八低视力儿童的教育

低视力儿童教育一、低视力儿童的含义1、低视力(lowvision)的传统定义是指手术、药物或一般验光配镜无法改善的视功能障碍，主要包括视力下降和视野缩小。双眼中好眼最佳矫正视力低于0.3而等于或优于0.05者；双眼中好眼最佳矫正视力低于0.05者称为盲。2、新的定义是指患者即使经过治疗或标准的屈光矫正后仍有视功能损害，其视力小于0.3到光感，或视野半径小于10度，但仍能应用或有潜力应用视力去做或准备做各项工作。对于儿童，应强调近视力和功能视力即包括了对比敏感度、暗适应下降而致残的低视力。二、低视力儿童教育的发展历史整个低视力儿童教育发展的历史，就是其与盲教育相生相伴却又逐步走向分化的历史。这种历史发展的轨迹，突出地表现在低视力儿童的教育安置上。20世纪以前，在利用还是保护低视力儿童的残余视力的问题上，人们多数选择了保护，认为低视力儿童用眼做细致工作会伤害眼睛，并把这种保护看作是一种人道主义的行为。因此，纵然低视力儿童可以模糊地看到这个世界，也被安置到了盲校，学习盲文。随着时间的推移，人们逐渐认识到了低视力儿童不是盲童，他们有着自己独特的认知及学习特点，不应在盲校学习，应该接受适合他们的教育。因此各地开始为低视力儿童提供专门的教育，满足其发展需要。1908年，伦敦学校委员会第一位医学专家詹姆士克尔创办了专门为低视力儿童开设的特殊教育班。1913年，美国一所类似于今天的帕金斯盲校的机构创办了第一个低视力儿童班。但是在那个时期人们仍然用眼罩蒙住低视力儿童的眼睛以保护他们的残余视力，此后才慢慢开始赞同儿童在学习过程中使用残余视力。然而对于如何利用残余视力及应采取什么样的教学策略的探讨与实施却很匮乏，“视力保护班”仍然存在。20世纪60年代初期，美国乔治皮博底学院的博士生巴拉哥对盲校学生的调查研究发现，通过系统的教学指导，低视力儿童的“视功能”可以得到显著提高。这项研究成果把人们关注的焦点从低视力儿童“损失多少视力”转移到“有多少可用的视力”上来，学校允许低视力学生使用他们喜欢的大字体印刷品，从而克服了阻止低视力使用的最后一道障碍。另外在此之前的1941年到1953年间，晶体后纤维增生症侵袭世界，全世界范围内超过12000名婴儿不仅因此而患上先天性疾病，而且还患上眼疾。尽管研究者们很快就找到了治疗方法，但是眼疾难以逆转，等这些婴儿成长到了学龄期，规模庞大的家长群体也形成了，他们决定联合起来推动政府制定残疾儿童就近入学的计划，并提供相应的教育资源。于是，到20世纪60年代中期，绝大多数的学龄期儿童有机会脱离盲校而实现就近入学，可以进入普通学校和正常儿童一起学习。我国低视力儿童教育的发展也有着类似的发展历程。三、低视力儿童教育的目的与目标教育目的：低视力儿童与普通儿童相比，虽然存在着特殊性，但是他们基本的心理发展规律是相同的，因此低视力儿童的教育同样也有着普通教育所期望达到的教育目的，即：使低视力儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。教育目标：根据低视力儿童的特点，除了要达到上述目的外，低视力儿童的教育还应完成以下几个目标。（一）掌握视觉技巧，会看、多看要达到这个目标，就必须对低视力儿童进行视功能训综。对视功能的合理使用能满足日常生活中的一些需要，帮助低视力儿童融入社会。我国眼科专家孙葆忱指出：视觉障碍儿童的视觉发育不能自然发生，训练可使视功能提高。国外的眼科专家也论证说：经过对残存的可用视力施行一种预定的训练方案，严重视力障碍儿童的视觉的确可以得到改善。因此，基于上述认识，对低视力儿童进行视功能训练就显得迫切而重要，具体来讲要着重以下两个方面的训练：一是提供各种看的机会，鼓励低视力儿童更好地使用视力；二是帮助低视力儿童掌握视觉技巧，学会视觉操作，提高利用自身残余视力的能力。（二）培养社会技能，提高社会适应能力大多数情况下，社会技能的学习都是通过观察和模仿得来的，低视力儿童由于感觉通道受损，很难通过观察和模仿去自然习得，因此，从低视力儿童自身的发展来看，在未受教育的情况下，其社会技能难以得到充分发展，缺乏与人沟通的能力和适应社会的能力。另外，按照目前低视力教育的发展趋势，绝大多数的低视力儿童被安置到了普通学校随班就读，在普通学校他们可能会因为社会交往技能的缺乏而无法融入集体。因此，教育者必须在日常活动中着力培养他们的社会技能。四、低视力儿童的教学原则1、人文性与科学性统一的原则（一）内涵：教学要具有人文性是指教学在传授知识、培养学生的学习能力和积极良好的情感的同时，要使学生能体会学习内容的思想性，领悟其中的文化内涵，对学生进行人生观、审美观、价值观的教育。（二）实施要求：首先，在实施过程中，教师保证教学内容的科学性，结合实际，渗透人文教育；其次，要通过教学活动的组织管理，通过教师自身形象向学生渗透人文教育。2、启发性原则（一）内涵:在教学过程中，要充分调动学生学习的自觉性和积极性，引导学生独立思考，融会贯通的掌握知识，发展学习能力，学会学习的方法（二）实施要求：在教学活动中贯彻启发性原则，对教师有以下基本要求。（1）确立正确的师生观（2）教师要充分激发学生的积极思维（3）分析教学对象的身心发展特点3、巩固性原则（一）内涵：教师应引导学生在理解的基础上通过不断地安排和进行专业的复习，使学生牢固的掌握所学的知识和技能，使之能长久保持在记忆中。（二）实施要求：（1）帮助学生理解学习内容（2）遵循心理活动规律安排巩固性教学活动（3）设计多样化的练习和复习活动（4）保证学生的身心健康4、理论联系实际原则（一）内涵：教学活动要把学习理论知识和学生的生活经验与社会实践结合起来（二）实施要求：（1）重视理论知识的教学（2）注重在联系实际的过程中积累感性经验、发展学生的能力（3）多方面入手联系实际（4）帮助学生总结收获5、因材施教原则（一）内涵：要求从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学，是每个学生的个性、才能获得最佳发展。（二）在低视力儿童教育中的贯彻实施（1）评估儿童的需要：掌握每个儿童的现有知识水平、接受能力、学习态度、学习习惯、智力水平、意志行为、纪律情况、家庭环境等，要特别注意儿童的给你视力、视觉表现。只有明确了儿童的“已有发展区”，才能找准他的“最近发展区”。（2）针对学生的特点，提出不同的要求：对观察力薄弱的学生，要引导他多进行观察；对反应迟钝的学生，要多鼓励他的勤于思考；对思维敏捷而态度马虎的学生，要给一些难度较大的作业，并严格要求他精益求精；对语言表达能力较差的学生，多让他在课堂上复述和发言，训练和语言表达能力；对注意力不集中、学习不专心的学生，多检查提问，引导其集中注意力；对信心不足、缺乏毅力的学生，多鼓励表扬他的额进步，增强学生学习的信心。对基础好的学生，要让他懂得学无止境；对基础差的学生，要让他看到自己的进步。对学生的要求要符合实际，注意学生有无与低视力相关联的疲劳现象。（3）在教学的全过程中贯彻因材施教原则：从备课开始，教师就要体现因材施教原则，对不同的学习需要有充分的考虑，在课堂上对不同的需要采取不同的教学策略，使用不同的教具，达到相同或者不同的目标。（4）贯彻因材施教原则的组织形式：A课堂教学B小组教学C个别教学D同伴辅导E走班制F自学辅导G教师助手H资源教室（三）因材施教原则在低视力儿童教育中的特殊意义（1）普通儿童的个别差异：个别间的差异和个别内的差异个别间的差异：不同儿童个体之间在身心特征上差异情况。个别内的差异：同一个儿童在不同能力之间的差异。（2）低视力儿童的个别差异低视力儿童的失明时间、致盲类型、智力状况、家庭态度等的差异，导致低视力儿童的个别差异的不同。要想在低视力儿童的教育中实施因材施教，首先要打破从普通教育中迁移过来的班级、年级的界限，同一班级儿童需要的教学内容、方法可能不同、而不同班级、年级的儿童的需要有时可能相同。6、直观性原则（一）内涵：直观性原则在盲校有标志性意义，是视力残疾儿童特殊需要的集中体现。直观教学是指教师注重引导学生直接感知事物、模型等，使学生产生感性认识。（二）低视力儿童对直观教具学具的普通需要不论是否有视觉残疾，儿童对知识的理解都必须建立在丰富的、典型的、正确的感性材料基础上，进行比较、分析、综合、抽象、概括，从而理解事物的本质与规律。教具是提供这个基础的重要手段。体现在如下几个方面;（1）抽象的概念形象化（2）启发思维（3）进行科学实验的物质条件（4）学生要得到实验动手能力的训练（5）增强记忆（6）引导学生亲身体验，勇于实现（7）是学生进入宏观和微观的世界（三）低视力儿童对直观教具学具的特殊需要直观教学是视力残疾儿童特殊需要的集中体现。直观教学需要大量的教具学具，才能使学生直接感知事物、模型等，使学生产生感性认识。由于低视力儿童视觉部分丧失，触觉教具在盲校有了重要的、特殊的一席之地。没有恰当的直观教具，盲童失去了很多认知机会，机会的丧失比视力的丧失更影响儿童的发展。（1）低视力儿童对视觉教具、听觉教具、触觉教具、多感官教具和计算机多媒体教具等教具的需要（2）教具的补偿作用（四）自制教具与学具的设计原则在构思设计自制教具时，应综合考虑以下几点原则：（1）教育性原则：体现正确的教育思想、教育目标和教育内容；教育方法体现启发式教学。（2）科学性原则：体现科学原理、法则。（3）简易性原则：自制教具结构简单，制作方法简单，就地取材，因陋就简，操作简单，保管方便，切记把教具复杂化，在能达到目的的情况下，越简单越好。（4）直观性原则：形体大小适中，重点观察部位要清楚，演示和实验的现象明显，层次分明。（5）实用性原则：有针对性，“做以致明”，不要追求形式，“为自治而自制”。能够借用普通教具的不自制，有改制基础的不创制。（6）参与性原则：教师与学生要亲自动手。学生积极参与制作，除了得到知识以外，还有综合性的教学效果。（7）安全性原则（五）自制教具学具的意义（1）教学方法得心应手（2）培养创造精神和科技意识（3）师生动手能力得到锻炼（4）培养敬业精神（5）尊重科学技术，尊重他人的劳动成果归纳起来，自制教具不但对提高教学质量、满足视力残疾儿童特殊需要有好处，对教学方法的改革和师生的素质培养也有好处。五、教学方法 含义：教师和学生在教学过程中，为达到一定的教学目的，根据特定的教学内容，共同进行一系列活动的方法、方式、步骤、手段和技术的总和。（一）言语讲授和有意义学习教学法1、言语讲授法和有意义学习教学法的含义言语教授法：教师通过言语将教学内容以定论的形式直接传授给学生的方法。有意义学习法：学生通过认知结构中原有观念对学习内容加以通话的方法。2、言语讲授法的优点a、教师能够经济地同时向许多人传授知识。b、能用学生易懂的形式有效的概括学科内容，可以用不同词语陈述相同的内容，有助于理解。c、有利于师生的感情交流，师生的相互作用，师生的相互强化。d、教师应该根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理，适应每一个学生的需求。e、教师还要负责诊断学习者的困难，为他们提供适当的补救。3、基本原理（1）以奥苏伯尔的有意义学习言语学习理论为心理学基础奥苏泊尔根据学习的内容与学习者认知结构的关系，把学生的学习分为有意义学习和机械学习。便产生了四种学习类型：有意义学习、机械学习、发现学习和接受学习。 （2）有意义学习的类型 a、表征学习； b、概念学习； c、命题学习 。（三）掌握学习教学法1、含义：就是在“所有学生都能学好”的指导思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。2、理论依据（1）卡罗尔的学校学习模式理论 学习程度=f(使用时间/所需时间) 其中学生学习实用时间受学习机会、持续力两个因素的影响，学生学习时间受学生能力倾向、教学质量、理解教学的能力这三个因素的影响。（2）心理学提出的学生的情感影响着学生学习结果的理论（3）根据课程排列的特点3、课堂操作要点（1）设计单元掌握学习计划（2）为掌握而教（3）为掌握分等级（四）发现教学法1、含义：根据教师或者教材所提供的材料的问题，通过学生自己主动的思维活动，亲自去探索和发现数学的概念、定理、公式和解题方法等的一种教学方法。2、基本原理 发现法是布鲁纳根据他的“认知-发现”说的学习理论提出来的。他认为“刺激-反应-强化”的学习都需要较高级的心理活动过程，它只是不断地重复旧的东西，而不是创造新的东西。3、发现教学法的具体实施（1）发现学习的实施步骤a、创设问题情境，激发学生学习的积极性和主动性b、推测结论，探索解法c、完善解答，小结方法d、必要时可在问题解决后，联系以前学过的知识综合形成一个较完整的知识系统，充分和完善原有的认知结构（2）发现教学法的实施要求 a、教师要充分发挥主导作用。b、教师要善于鼓励学生，调动学生的积极性，激发他们浓厚的兴趣，使每个学生积极主动的参与教学过程，主动活泼地进行探索，启发学生运用观察、分析、综合、概括等思维活动。c、要强调发现问题、提出问题这一重要的环节。d、要使学生掌握学科的基本结构，突出基本的教学思想和方法。e、要灵活运用各种教学方法（五）范例教学法1、含义：使学生能通过对特殊实例的分析掌握一般的分析原理并借助这一原理独立分析和解决问题的教学方法。2、基本原理（1）教养性学习 教养性学习就是让学生通过学习活动，使自己始终处于一种不断受教育与培养的状态中。（2）主动性学习 范例教学法把学生看作教学过程中的主体，主张在教学过程中主动的调动学生的积极性，并且把培养学生具有主动性与独立性作为范例教学的目标。（3）发生学习发生学习就是把学科视为正在形成中的或者已形成的东西，并且把它纳入儿童的发展阶段，让他们去经历它，或者让他们追溯形成过程。（4）开放式教学 范例式教学中教学的范例反映学科整体与学习者的整体，教学必须是开放的。 3、范例教学法的原则和基本特征 （1）范例选择的基本原则 选择返利的要求是“三性”，基本型、基础性、范例性。 （2）范例教学法的特征教学使学习者从特殊中获得一般；教学过程具有“继续的作用力”；要注意学生的实际与认知水平；入选的范例是一种个案，一种特殊；范例教学时一种开放式的教学。（六）暗示教学法1、含义：是对教学环境进行精心设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜能，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。2、基本原理（1）活动的整体观通过各种暗示手段有机的结合，激发学生的兴趣和自信心，从而使学生产生强烈的内在学习动机；此外，要从人脑活动的整体来设计教学过程，不仅考虑学生的感觉、直觉、记忆、思维等认知过程的特点，还要把学生的态度、情感、意志等心理过程，以及性格、气质等个性心理特征；还有，在重视学生有意识心理活动的同时，把人的各种无意识调动起来，并且相互协调，促进人脑潜能的发挥。（2）人的可暗示性暗示就是无条件对抗的条件下，用含蓄、间接地方法对人的心理和行为产生影响，时期接受某种观点、意见，或者按一定的方式活动。3、暗示教学的基本原则（1）愉快而不紧张原则（2）有意识和无意识的结合（3）俺是相互原则4、暗示教学原则的教学策略（1）设置优美、舒适的教学环境（2）运用权威的影响力（3）为教学活动配上适当的艺术形式（4）力求使意识和无意识两重交流水平协调六、低视力儿童教育的组织形式对特殊儿童的教育安置，国内外都一致认为不强调统一安置形式。低视力儿童可能会在以下的一种或几种组织形式里接受教育：咨询模式、巡回教师模式、资源教室、特殊班或是特殊学校。（一）国外低视力儿童教育的组织形式1特殊学校这是国外最早采用的教育安置形式。尽管在“回归主流”运动后，多数低视力儿童已在普通学校学习，但是特殊学校的存在依然是必要而重要的，即使在融合教育发达的美国，绝大多数州仍然保留着特殊学校。原因除了特殊学校在满足学生所需要的人员、课程、设备等方面存在优势外，还有一个值得关注的，就是特殊学校的角色已悄悄发生了变化。今天的特殊学校早已走出了隔离，它们承担起了更多的责任，主要有师资培训、组织暑期学业及休闲课程，为当地普通小学提供资源以及评估学生需要等。因此特殊学校依然是有必要存在的，而不是随着融合教育的开展而不复存在。2特殊班低视力儿童大部分时间在普通学校特殊班接受特殊教育教师的教学与辅导，但在上不大需要视力的课程时，他们可以到正常班去上课。3咨询模式对于那些在乎时的学习中不需要直接的服务或是仅需要一些有限帮助的低视力儿童而言，咨询模式可能是最适合的安置方式。对于他们来说，所有的活动都是在普通教室里完成的，普通教师对他们的学习给予直接的指导。视觉障碍专家与普通教师紧密合作，对已有的教学安排做出调试，提供适合的学习材料（如大字课本、触摸地图等）以更好地促进低视力儿童的发展。另外，此种模式还适用于那些有其他残疾的视力障碍学生，如有学习障碍或是智力残疾的学生（据统计，约有65%的视力障碍学生还患有其他类型的残疾）。4巡回教师模式巡回教师模式是目前应用最广泛的服务模式。在此模式中，学生就读于当地学校，绝大多数的教学指导都由普通教师来完成。视觉障碍教育专家“巡回”于不同的学校之间，提供特别的指导计划。巡回教师所教授的技能大多是视觉障碍儿童学习所必需的，比如书写技能，独立生活和职业教育的技能。同时，视觉障碍教育专家还承担着以下任务：特殊评估，与教师或其他教育人员商讨，找出适合的教学材料。巡回教师模式和咨询模式最大的差异在于：在巡回教师模式中，巡回教师提供的是持续不断的、直接的指导；咨询模式则不然。然而，在现实中，我们时常看到的是视觉障碍专家同时扮演着咨询教师和巡回教师两种角色。5融合模式目前在美国和加拿大等融合教育发达的国家，大多数的视力障碍儿童（当然包括低视力儿童）会选择在社区学校里就读，而不是去专门的盲校。已有的研究表明，视觉障碍儿童就近到普通学校入学，有利于他们社会交往技能的发展与学业的进步，促进他们的教育融合及社会融合。同时，这也要求我们必须对进入普通学校的视觉障碍学生提供额外的帮助并在课程中作必要的调整。（二）我国低视力儿童教育的组织形式目前，我国低视力儿童教育的组织形式主要表现为以下几种。1单独编班生源充足的学校会将盲生和低视生分别编班，按不同的教学计划进行教学。这种形式由于活动内容单一，较易节省教师精力、保证教学质量，是当前分类教学实验中最理想的组织形式。2分班复式生源不足的学校可按低、中、高三段或低、高两段把盲生和低视生分别编成一、二、三年级或一、二年级的复式教学班，分组进行教学。这种形式一般在边远山区使用，只要安排得当、发挥同学间的互助教学，也能取得好的成绩。3课外辅导学习汉字对残存视力低、阅读文字课本感到吃力但又能学习一些汉字的学生，平时可以在盲班上课，使用点字课本学习；课外则由学校统一安排时间，使用汉字教学，以达到能读写简短文字的目的。4随班就读近几年我国开始了探索特殊教育一体化的道路，如“金钥匙盲童教育计划”在盲和低视力儿童的教育上取得不少成绩。这条道路也是与我国的具体国情密不可分的，我国视觉障碍儿童居住分散、家境贫困者居多，