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浅谈小学写字教学吉安市教研室 周韩林一、关于书法（写字）教学的意义黑格尔说：“中国书法最鲜明地体现了中华文化的精神。”鲁迅说：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”熊秉明说，中国书法是“中国文化核心中的核心”。二、2011版课程标准对书法（写字）的要求：总目标：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。阶段目标第一学段（12年级）：1.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。2.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。第二学段（34年级）：1.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临写正楷字帖。2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。第三学段（56年级）：1.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。2.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美。3.写字姿势正确，有良好的书写习惯。三、写字教学如何体现年段特点目前小学写字教学现状，凸现一个不可忽视的问题，即很多教师缺乏书法专业知识，没有进行过系统性的训练，以致各个年级的写字教学几乎是同一个模式，缺乏层次性和针对性。教学的无序状态已在很大程度上制约了教学效率的迅速提高。那么，写字教学如何体现年级特点呢？下面特选择人教版的各年段第11课作为例子，谈谈个人的意见。1.低年级（一年级上学期）：一笔一笔地教在学习完汉语拼音后，开始学习认识和书写汉字。刚开始书写的汉字以简单的独体字为主，逐步学习基本笔画。万事开头难，学生刚接触写字，容易写得歪歪扭扭，不成样子。教师要保持平和的心态，放慢速度，稳扎稳打，要切忌贪多求全、心浮气躁。每篇课文后，要求书写的生字有34个。考虑到学生的注意力不够持久，建议将写字任务分散在两个课时进行。在教学生书写的时候，教师要注重多示范，一笔一笔地教，甚至手把手地教，力求让学生把每个笔画写正确，写规范，写到位。每个笔画的高低、长短、斜正、收放等，则需要引领学生一点一滴地观察，一笔一画地落实。例如：人教版实验教材一年级上册第11课我多想去看看。本文需要书写的生字有四个：广、升、足、走。在教学的时候，要让学生进行观察：这个字由几笔组成?分别是哪几笔?你认为每个字里哪个笔画最重要(主笔)?有没有笔画写在横中线、竖中线上的?学生观察后，教师示范，学生模仿。就本文的四个生字而言，需要注意下列问题：广：点要写在竖中线上，横要写在横中线上面三分之一的地方，横和撇要舒展。特别是撇画，在写的时候要先竖后撇，这样才不至于写出来的字歪斜。升：中横在横中线上，短撇要短促有力，竖撇要先竖后撇。足：口作为字头，要写得小巧，形状上要上大下小；撇与捺要舒展。走：中横要长，在横中线上。上面要写一个“土”字。撇与捺要舒展。写完四个字以后，要引导学生进行比较，发现其中的规律：四个生字中都有撇画，但名称不同：竖撇、短撇、长撇。它们在书写的时候，长短、斜度不同。写完一个生字后，与书本上的例字进行比照，看看哪些笔画写得好?哪些笔画不到位?有条件的话，要将学生的练习投影、放大，大家共同评价，相互学习。2.低年级(一年级下学期、二年级)：一部分一部分地教从一年级下学期开始，一类生字的数量几乎增加了一倍多，达到812个。以前书写过的许多字，摇身一变，成了偏旁、部首。许多字作为偏旁使用的时候，字形发生了变化：有些形体变了，如“月”做偏旁的时候，就变小变瘦；有的部分笔画发生变化，如“足”做偏旁使用的时候，原来的撇就变成了竖，捺变成了提；还有的则是脱胎换骨的变化，例如“心”字做偏旁的时候，变成了“忄”。汉字的常用部件有几百个，都需要学生去观察和比较，寻找其中的规律，才能帮助识记，把字写正确，写美观。每一个部件，在书写时，都应组织学生进行细致人微的观察，破译形体美观匀称的密码。例如：“忄”的竖起笔在撇的二分之一处；“氵”的三点要形成弧形；“辶”的头要小，捺要波三折等。训练的时候，要让学生一部分一部分着眼细节，一点一点地总结和积累。例如：人教版实验教材二年级上册第11课难忘的泼水节。本文需要书写的生字有 12个：龙、恩、寿、柏、泼、特、敬、鲜、脚、度、凤、凰。根据这些生字的偏旁、部首的特点，需要教师进行指导的生字，可以确定为如下几个：恩：上窄下宽，写好下面的心字底。寿：上半部分的三个横要有长短变化，撇要有意识地靠左，为“寸”留出位置。特、鲜：左偏旁的最后一笔要变成提。凤、凰：风字框要稍微高一点，但不要太宽，为里面的部件留出位置。每一个部件训练得扎实到位了，就为中年级的写字教学奠定了坚实的基础，也有效地预防了学生书写中的不规范笔画。3. 中年级：一组一组地教通过一二年级的学习后，学生已经掌握了所有笔画和绝大多数偏旁部首，学习重心应该转移到各部件的组合搭配上来。一个字有几部分组成，各部件的大小、高矮、胖瘦、斜正等形体特点，以及向背、穿插、避让、呼应等组合规则，就成为教学的重点。汉字的结构，无非是独体、上下、上中下、左右、左中右、半包围、全包围、品字形等几大类型。每篇课文，需要书写的汉字有十多个，一个一个地进行指导，浪费时间不说，效果也不见得好。这就要求我们在教学的时候，增强“类别”意识，组织学生进行观察分析，按照结构特点分成几个大类。教师只选择每个类别当中最具代表性的生字进行书写指导，达到训练一个，带动一组的效果。例如：人教版实验教材四年级下册第11课蝙蝠和雷达。本文有12个生字：蝙、蝠、捕、蛾、蚊、避、锐、铛、蝇、揭、碍、荧；其中，有一个半包围结构和一个上中下结构的字，其余的生字全部是左右结构。在教学写字的时候，要引导学生进行观察分类，然后选择具有代表性的生字指导学生书写，其余的让学生独立联系，举一反三。再细致一些，这些左右结构的字有一个共同特点：左小右大。除了“捕、揭”之外，其余的8个生字都要写得左高右低。这样一来，本文需要书写的生字可以分成下列几类：左小右大、左高右低：蝙、蝠、蛾、蚊、蝇、锐、碍左小右大、左右同高：捕、揭半包围结构：避达上中下结构：荧有了清晰的分类后，就有效地避免了“眉毛胡子一把抓”的尴尬，教学就有了针对性。指导学生书写的时候，我们只需要从每一类中选择一个即可。依据本文的实际情况，我们可以选择如下四个生字：蝙：左小右大、左高右低，要注意穿插避让，“扁”的长撇要插到“虫”的下面。揭：左小右大、左右同高。提手旁约占三分之一。要注意右下部件的正确笔画以及笔顺。避：半包围结构。“辟”的笔画比较多，要尽量挤紧一点，走字底要尽量舒展，托住里面的部件。荧：上中下结构，上中小，下面大。中下宽，上头窄。4. 高年级：有选择性地教到了高年级，教学的重点转移到阅读与理解上，文本加长，教学多采用默读与浏览的方式，以提高阅读教学效率。教材中编排的生字比中年级有所减少，但也不可能做到逐一指导。学生通过四年的学习，已经具有了学习生字的能力，也把握了书写的基本规律。大部分生字，要放手让学生自己去写。教师应遵循“少而精”的原则，有针对性地教。这时，教师的指导除了如何把字写美观外，更重要的是写正确。因为，学习过的生字越多，就越容易在书写和使用的时候混淆。教师提醒的字，不一定就是教材中规定的一类生字，也可以是文章中出现的常用二类字，还可以是容易写错的形近字。例如：人教版实验教材五年级下册11课晏子使楚。本文需要书写的生字有8个：辱、蔽、囚、淮、柑、枳、贼、赔。在指导的时候，考虑到学生有可能把部分生字混淆，书写时出现问题，教师要采取先入为主的策略，让学生观察发现，或者是教师带着学生一笔一笔进行练习。本文需要提醒的生字为：辱：上面是“辰”，要防止学生多写一撇。蔽：四个点有所区别，上面两点形成一组倒“八”字点，下面是一组“八”字点。淮：左边有三点，因为它是指一条河流。其余的生字，可以让学生自学。另外，“侮辱、规矩、盗贼”等容易写错的常用词，教师也可以引领学生进行训练。总之，依据现行教材的编排特点，写字教学要依照“笔画部件结构一易错”的思路组织教学，做到循序渐进，逐步提高。只有每个年级明确了重点，抓住了关键，才能有效地进行衔接和过渡，才能最终走出写字教学效率低下的怪圈。四、当前小学写字教学中存在的普遍问题及对策问题一：学生缺乏写字兴趣科学研究表明：浓厚的兴趣是人才成长的重要心理条件之一。笔者在写字教学实践中，在分析学生作业以及心理特点时发现，学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异。首先表现在兴趣的稳定性方面。有的学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神。有的则具有稳定的兴趣，一旦对写字产生兴趣，就会深入钻研，锲而不舍另外表现在兴趣的效能方面兴趣产生后，所起作用的大小是很不一致的。有的学生的兴趣仅停留在期待和向往的状态中，不能使自己积极主动地去努力满足兴趣，成为无效兴趣；而有的学生兴趣一旦产生，便成为强大的动力，他们能自觉克服困难，善于寻求最佳习字方法，从而获得良好的学习效果。对策：教学中，教师应当不断地提高学生习字的兴趣，激发他们写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练1、抓奖励，调动学生写字积极性，提高写字兴趣。无论是讲解还是练习，归根结底要通过学生自己的自觉性去提高，因此在加强写字教学中，应采取多种方法来调动他们写字的积极性，培养他们写字的兴趣。2、榜样激励。教师应着力在四个方面为学生树立榜样。（1）教师榜样。教师不分学科，在课堂上都应做到认真写好每一个字；课下坚持练字，并定期向学生展示。（2）组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品，引导学生留心生活中的好字，认真看，细揣摩，做到胸有成竹。（3）同学榜样。定期在学生中开展优秀作品评比展览。（4）自我榜样。引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字，以自我鼓励，不断进步。问题二：学生写字姿势不规范正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。我曾随机观察、调查过一些班级，发现写字姿势的正确率仅在5%30%对策：1、牵牛要牵牛鼻子。通过仔细观察，我发现“三个一”并不是各自孤立的，而是有其内在联系的。“三个一”中，牛鼻子是“一寸”。小学生，尤其是低年级的学生，由于手小，小肌肉又不发达，为了写字时使得上劲，往往握笔离笔尖太近，这就导致视线被手遮挡便看不到笔尖在纸上是如何运行的。为了看到笔尖，学生身子势必前倾，以致胸脯紧贴桌边，头部又势必偏向左侧，以致眼睛离本子太近。久而久之，眼睛怎能不近视呢？而且小学生双眼近视的大都是左眼比右眼来得严重，其原因盖出于此。所以我们在规范小学生写字姿势这个问题上，只需抓住“牛鼻子一寸”进行强化训练（如在笔的一寸处扎橡皮筋，小刀刻印等）直至习惯养成。“一寸的问题解决得好，则“一拳”、“一尺”的问题也就迎刃而解了。另外，刚入学的小学生由于小肌肉不甚发达，对于“一寸”的要求可以适当放宽些，七八寸左右也就够了，切不可强其所难。2、明确危害，做到姿势不规范不动笔。我们在集中指导和经常督促中，除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外，还得让其明确不正确的写字姿势对身体的危害易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。引领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。3、寻求配合，做到要求一致。写字不光是写字课、语文课的活动，它伴随小学生的整个学习过程。为使学生养成姿势正确的写字习惯，我们还需要加强与课任老师联系，请他们上课时做到要求一致，督促学生保持正确的楔子姿势。并和家长取得联系，请他们在孩子写字出现错误姿势时，及时地进行纠正，配合学校规范孩子的写字姿势。问题三：写字训练量不足俗话说：“账要勤算，字要勤练”。写字使是一种技能训练，要想练好字，就得下苦功夫，就得坚持天天练、月月练、年年练，就得达到足够的训练量。但从目前的小学生写字训练量来看，严重不足，根本达不到要求。尽管现在不少学校按照课程标准的规定开设了写字课，正常情况下每周两节课左右，一年下来仅有50多个小时，这么少的训练时间显然是不够的，再加上写字课经常会被其他一些主科挤占，可以说是徒有其名，形同虚设（这固然有应试教育的原因），写字训练量也就变得少之甚少。对策：确立“提笔即是练字时”的意识要解决学生写字训练量不足的问题，就必须坚持两条腿走路（1、写字课时练；2、平时作业时练）。小学生虽然上写字课的时间不多，但平日写字实践的时间相当多：如抄生字是写，写日记是写，做各科作业也都是写。然而由于学生急于赶作业，注意力又不在练字上，所以往往缺乏训练意识，字写得不够认真。但如果我们能引导学生确立一种“提笔即是练字时”的意识，也许能够增加学生的练字机会，解决写字训练量不足的问题。正如叶圣陶老先生所说：“咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天再练字，更不必特别划出练字的时间。”我们要引导学生养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。一开始学生可能不太习惯，也可能影响做作业地速度，但只要坚持下去，就能越练越熟，做到既写得好，又写得快。问题四：写字作业批改简单化写字教学中，作业是学生写字练习、掌握写字技能的重要途径，只有通过作业的练习，才能在练中悟其理、得其法，从而提高写字技。对教师来说，作业是发现问题得重要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，有的放矢地进行指导。但从目前教师对学生写字批改地情况来看，存在着一种简单化的现象：只看学生写得对不对，不看学生写得好不好，凡写得正确的便打上一个大红勾，而忽略了字的间架结构，笔画神韵等是不是符合要求。这种做法，严重影响了学生写字水平的提高。对策：1、及时改。当学生把作业交来时，教师要及时修改。如果时改时不改或不能按期把作业发回，这不仅影响学生练习的积极性，同时也不利于掌握书写水平的变化。2、准确改。对作业的批改，不仅仅以画圈圈来给予肯定，对每篇作业都应有准确的批语。批语要具体明白，对症下药，使学生知道怎么修改。学生的作业书写水平各有不同，有的竖不直，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，对这些都要一一加以纠正，并用红笔写出范字。3、当面改。学生在课堂练习时，教师通过面改，从运笔、结体布局的角度，当场示范，系统地纠正学生练习中地诸多病笔。这种批改方法，不仅效果好，学生也欢迎。面批课用于个别辅导，也可用于集体讲评。个别辅导用于少数书写弊病比较突出的学生，帮助他们找出病因，指出改正方法。集中讲评是把带有普遍性的现象，包括缺点也包括优点，集中起来，在课堂上加以评述，使好的方面继续保持和发扬，不足的地方加以改正或引起注意。问题五：教师的基本功不够扎实俗话说“打铁还得自身硬”，教