家庭教育 (2)

运用网络媒体开展家庭教育指导的研究(一) 实践意义运用网络媒体开展家庭教育指导可以说是家庭教育的革命，对于教育者及被教育者的思想观念来说，无疑是一场革命。作为教育工作者，都应主动认识、积极学习、熟练掌握网络和网络技术，在家庭教育指导中灵活运用。网络媒体以其图、文、声、像的形式，传送多感官的信息、易于大众所所接受。也通过了便捷、科学、形象地方式，与家长面对面，及时沟通幼儿情况，进行家庭教育指导。网络媒体在家庭教育中呈现针对性、及时性、有效性及资源共享的状态，真正体现出个性化教育的优势。利用网络的交互性，从而解决了家长与老师互动的问题。从而扩大家庭教育和科学育儿知识的宣传和普及，使广大家长的整体素质和教育子女的能力得到全面提高，促进家长和孩子共同成长；推进现代家庭教育理论体系建设，提高家庭教育指导者和管理者的理论水平、服务意识、指导和研究能力，使家庭教育指导工作水平和家庭教育质量都有新的提高；(二) 研究价值家庭教育指导是一项社会系统工程，要坚持学校、家庭、社会合力实施的整体性；坚持素质教育贯穿人的一生，与创建学习型家庭和推行终身教育相结合；应该充分利用社区、大众传媒的资源优势，形成全社会重视家庭教育的整体氛围。网络媒体在教育教学中已得到了广泛应用，但对于家庭教育的指导还是空白点，本研究成果旨在找到网络媒体为切入点，两者有机地整合，有效地开展家庭教育指导，为幼儿园运用网络媒体开展家庭教育指导的设想，提供了依据。充分利用科学性、形象性的网络媒体技术手段，通过网络媒体这个平台与家长沟通互动，为家长提供良好的、科学的、便捷的家庭教育指导，在媒体互动中营造轻松自然的家庭教育指导氛围，确实使家长获益，幼儿获得发展。(三) 具体问题本研究拟解决的具体问题是：通过运用网络媒体开展家庭教育后，增进家长对家庭教育的正确认识和参与程度，促进家庭和学校的联动式教育。从而体现幼儿教育形式的丰富性，及教育效果更直观的反馈。一、幼儿园的措施（一）网络软件平台的选择和初始化设置1、选择合适的平台软件（1）此软件易于获得，便于操作使用。（2）所有参与注册的用户均可在这个平台中发起新的话题，（3）此软件要求所有用户可以浏览一系列的话题并针对自己感兴趣的话题，进行话题回复，跟踪讨论，讨论内容不仅可以展现文字、图片还可以嵌入声音、视频、动画等多媒体介质；（4）根据以上需求，“家校互动”网站可以满足上述的需求。2、初始化设置（1）通过“家校互动”开通班级网站，并把访问的方法通知到所有家长。（2）活跃班级网站，通过投放幼儿生活、学习的照片及“如何科学育儿的帖子”，吸引家长并鼓励家长积极参与。（3）注册开通即时通讯工具，如“MSN、腾讯QQ”及电子邮件信箱，并告知家长所有通讯方式。（二）运用网络媒体进行家庭教育指导的教育活动1、运用网络媒体平台进行多样化家庭教育指导内容（1）利用网站发布幼儿园活动内容充分利用家校互动网，发布幼儿园教养活动、内容、要求;交流孩子家庭内和幼儿园内的表现和问题，商讨处理办法；介绍幼儿园教养工作计划，听取家长对幼儿园教养工作的意见和建议，改进幼儿园的教养活动。老师们把幼儿园所学的儿歌、歌曲、故事发布在班级园地中，家长通过网络媒体有效地反馈幼儿的学习情况。（2）与家长在网上进行文字沟通、网上对话 对于如何科学育儿，如何培养良好的生活行为习惯、如何培养幼儿的情绪情感进行探讨交流。（3）针对幼儿成长和家庭教育中存在的共性问题老师或家长发帖“抛砖引玉”让大家都来“出谋划策”，家长也可以在家庭教养中遇到的问题与老师、家长分享交流。（4）老师鼓励家长分享育儿的经验对如何科学育儿又丰富经验的家长，鼓励其与其他家长分享育儿经验，在此过程中大大提高了家长参与教育的积极性和主动性，从中得益不少。（5）为了满足家长个别指导的需要在家校互动、msn、QQ聊天的窗口里，老师与家长及时沟通孩子的表现情况，针对幼儿存在的问题，商量对策。也对家长的教养方式进行指导，心理状况进行疏导。2、教育的原则。在开展家庭教育过程中主要遵循的原则是：（1）坚持“儿童为本”原则家庭教育指导应尊重儿童身心发展规律，尊重儿童合理需要与个性，创设适合儿童成长的必要条件和生活情景，保护儿童的合法权益，特别关注女孩的合法权益，促进儿童自然发展、全面发展、充分发展。（2）坚持“家长主体”原则指导者应确立为家长服务的观念，了解不同类型家庭之家长需求，尊重家长愿望，调动家长参与的积极性，重视发挥父母双方在指导过程中的主体作用和影响，指导家长确立责任意识，不断学习、掌握有关家庭教育的知识，提高自身修养，为子女树立榜样，为其健康成长提供必要条件。（3）坚持“多向互动”原则家庭教育指导应建立指导者与家长、儿童，家长与家长，家庭之间，家校之间的互动，努力形成相互学习、相互尊重、相互促进的环境与条件。（4）家校合作教育的原则引导家长通过网络介入幼儿园的教养过程；对家长进行家庭教育指导。二、效果反馈（一）评价方法1、评价对象。对本园小小班幼儿126人。2、评价内容。由本班老师观察、记录幼儿家长参与程度、与幼儿在园表现，发展状况的关联；根据幼儿在幼儿园里，在进餐、饮水、睡眠和如厕等生活上，及学习状况的发展作出相应的评价。3、评价标准。对每一个孩子的发展状况作出如下的评价：（1）以适用网络媒体介入家庭教育，家长参与互动三十天为标准，统计幼儿的发展状况属于“发展较好”、“发展中等”还是“发展较慢”；（2）根据小小班幼儿掌握新教授的一些生活技能（如洗手）所需时间来分析，从幼儿生活活动表现来分析幼儿表现与家长互动的关系，统计幼儿的表现为“接受快”、“接受适中”、“接受慢”；（二）评价结果表1.家长参与互动程度与幼儿发展状况的对照比率（%）幼儿发展较好幼儿发展中等幼儿发展较慢家长较多参与互动（26人）53.830.815.4家长适度参与互动（82人）34.146.319.5家长较少参与互动（18人）22.255.522.2表1数据表明，在家长非常积极参与互动的幼儿中，幼儿发展较好的有53.8%；发展中等30.8%；幼儿发展较慢的有15.4%；家长适度参与互动的分组里面，幼儿发展较好的占34.1%，发展中等的占46.3%，发展较慢的占19.5%；在家长较少参与互动的分组里，幼儿发展较好的占22.2%，发展中等的占55.5%，发展较慢的占22.2%。从这个表中可以看出，家长参与互动教育活动较积极的分组，幼儿的平均成长水平要好于不积极的分组，不仅发展较快的比例提高，且发展较慢的比例也下降。表二：从幼儿生活活动表现来分析家长互动与幼儿表现的关系接受快接受适中接受慢家长积极互动61.526.911.5家长适度互动29.35020.7家长较少互动22.261.116.7根据小小班幼儿掌握新教授的一些技能（如洗手）所需时间来分析，2天以内掌握的作为接受快，5天以内掌握的作为接受适中，8天还没掌握的作为接受慢来说，得出表二。从此表的数据可以看出，在家长积极互动的分组中，接受较快的占61.5%，接受适中的占26.9%，接受较慢的占11.5%、；而在家长参与程度适中的分组中，接受程度较快的占29.3%，接受速度适中的占50%，而接受程度较慢的占20.7%；在家长参与互动较少的分组中，接受程度较快的占22.2%，接受程度适中的占61.1%，而接受程度较慢的占16.7%，根据这个表显示的数据也进一步说明，家长积极参与和学校进行互动教育并在老师的指导下积极实践家庭教育的幼儿进步明显较快。三、结论和建议（一）结论：借助计算机通讯软件平台，加强学校和家长的沟通以及家长对幼儿情况向老师进行反馈，可以更有效地将幼儿教育从以学校教育为主延伸至家庭教育，形成学校-家庭互动教育，无论对幼儿适应幼儿园环境还是学习技能的掌握程度来说，都有明显的提升效果。（二）建议：继续开展试验，通过扩大研究对象、提炼教养内容、明确教养要求、规范教养措施和全面观测效果并深化研究成果。参考文献1、上海市教育委员会：上海市学前教育课程指南，上海教育出版社2、上海市教育委员会：上海市学前教