泰州市第二中学创建省四星级高中应知应会学习材料.doc

泰州市第二中学创建省四星级高中应知应会学习材料（三）（教师发展论坛议题讨论材料汇总）一、成立教师发展论坛材料编写组组 长：王小伟副组长：陈阿泉 吴春胜组 员：龚 芸、胡宗宝、张 媛、吴 霞、陈宇宏、夏伯旗、陶惠民、华 峰、纪如宾、苏 乐、张彩霞、赵 明、沈惠清、徐 敏、钱丹丹、姚恒美、王井荣、刘 燕、袁丞墅、刘建华、侯晶晶、许霏鸿、李月明、王则淳、王有华、王月梅、王 勇、鲁薇薇、孙桂珍、张 蓉、沈维琴、李 强、张 昇、汤璐璐、范红卫、姜 南、汤 蓉、许 薇、钱 晨、韩 杨、李 平、丁红美、张 丹、何兴生、沈 鸾、马 斌二、各议题讨论要点议题1、关于办学理念的理解（1）办学理念：主人教育/朝向卓越的方向（2）学习奚爱国论从转型发展到追求卓越讨论要点：1我校在2002年提出了 “主人教育”的办学理念，培养学生做学习的主人、驾驭自身命运的主人，2016年在“泰州市卓越教育体系”的背景下，将此理念发展为“朝向卓越的方向”。 对我们教师而言，首先应确定一个正确的目标，找到前进的方向，使自己和学生都卓越起来，并且以自身实际行动坚定不移地去努力实现这个目标。教育是一项神圣的，充满了爱的事业，所以我们首先要做情怀至上的人。结合语文阅读教学，用书本中那一个个有温度的文字去温暖学生的心灵，丰富学生的精神世界。其次，做一名真正的“思想者”。言而无文，行之不远，我们要深入研究语文教学中的一些现象，形成自己的独到见解，多发表文章，不满足于当一名普通的教书匠。最后，也是最重要的，那就是注重实践，没有实践就表现不出情怀和思想。我们要结合具有我校特色的“一课一案”精心备课，认真上课，关注学生的课后学习情况。同时，在已有“爱国主义诗词赏析”、“泰州桥文化”、“跟着24节气学古诗”等丰富多彩的选修课程基础上继续开设更多的课程，培养学生朝着卓越的方向快速成长。卓越在于不断地超越，我们将在这条追求卓越的道路上一直走下去。2学校提倡的办学理念：“主人教育”、“ 朝向卓越的方向”。我们一致认为，应该从我们教师自身做起，先认真做好教师本职工作，争当工作的先行者。比如硬件方面：能上几节有特色的优秀课，提高学校被督导时的优课率；能准备一本拿得出手的备课笔记；能有一本有评价的听课笔记；能有一个可操作的拓展课程；能有一张整洁明亮的办公桌。 软件方面：争做一个谦让有理，课堂中“能说会道”的人；争做一个上令下行，钟情教育的人；争做一个不骄不躁，踏踏实实工作的人。其次履行好四个服务，力争五个提升。四个服务，即为学生服务，为学校服务，为社区服务，为社会服务。在工作岗位上践行“做人民满意教育”的诺言，殚精竭虑履行四个服务。促使自己在校内成为优秀员工，在校外成为优秀公民，处处保持学校光辉形象。五个提升，即提升宗旨意识，提升人文素养，提升科研水平，提升岗位业绩，提升创新能力。相互学习，相互帮助，互相勉励，互相提高，以自己的个体进步促进学校的整体战斗力。教师先行了，主人教育，卓越方向也一定不会远！3“朝向卓越的方向”就是让每一位师生都拥有幸福人生。有先进的办学思想为灵魂，全面提高全体教师学生素质就变得切实可行。学校开展了丰富多彩的活动，创设浓厚的英语氛围，着力打造快乐英语，英语学科通过拓宽课程体系，增加选修课程等途径，以培养卓越的人为目的，扎实地开展幸福人生所需要的素养。在戏剧表演、演讲比赛、英语经典歌曲演唱会等活动中，无论是老师还是学生，都感受到了中美教育理念和形式的差异，领略了多元文化的魅力。就这样环环相扣，步步升级，真正让英语走进了学生的生活，于轻松快乐中爱上英语，学会英语。从小处看，促进了师生英语的应用、交际的能力，大大激发了学生学习英语的兴趣；从大处看，让学生拥有理解、包容不同文化、习俗的胸怀和品质，为学生参与明天的国际交流、合作、竞争做好了全面准备。4“主人教育”的核心要素是责任、自觉、主动，这种教育价值观不仅体现在对学生的影响上，也渗透到老师的教育教学工作上。作为一名物理教师，我们在新授知识时采用现代多媒体教学手段，模拟物理环境，给学生足够的时间，让学生主动学习，自由讨论，自己总结归纳，教师在一边及时给予指点和提示，引导学生向正确的方向发展。在实验课上大胆放手当好参谋。在物理实验中，我们放手让学生去动手探索，对实验中遇到的困难我们充当参谋的角色，提醒学生防止错误，鼓励学生自主探究。我们采用了各种方式和途径，着手营造学习环境和氛围，把有限的课堂教学时间最大限度地留给学生，以学生为主，让学生学会自主学习、自主探究，让学生成为我们课堂的主人，我觉得这样才能真正提高课堂教学的质量和效率。总之，“主人教育”理念得到我校教师的全面认可和深入实践，取得了丰富的教学成果。5实践主人教育的办学理念，目的是增强学生自主学习的能力，这种教育价值观不仅体现在对学生的影响上，也渗透到老师的教育教学工作上。在教学中充分发挥学生的主体作用,培养他们的责任感和主人翁意识是化学教师义不容辞的责任。下面就化学教学中如何发挥学生的主体作用,谈几点做法。在传授知识时给学生足够的时间，让学生主动学习，教学中要激发学生的学习兴趣，使其产生学习的自觉性和主动性；要启发学生积极思维，教会学生学习；要引导学生自主活动，发展学生的自主学习能力；要善于把课堂的主动权交给学生。把课堂的主动权交给学生，这样做，既减轻了老师的包办之苦，又促进了学生智能的发展，何乐而不为呢？因此，把课堂的主动权交给学生，给学生创建自我表现的平台，是有效促进了学生主体参与教学过程的好方法。主动参与，学会学习，学会创造，是素质教育的重要体现。教师应适应时代的发展，更新教学观念。总之，“主人教育”理念得到我校教师的全面认可和深入实践，取得了丰富的教学成果。6“朝向卓越的方向”是在二中原有“主人教育”基础的继承性创新，包含“打造卓越的教师，培养卓越的学生”的题中之义，不是折腾，不是另起炉灶，看似是理念上的务虚，实则是行动上的务实。可以说吹响了二中“大踏步”前进和腾飞的号角。“朝向卓越的方向”是需要全员支持、全程参与、全面实现的“二中梦”，学校与师生是“一荣俱荣、一损俱损”的关系，学校要始终保持向上的方向和前进的姿态，容不得噪音、杂音甚至是邪音，所以有必要大家一起携起手来，凝聚和放大一切积极的因素，杜绝和消除一切不和谐的因素！7主人教育理念：“莘莘学子，在校是学习的主人、班级的主人、学校的主人，跨出校门就要成为国家的主人、社会的主人、驾驭自身命运的主人”。这一理念遵循了社会发展的规律，是社会文明的要求；遵循了教育发展规律，符合高中生精神发展需求。朝向卓越的方向办学理念：首先，“朝向卓越的方向”是泰州市教育局关于构建泰州卓越教育体系的要求，是社会群众对优质教育和上好学的期盼，也一定是戴校长本人一贯追求卓越精神的体现。其次，“朝向卓越的方向”是在二中原有“主人教育”基础上的创新发展，明确了主人教育的方向。主人才能卓越，主人也必须追求卓越。真正的主人一定是追求卓越的人。第三，每个人都想做主人，每个人都有一个追求卓越的梦，所以我相信，这个理念一定能激励每一个二中人。实现这一理念的路径有四个方面：追求卓越的校本课程。追求卓越的素质教育。追求卓越的师资力量。追求卓越的学校治理。8“时敏中学”的校名，源自尚书说命下“惟学逊志，备时敏”，意指谦虚好学、时刻策励自己，不仅是对学生，也是对教师和学校的鞭策，用“逊志时敏”促进学生教师和学校的全面发展；“主人教育”的理念则解决了发展中的核心主体地位问题，学生是学习的主人，居于体系的中心地位，成为主人也成为其发展的目标和宗旨；教师是学校的主人，是实施教育的主体，促进学生成为自己的主人是教师作用的核心，所以“主人教育”的理念确定了学校发展的双核心和双主体，弥补了发展内涵的空白，是办学理念的一大进步。“朝向卓越的方向”则将学校办学理念推向了更高的境界，让追求卓越为新时代师生发展的精神追求，“卓越”既是发展的方向，也是发展的更高要求，“主人教育”着力点是学生个体的发展，强调自主性，“卓越”则将学生个体发展置于国家社会这一更广阔的平台，要求学生不仅要成为主人，更要成为对国家社会有贡献的人。同时，这一理念也提供了发展的有效途径。二中百年的发展变迁，在办学理念上，始终一脉相承，以学生的发展为核心，铭记“逊志时敏”校训，以主人的姿态，朝着卓越的方向，不断前进！9我校在2002年就提出“主人教育”的理念，作为新时代的学校教学，我们应该做教育的主人。首先，作为学生，在校是学习的主人、班级的主人、学校的主人，跨出校门就要成为国家的主人、社会的主人、驾驭自身命运的主人；其次，作为教师，要把学生当成自己的孩子教，在教育过程中应赋予学生主人的地位，将学生培养成为自己的、社会的、知识的人。因此，在课堂教学中，我校老师充分尊重学生，根据学生的个体差异因材施教，教学中充分发挥学生的主观性，实行了“行政班+走班”的教学模式；在学校教育工作中，让学生参与校园管理，实行轮流值周的管理工作，让学生真正体会到自己是学习的主人、学校的主人。现在，我校在“主人教育”的基础上，确定学校新的发展哲学，让全校师生“朝向卓越的方向”，让追求卓越成为师生的一种精神追求。首先，追求卓越的校本课程，开展了丰富多彩的拓展课程，为学生提供适合的教育，让每个学生都能享受个性化教育；其次，追求卓越的素质教育，深化“仪式”教育、开展实践活动，大力实施素质教育“5+2”工程。再次，追求卓越的师资力量，成立了泰州二中教师教育发展中心，为教师发展搭建各种成长平台，努力培养名、特、优教师。另外，追求卓越的学校治理，加强学校党组织的建设，加强家校合作，规范教育教学行为。10创建四星级普通高中，要以先进的教育思想和办学理念引领学校教育教学，调动全校师生员工的创建热情，以评促改，以评促建，以评创新。要立足现代教育要求，注重示范性，突出学校发展潜能，乘着创建的东风，把教育教学提升到一个新的境界。学校经过深入学习、广泛研讨和专家理论引领，决定在“主人教育”的基础上，确立学校新的发展哲学，让全校师生“朝着卓越方向”，让追求卓越成为师生的一种精神追求。对于我们艺术教育来说，要面向全体，提高全体学生欣赏美、感受美、表现美、创造美的能力，落实教学常规，做到“六有”，即：有课表，有教材，有专任教师，有教案，有评价，有考查。针对高中生的特点，加强鉴赏和艺术实践，提高学生学习的兴趣和审美素养。11办学理念是教育理念的下位概念，是学校领导层面基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。从某种意义上说，就是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成。办学理念的功能就是要回答学校的全部活动所涉及的三个基本问题：为什么？做什么？怎么做？这三个问题的答案共同解决了学校的终极问题：学校是什么？“主人教育”的理念则解决了发展中的核心主体地位问题，提出学生是学习的主人，居于体系的中心地位，成为主人也就成为其发展的目标和宗旨；教师是学校的主人，是实施教育的主体，促进学生成为自己的主人是教师作用的核心，所以“主人教育”的理念确定了学校发展的核心和主体，弥补了发展内涵的空白，是办学理念的一大进步。“朝向卓越的方向”则将学校办学理念推向了更高的境界，让追求卓越为新时代师生发展的精神追求，“卓越”既是发展的方向，也是发展的更高要求，“主人教育”着力点是学生个体的发展，强调自主性，“卓越”则将学生个体发展置于国家社会这一更广阔的平台，要求学生不仅要成为主人，更要成为国家社会有贡献的人。同时，这一理念也为发展提供了有效的途径。12 “主人教育”是一种全新的办学理念。大家一致认识到:教育事业是关注未来、创造未来的事业,中学教育要为学生的终身发展奠基。莘莘学子,今天是学习的主人,班级的主人、学校的主人,明天要成为国家的主人、社会的主人、驾驭自身命运的主人。遵循这一理念,在教育教学中充分体现民主思想,学生的个性才能得以充分自主地发展,自我教育的能力才能得以不断增强。自我教育能力是指学生自觉主动地把社会要求的思想道德规范在内心加以理解和体验,并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为的能力。著名教育家苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”“主人教育”的办学理念,从学生的身心特点出发,进行自我教育,使学生在他人教育的引导下,养成自我教育的习惯,形成自我教育、自我管理的能力,才能让学生的个性心理、人格特征正常、健康地发展;智慧潜能和才干才会在有计划、有步骤的挖掘下得以发挥;各方面的素质教育才能够得以逐步提高。首先，“朝向卓越的方向”是依据上级主管部门关于构建泰州卓越教育体系的总体部署、社会群众对优质教育和上好学的期盼、二中值得骄傲的历史以及其本人一贯精益求精、勇争一流的工作态度，特别是面临创建四星级高中这一关键时间节点，因时谋势提出的。“朝向卓越”不是一般完成时，而是现在进行时。其次，“朝向卓越的方向”是在二中原有“主人教育”基础的继承性创新，包含“打造卓越的教师，培养卓越的学生”的题中之义，不是折腾，不是另起炉灶，看似是理念上的务虚，实则是行动上的务实。可以说吹响了二中“大踏步”前进和腾飞的号角。第三，“朝向卓越的方向”是需要全员支持、全程参与、全面实现的“二中梦”，学校与师生是“一荣俱荣、一损俱损”的关系，学校要始终保持向上的方向和前进的姿态，容不得噪音、杂音甚至是邪音，所以有必要大家一起携起手来，凝聚和放大一切积极的因素，杜绝和消除一切不和谐的因素！议题2、关于校训“逊志时敏”的梳理（1）历史脉络；（2）时敏中学校歌。讨论要点：1新的时代，我校更是将校训“逊志时敏”作为教育理念继承发展，对于我们语文教师的教育实践有着现实的指导意义。逊其志如有所不能，语文教师要以谦逊的态度对待学科和课堂。江海正是因为低才可容纳百川，我们语文教师要以低的姿态面对学科和课堂。我们有读不完的书，有山外山人外人，有旧问题新烦扰，有新思路新方法，谦逊的态度会让我们收获学科的积累和课堂的精彩。虚心以受，逊其志如有不能，正是校训对我们语文老师的要求，如此语文教师才能走向大气象成为三尺讲台上、学生百读不厌的那本厚重的、不倒的、书香四溢的大书！敏于学如有所不及，语文教师要在不断的自我磨砺中成长。真正的教育是自我教育。在我们语文教师的专业发展之路上，一定有坎坷，有迂回，我们不可以趾高气扬，不可以强词夺理，不可以浅尝辄止，不可以夸夸其谈。有道是“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。”持之以恒地捶打、磨砺，才可让生命发出耀眼的光彩。勤以励己，敏于学如有所不及，校训也如此要求了我们，那样才能少了困惑的岔道，多了走向成长的坚定执著。2数学老师应谦虚好学注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到发展。数学老师应从实际出发，利用更广泛的课程资源，共同开发课程和丰富课程的过程，数学教学真正成为师生富有个性化的创造过程。数学老师应在教学过程中勇于实践，不断加深对数学规律及学习心理的研究。新的课程呼唤创造性教师，新的课程也必将造就大批的优秀教师。3作为英语老师，我们应该虚心好学，刻苦钻研教材新课程标准和高考考试说明，学习教育学和心理学的规律，学习使用新的现代化的教学设备，学习其他老师先进的教学方法和教学理念。同时我们英语教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习的需要，创设英语学习的环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到发展。我们英语老师应注重培养学生的独立性和自主性，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，从而在教师指导下主动地、富有个性地学习，真正掌握和运用英语进行交际的能力。4注意理论联系实际是中学物理教学的重要任务。在教学中，培养学生运用物理知识解决一些自然的及日常生产、生活中的实际问题。既符合物理学科自身的特点，又可以实现学生从感性认识上升到理性认识的重要飞跃。旧的教学理念已经不适应现代教育，要想做一个合格的物理教师，应该让自己跟上时代的步阀，必须有一种新思路，一种新理念，只有这样我们才能适应现代的教育。在物理教学中，要改变只灌输知识，只注重知识传授、对学生进行机械训练的教学方式，把教学过程转变为学生的学习过程。课堂是要有生命力的课堂，课堂该是鼓舞人心的：要让不同层次的学生有清晰的尊严感，能使学生找到自信。要使每个学生都感到轻松，感受学生的活力，达到人人参与。课堂要体现自主性，也就是学生自愿学习，要想让学生自愿学习，就要让学生对课堂产生兴趣。集体感，也就是要让学生感受到共享合作的乐趣。教师要有敏锐的观察力和驾驭课堂的能力。5化学教师应该转变教学观念，紧跟时代步伐，更新教学理念，用新的教学观、学生观、课程观来武装头脑，在教学实际中，多实践，多总结，多积累宝贵经验，以新课程改革为准绳，走出自己的创新之路注意理论联系实际是中学化学教学的重要任务。在教学中，培养学生运用化学知识解决一些自然的及日常生产、生活中的实际问题。既符合化学学科自身的特点，又可以实现学生从感性认识上升到理性认识的重要飞跃。总之，新形势下的化学教学必须改革传统的教学思路，使教师从思想上提高认识，从行动上赶上时代教育新发展的步伐。从教师与学生的关系看，教师要有居高临下的权威者转向平等中的对话者。教师必须认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，能让学生学会学习；教师的任务不只是教学，倡导民主、开放、科学的课程理念。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师要成为课程的建设者和开发者，这就要求我们中学化学教师转变观念，拓宽思路，改变方法，以全新的思路、全新的方法投入到化学新课程改革中。6泰州二中肇始于泰州学堂，1926年改名为私立时敏中学，时敏，出自尚书说命下“惟学逊志，务时敏，厥修乃来。”逊志时敏，意为谦虚好学，时刻策励自己。在平时的教育教学中，二中教师一直努力遵循校训，营造民主、和谐的师生关系，这是学生产生兴趣的源泉。在课堂教学中，教师创设小组合作情境，提高学生积极主动参与的兴趣。在备课过程中，教师仔细研究教材，联系生活实际，激发学生应用知识解决问题的能力。相信二中在这样有着悠远历史的校训中，必能培养出具有谦虚好学，自我勉励，与时俱进，注重实践品质的社会栋梁。7泰州市第二中学校训：逊志时敏，读音xn zh sh mn。出处：19271937年间时任私立时敏中学董事长韩国钧先生曾将我校校名改为“时敏中学”。时敏，出自尚书说命下：“惟学逊志，务时敏，厥修乃来。”蔡沈集传：“逊，谦抑也。务，专力也。时敏者，无时而不敏也。逊其志如有所不能；敏于学如有所不及，虚以受人，勤以励己，则其所修，如泉始达，源源乎其来矣！”现在“逊志时敏”已经成为一个成语，指谦虚好学，时刻策励自己。时敏中学校歌也有与时俱进、敏于行讷于言之意。即我校培养的学生应该是具有谦虚好学，自我勉励，与时俱进、注重实践等品质的社会栋梁。8我们二中在争创四星高中中也明确要带领学生解读和践行“逊志时敏”校训，发挥“仪式+”教育的作用，开展主题德育活动，进行优秀传统文化教育、爱国主义教育和社会主义核心价值观。在这一目标指引下，我们历史组同仁也积极学习，并将之贯彻到平时的历史教学中去。“在实践中学习，在学习中实践”探索创新是教育教学水平提高的有效途径。中学历史教学的意义和价值在于引导学生逐渐形成正确的历史观，而这种历史观的形成不应该是对历史知识的简单机械地记诵，它应该是学生对历史的原本进行分析与理解，进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。因此作为中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教，是经常要思考的问题。一堂历史课的成败，历史教学的意义和价值是否体现，最终的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容，这种接受和理解是否主动和深刻。掌握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的基本特点，发掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探索和创新，以适应学生能力培养的需要。作为一个刚刚从事教育教学工作的年轻教师，就更有必要“在实践中学习，在学习中实践”。“教，然后而知困”问题与不足的思考以学生为主体的课堂教学何其难。“素质教育”已经实施很多年了，传统教学模式并没有彻底地从我们身边走开，甚至在某些地方还占据着主导地位。试想，一个习惯于接受“填鸭式”教育的学生，他能否接受自主学习、互动学习的教学方式呢？、多媒体在高中历史教学实践中的问题种种。多媒体技术与课堂的整合是当前的时尚之一，所谓“无课件不公开”，没有了多媒体在教学中的运用，似乎课堂教学就无法开展，素质教育就无法推行了。必须承认，多媒体教学手段的在历史教学实践中仍有着相当大的潜力可挖，但应注意：第一，它是一种辅助手段，它始终必须处于次要地位，而非主要；第二、它适用于某些课时，并非全部的课程都应该使用多媒体。学高为师，身正为范。“林下风范虽可赞，逊志时敏须记牢”。我们会在今后的教育教学工作中不断勉励自己，让自己尽快适应教师角色，不断锤炼自己，对学生有爱心、有耐心，对教学有准备、有思考，对生活有热情、有目标，做一名幸福的开拓者，和学生共同成长。9释义 逊志： 1.虚心谦让。2.顺心，迎合心意。时敏：敏则有功，与时进，释义 谦虚好学，时刻策励自己。出处 尚书说命下:惟学逊志，务时敏，厥修乃来。蔡沈集传:逊，谦抑也。务，专力也。时敏者，无时而不敏也。逊其志如有所不能;敏于学如有所不及，虚以受人，勤以励己，则其所修，如泉始达，源源乎其来矣!出处：1927-1937年间时任私立时敏中学董事长的韩国钧先生曾将我校校名改名为“时敏中学”。时敏，出自尚书说命下：“惟学逊志，务时敏”。 现在“逊志时敏”已经成为一个成语，意为谦虚好学，能时时策励自己。时敏中学校歌也有与时俱进、敏于行讷于言之意。即我校培养的学生应该是具有谦虚好学，自我勉励，与时俱进、注重实践品质的社会栋梁。10校训，作为学校育人的一种方式和手段，据辞海的解释，其含义是“学校为训育上之便利，选若干德目制成匾额，悬之校中公见之地”，“目的在使个人随时注意而实践之”。从字面上看，校训，是学校为树立优良校风、培养良好学风而制定的，要求师生共同遵守的基本的思想规范和行为准则。简言之，校训就是学校着意建树的“应然之风”也即特有精神和价值取向的特征: 1.校训是校园文化的一项重要内容，天然地具有指导意义，兼顾思想道德修养和行为两方面，语言凝练，口号响亮。11德育是社会主义全面发展教育不可分割的重要组成部分，是建设社会主义精神文明不可缺少的方面，是培养全面发展新人的重要途径，我们学校一直都非常重视学生的德育工作。我们常常利用校训来教育我们的学生指导我们信息技术学科的教学工作。在教学实践中渗透校训理念，用校训指导高中信息技术的教学实践，有许多现实意义。首先，能够培养学生谦虚好问、谦虚好学的精神，更好地充分发挥学生学习的主体性，有利于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极人生态度，这也是中小学信息技术课程标准中的重要内容。其次，信息技术是一门关于很多前沿技术的学科，信息技术的一日千里的发展，引发了教育在思想、观念、内容、方法多方面的变革，所以我们教师也要身为学生的榜样，时时更新自己的知识结构，不断学习别人的先进的教育手段和教育理念，不断鞭策自己前进，做到与时俱进，培养出有创新精神的一代新的人才。议题3、关于学科核心素养的讨论（1） 关于核心素养、核心素养与学科课程教学之间关系的理解；（2） 关于各学科核心素养的理解。讨论要点：1“核心素养”并非我国独创，这是一个全球性的概念，是一个教育时代的觉醒；“核心素养”一词虽是新概念，但对于我们大多数教育者来说并不陌生，因为他跟我们熟悉的很多教育热词，如“素质教育”、“双基”、“三维目标”等都是同宗同源，一脉相承。核心素养依然不是可直接操作的概念，它需要具体的课程实施来保障实现。首先研究学科核心素养，需要学科教师的关注发生转向，即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成，教师要变教学视角为教育视角，突破传统的知识视野、课堂视野，走进学生的生活，给学生适合的教育。其次，丰富课程内容，整合课程资源，推进学科融合，这就需要教师们的课程观发生转变，我们需要更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，也就是说，只有能成为素养或智慧的知识才有力量。最后还要关注“核心”“共同”基础上的差异发展。在个性化的辅导过程中，让不同的孩子有更多的选择，我们应该针对不同的学生，不同的问题逐步建立了一套完整的学习课程系统；针对教师也有一套系统的师资培训体系。而语文学科，作为课程体系的一部分，其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分任务。基于学生未来发展，以及其学力基础，要规划语文学科的教学目的，构成语文学科核心素养。在这个独立学科研究中，我们要着眼于现代人的学习与社会发展的需要，不要失掉现代属性，还需要着眼于语文学科的独有特点，体现学科基本学习属性。核心素养课程体系，目前尚处于理论探索与建构阶段，到实践层面的落实，尚有一段路程，而作为基层的教育实践探索者我们对此充满期待。2教育部在关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见文件中，提出了创建“核心素养体系”的任务。核心素养被誉为当代基础教育的DNA。对于数学学科而言，核心素养即在众多的数学素养里那些关键的、处于重要位置上、使用频度较高的素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面，它是高于数学知识的思维方法，是学生把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西,即能从数学的角度看问题,有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。我们不能只教给学生数学知识与解题技巧，更要教给学生数学的思想方法，教学生用数学的眼光看问题，提高学生的数学能力和素养。基于数学核心素养的数学教学，本质上仍是“教什么，如何教？”的问题。研究此问题，可以从以下几方面着手：1. 研究数学课程的性质与理念，研究数学课程的目标，研究数学本质，研究数学核心素养的内涵，以便教师能从整体上把握教学设计的结构和要体现的思想方法等。2.基于数学核心素养的数学教学，要求教师能从一节一节的教学中跳出来，以“主题（单元）”作为进行教学的基本思考对象，它可以以“章”作为单元，也可以以数学中的重要主题为教学设计单元，也可以以数学中的通性通法为单元。对于这一设想，具体研究时重在思考如何创造性地使用教材，把知识教“活”。3.数学和数学教育中最重要的是“问题”，数学概念、定理、模型和应用都是在解决问题的过程中总结形成的，在数学课程目标中，要重点发展学生发现、提出问题与分析解决问题的能力，这在基于数学核心素养的教学中，也是关注的重点。为此，要精心研究如何设计每节教学中的问题，以科学合理的提问促进学生思考。4. 了解数学的历史，了解数学的发展，了解数学在社会发展、在现实生活中的作用，也是提高数学核心素养的有效途径，对此做以研究并在教学中适当设计和引导学生“阅读数学，增长见识”。3英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。在英语教学中，可以利用不同的课型中，通过不同的教学活动来培养学生的英语学科核心素养。例如：在阅读教学中，要带领学生进行文本的解读和阐释，通过细节性、理解性、分析性、综合性等不同层次的问题增进学生对文本的理解及不同文化的了解，提高学生的语言理解能力；在口语教学中，通过讨论、辩论、角色扮演等活动，培养学生表达观点、合作共享及综合分析问题的能力；在写作教学中，利用思维导图帮助学生建立简单的思考框架，这既有助于提高学生的语言表达能力，又有利于培养学生良好的思维品质。另外，在教学过程中，还要引导学生主动拓宽学习渠道，如读英文报刊杂志、听英文歌曲、看英文电影等，积极调适学习策略，努力提高学习效率。4高中物理的核心素养是指从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。在教学中，应按这样的顺序设计教学：提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释。以及培养学生对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。让学生在探究中掌握物理知识，在练习中巩固对物理规律的应用能力。5高中化学的核心素养是指从化学视角，能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；化学的核心素养：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。在教学中，应按这样的顺序设计教学：提出化学问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释。以及培养学生对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。让学生在探究中掌握化学知识，在练习中巩固对化学知识的应用能力。6生物的核心素养很大程度是指理科的理性思维。理科是指自然科学和应用科学,与文科相对立,中学理科的学科有：数学、物理、化学、生物学、计算机软件应用、技术与设计实践等,理科的诞生与发展是人类智慧发展的结果,标志着人类真正懂得了思考自然,因此理科的发展也是人类科学与自然思维发展的关键。生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的自然科学,经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程,这与其他理科学科的性质不谋而合.高中生物的学习需要学生有较强的理科思维能力，在教学过程中，注重培养学生的理科思维能力也是教师的教学重心。本书从培养学生统筹知识体系的能力，培养逻辑思维能力和培养实验探究能力这三个方面阐述高中生物教学中学生理科思维能力的培养方法。知识网络是由创造、转移、吸收和应用知识的行为主体在知识的传播与交流过程中彼此联结而形成的网络结构。以学科观点统领学习内容,有助于提升学生对生命现象的本质和生命活动规律实质的认识,也利于打破模块界限,将知识结构化、网络化,构建生物学的整体画面。生物教材对课文中的插图丰富，增印了大量彩色和黑白插图,并增加了生物图表。图解容量的增大,提高了整体认读的效益,使单用文字不能表达清楚的许多生物学信息以及重点、难点等得到了进一步突破。在生物教学中,有不少问题需要用数学思维去理解、去处理。高中生物实验是生物教学的一个组成部分。加强对高中生物实验方法的研究，不仅能提高生物实验课堂教学质量，而且能更好地培养学生的动手能力，引导学生积极地去思维，养成探索科学知识的品格。知识获得的途径，一靠传授，二靠自我探索。后者比前者使知识掌握得更牢固，这是教育心理学所说知识正迁移。生物实验是发挥学生自我探索知识的最理想的途径，学生在实验过程中操作技能得到提高，使学生学会思考，养成独立探索知识的方法，从而大大提高学习效益。7“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 ;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。什么是政治学科核心素养？应该具备以下几个方面的要求：1.政治认同：坚持中国特色社会主义道路，坚持党的领导，坚持人民民主专政，坚持马克思主义。践行社会主义核心价值观。2.理性精神：坚持辩证唯物主义和历史唯物主义，对个人成长、社会进步和国家发展作出理性的价值判断与选择。3.法治意识：主动自觉参加社会主义法治国家建设，发自内心尊法、学法、守法、用法。4.公共参与：有序参与公共事务，承担社会责任，直接行使人民当家作主的政治权利与义务。8历史素养是人文素养的重要组成部分之一,是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。普通高中历史核心素养包括：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。应该如何在教学中落实这些核心素养是我们教师应该研究和关注的问题。在平时的课堂教学中，教师应该引导学生按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并对历史事件作出合理的解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。在教学中，要重视对史料的辨析和理解，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。培养学生对历史具有同情理解的态度，能够依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物。能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述。在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。经过历史课堂的学习，教会学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史问题，有理有据地表达自己对历史的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，解决问题。另外，在面对现实社会与生活中的问题时，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。最后，通过这些引导和培养，让学生能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践的层面体现历史的价值，从而形成正确的历史价值观。9核心素养是最关键和最基础的共同素养,是后天获得的素养,它除了学科独特素养外,还包括跨学科素养。地理学科的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。地理学科核心素养的培养有利于提升高中生的综合素质,有利于实现科学素养与人文精神的有机统一,有利于执行立德树人作为教育根本任务的策略。人地协调观：人地协调观是地理学和地理教育的核心观念，指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。是人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观。人地关系是地理学科最为核心的研究主题和基本的思维视角。面对人口、资源、环境、发展问题人类社会要更好的协调好人类活动与环境的关系。学生建立人地协调观，就能够正确认识地理环境对人类活动的影响，以及人类活动影响环境的不同方式、强度和后果；能够理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因；能够结合现实中出现的人地矛盾的实例，分析原因，提出改进建议。地理实践力：地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。学生具备地理实践力，就能够运用适当的地理工具完成既定的实践活动，对地理探究活动充满兴趣与激情，并会用地理眼光认识和欣赏地理环境。10十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。但立德树人靠什么来落小落细落实呢?这是个问题。曾几何时，知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识。然而当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效吗?人们意识到，知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”。更新知识观念是一种世界趋势。国际上多数国家、地区与国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。国际上长达 20 多年的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾 ;只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。那么“核心素养”到底是什么?不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 ;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。落到学校教育上，还需解决一个关键问题 ：它同学科课程教学是什么关系?一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有有可能只是手势和眼神，一个快球、快攻就发动了。现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。基于“核心素养”完善学业质量标准，还可能改变中小学评价以知识掌握为中心的局面。一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。它还将对学习程度做出刻画，进而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题。11核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；起发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。核心素养与学科课程教学的关系，一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学彰显学科教学的育人价值，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥。体育学科核心素养是指自主健身，其核心能力主要包括运动能力素养，健康行为素养，体育品德素养。体育学科核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，是以学生发展素养为核心价值追求。素质教育与现代思想要求我们要教会学生“学会学习”和“学会健体，要重视培养独立从事科学锻炼身体的能力，提高学生认识体育在现实生活中的重要性。我们要有创新的开发体育课程，结合地方民族体育相结合，不断的给学生增加新的教学方法，使学生更爱体育课和更学会锻炼自己的身体。12如何落实在教学中：作为一门新兴学科，信息技术学科有其自身的特点和规律，需要与之相适应的教学模式，我们需要深入研究，依据课程目标探究出一套符合本学科的教学模式，而不是简单套用其他学科的模式。在教学实践中，可以通过以下五个途径来培养学生的信息素养的。1. 以解决实际问题为教学主线，整体设计课程无论是信息意识、信息能力，还是信息道德，都体现在解决实际问题的过程中。因此，结合本学科的实践性特点，培养信息素养首先要以“解决实际问题为教学主线，整体设计课程”。创设学生熟悉的、贴近学生生活的教学情境，充分挖掘信息技术在生活实际中的应用，将教学内容巧妙地设计在一个个真实的实际问题中。倘若学生每次课都在经历利用所学信息技术知识与技能解决实际问题的过程中度过，长期下来，他们的信息意识就会逐渐增强，信息能力就会不断提升。在保证教学目标的前提下，这种设计有时需要调整教学内容顺序，有时需要对一些内容进行增删。这就要求教师对本学科专业有深刻的理解，需要教师的智慧和创造，更需要教师在2.以自主创作为课堂核心任务，让学生充分地“想”培养信息素养的第二个途径是，在解决实际问题的过程中，要以“学生应用所学内容进行自主创作”作为每节课的核心任务，给学生独立思考、充分创意的空间。具体操作时，教师在课堂上通过范例重点讲方法、讲原理，学生实践时首先需要去发现、去思考所学内容能够应用到什么地方，可以用来解决身边的什么问题，并构思作业内容，确定目标，然后再应用所学去实现既定目标。作业不给统一样式，没有模仿的样例，只有具体要求。每个学生的作业内容都需要自己创意，像作文一样各不相同。例如“我的校园我的同学”这个图像处理部分的案例，事先学生分好组，围绕大主题确定了小组主题，撰写了小组主要内容及计划，并根据计划采集了素材。课上，教师讲解了图像处理工具PhotoShop的基本用法，并通过范例讲授了选取、修改、合成、拼接图像的方法和原理。学生为完成这个实践内容，首先要围绕小组主题，思考他要用本节课所学内容为小组最终的作品实现些什么，并进行自主创意；其次要思考自己的想法是否可行，是否符合小组主题，是否能够应用当堂所学内容；最后要利用所学知识与技能实施自己的创意，完成作品。这样的课堂，强调的是发现并解决“能够应用信息技术解决”的问题，挑战的是学生的想象力、创造力和信息意识，锤炼的是学生的信息能力和解决问题的能力，丰富的是学生利用信息技术解决实际问题的经历。长期经历这样的课堂，学生的信息意识和信息能力自然会得到大幅度提高。3.根据学科特点重组课堂结构，让学生充分地“做”让学生在课堂上发现问题并应用所学解决问题，需要充分的时间和安静的空间，这也注定了信息技术学科