事物的一种文体。说明文大多文风平实，语言朴素，读起来平淡无奇，说明的内容大多距离学生的生活经验较远，老师不喜欢教，学生不喜欢学，教学方法重讲不重练、与实践相脱离。因而制约着学生科学言语能力的发展。因此教这类课文更要采用情境教学法，激发学生求知的欲望，促其自主自愿学习。俗话说：“百闻不如一见”。运用实物演示情境，正是认识客观事物的最快捷的方法。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在大教学论中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），另一方面营造一个良好的学习氛围，达到一种最佳的学习境界。叶圣陶的苏州园林一课，课前安排学生收集有关苏州园林的图片资料。在课上播放苏州园林的电视片，让学生实际感知苏州园林的园林美，图画美。在具体分析苏州园林是一幅完美的图画时，先看图片或学生给配的插图，从而使学生更好地理解某一特征和语言的准确性。在拓展中，学生们作为园林设计师设计自己心目中的园林，他们从整体布局、假山池沼的配合、近景远景的层次等方面去精心设计。在情境中，学生不仅对文章产生了兴趣，而且对中国的园林艺术产生了浓厚的兴趣。也许在几年以后我班会出几名园林设计师呢。说明文中情境的创设，让学生对文本的学习产生了极大地探究热情，而且激发了他们的积极思维的动机。四 议论文阅读 感受“理”趣议论文是以议论为主要表达方式, 通过摆事实和讲道理来阐明作者观点的一种文体。议论文的主要特征是以理服人，即通过阐述观点使读者受到教育。如何创设情境让学生体会议论文缜密的思维以及深刻地哲理？如梁启超敬业与乐业一课，本文是一篇演讲稿。我采用演讲的方式来创设情境的。演讲是以口语表达的方式面对听众，就某一问题发表自己观点，阐述某一事理的活动。演讲不仅是宣传和动员群众的手段，而且还是阐明理论观点、发表学术见解的一种手段。同时又是锻炼和培养青年口才的一种手段。演讲之前，学生揣摩语气、语调时，必然研究深挖作者的思想观点，对论点的体悟在演讲之前就自然感受了。学生围绕“有业、敬业、乐业”三个问题进行演讲。在演讲中，演讲的学生时而温声细语，时而铿锵有力，感染了在座的每一位听众，不仅演讲的学生深刻领悟敬业和乐业的重要性，听演讲的学生也沉浸在作者的哲思之中。在拓展中，学生们对自己的学业观和事业观也有了深刻的认识，设计着自己的未来。并在日常的学习和生活中将激情与哲理真正化入自己的血液里。议论文教学情境的创设，目的让学生学会依境染情，因境悟道，从而感受到议论文理趣的所在。根据不同的文本，适时地创设相关情境，可以使学生的智能、情感、思维和个性品质得到发展，充分发挥学生的主体作用，可以有效地调动学生学习的主