合肥市三十八中周志会打造魅力语文课堂做幸福的语文教师.doc

合肥市三十八中周志会打造魅力语文课堂，做幸福的语文教师 浅谈我对语文公开课教学的认识作为一名语文教师，我深爱着自己的职业。在十余年的执教生涯中，我愈来愈觉得语文是那么的亲切、博大、灵动和充满魅力。在我看来语文课堂是大有可为的课堂，是值得用心钻研的课堂。现就如何上好公开课简单谈谈我粗浅的认识。一、 细读文本成就课堂第一步文本好比是一个需要你诊断的人，对教材把握的准确程度，之于语文教师。好比“望、闻、问、切”的一名医生。读懂文本，读透文本，读出自己的文本，才能游刃有余的设计自己独特的教学方案。细心研读文本是上好课的前提。语文课程标准提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如果教师不去细读文本，又何以有自己的感受？教师没有自己的感受，又拿什么去跟学生对话？可见，要想上好课，教师首先一定要能坐得住，要读进书里去，要“在汉语里出生入死”（朱光潜），读出自己的感悟，嚼出文本的味道，引发自己的思考。记得著名教育家叶圣陶先生说过：“字字未宜忽，语语悟其神。”这就告诉我们在细读时，不要忽视每一个字、每一个词，要读出每个字词后面的意蕴和味道。2010年，我与朱以鸿、叶丽霞老师一起到行知中学送教，我上的是七年级的散步。课题选定后，我没有急着翻看教参，也没有上网去查任何资料，而是老老实实地把语文书捧起来，朗朗地读起来，美美地把课文背下来。在朗读背诵的过程中，我感受到了那流淌在一家人之间的脉脉温情和中年人身上所肩负的责任。前者容易发觉，学生可以很容易的找到，但后者需要老师点拨，怎样不留痕迹的引导呢？在细读的过程中，我发现文章有一个字的出现频率最高，那就是“我”字。于是，我设计了这样一个思考题：课文中哪个字的使用频率最高，这让你想到了什么？学生很快找出是“我”字，得出了“我”作为中年人，上有老下有小，肩负着民族承前启后的使命，任重而道远等等更深层次的认识。这样的设疑，任何教参上都没有，来源于文本，来源于教师自己的阅读体悟，操作起来就格外水到渠成了。如果条件允许，对于节选的文章，教师最好能通读全书，这样可以获得更宏观的认识。比如，在设计孤独之旅的教案之前，我就细心阅读了曹文轩的草房子这本书，了解了杜小康生活的家乡油麻地的风俗、知晓了杜小康的全部故事和生活经历、领略了整本书的艺术风格，在此基础上进行教学设计就能更大气、更自如。二、 艺术的导入使课堂起笔生花导入是语文课堂教学过程的一个重要环节。艺术性的导入，产生的影响是巨大的，所起的作用是全方位的。因此，在教学中教师应遵循心理学原则、教育学原则、美学原则，设计艺术性的导入方式，运用独特的语言魅力，激发学生的学习兴趣，以取得最佳的教学效果。比如我执教散步时是这样设计导入的：（配合轻音乐）如果爱是左右手，就请一只递给朝阳，一只递给晚霞；如果爱是左右手，就请一只递给早春，一只递给金秋；如果爱是左右手，就请一只递给未来，一只递给历史；如果爱是左右手，就请一只递给孩子，一只递给老人！同学们，你们有过如此“爱的感动”吗？请把你家里最令人感动的爱的镜头展示出来，与大家分享！（学生发言）是啊，如此之镜头，定然不胜枚举，但有一点是共同的：家是爱的港湾。乍看平平淡淡的生活，往往满溢亲情的酒酿，纵然是一次极平常的散步，也能让人体会到温馨的亲情。现在就让我们一同走进南方初春的田野，去感受一家祖孙三代的相亲相爱、和和美美！这样的导入孩子们有话可说，一下子就活跃了课堂，拉近了教师与学生的距离，很快就能带领学生进入文本的情境，教学起来就得心应手了。 有时精心设计的简洁的导入也能收到良好的效果。比如第二届全国语文教师基本功大赛一等奖获奖选手天津梁猛执教好嘴杨巴的导入就很简洁。上课伊始，梁老师就在黑板上板书课题，问学生看到题目后有哪些疑问。学生纷纷举手，问为什么要写杨巴的嘴，杨巴的嘴好在哪儿？顺着这个问题，教师带领学生走进文本寻求答案。整个导入干净利索，不拖泥带水，显示了设计者的匠心独运。 不管采取什么样的方式设计导入，教师都要善于根据教学内容、学生的特点和教师的自我优势，有展有收，有疏有密。对怎样开始，怎样过渡，先讲什么，后讲什么，何时板书，教师的姿态、动作等都要有周密的思考和整体的构思。只有做到这样，导入才能先声夺人，先声服人，使学生不能不兴趣盎然，注意力集中，思维活跃，迅速地进入听课的积极和良好的准备阶段。三、 机智的点评令课堂璀璨灵学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句话或者无意识的点评往往会左右学生一节课的情绪。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生脑力劳动的效率。”所以，教师的点评是否机智、恰当、有效，决定了一堂课的成败。记得去年在庐阳中学执教绿色蝈蝈时，我请一名男生起来朗读课文的后半部分，没想到该生读得结结巴巴，还有几处错字。该生“艰难”地读完全文后，我请他坐下来，然后真诚地说：“你的音色很好，老师很喜欢，但在朗读方面你还要下工夫，相信经过你的刻苦学习，你的朗读水平一定会提高的，有这个信心吗？”“有！”该男生自信的回答。这样的点评既肯定了他的优点，又指出了他的不足，给了他努力的方向和信心，就能使学生处于愉悦状态，整堂课他都会在快乐中学习的。同样还是在这节课上，在“情读课文，赞美蝈蝈”的环节，我设置了写出三言两语或者一首小诗赞美蝈蝈的课堂训练。有一个同学这样写道：“绿色的蝈蝈啊，你为什么是一只蝈蝈呢？你要是一个人，该多好！”我大胆地请这位同学读了他的小诗，请他说说为什么要这样写。该生说特别喜欢蝈蝈，想和它做朋友，但遗憾的是蝈蝈只是昆虫。听了他的回答，我笑着说道：“谢谢你，你有一颗善良友爱的心，如果我是蝈蝈，我会这样告诉你：亲爱的小同学，不必难过，莫要叹息，蝈蝈的世界，同样精彩诗意！”如此上下连贯起来，就成了下面的这首小诗：绿色的蝈蝈啊你为什么是一只蝈蝈呢你要是一个人该多好那样我们就可以唱歌说笑亲爱的小同学啊你为什么要遗憾、烦恼？请不必难过、更莫要叹息让我轻轻地告诉你蝈蝈的世界一样精彩、诗意！如此点评补充，不仅学生的遗憾消除了，还让他知道了各种生物都是平等的，都有他们精彩的生活，应该享受属于自己的生活。四、 巧妙的结课给课堂画龙点睛常言道：“编筐编篓，重在收口；描龙画凤，难在点睛。”好的结课也会使这一课堂的最后环节成为“点睛之笔”。从现代心理学的角度分析，当课堂教学进入结尾阶段，正是学生精力最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最为低下的时候。这时，最需要介入有效地刺激来保持学生学习兴趣的连续性。德国著名社会学家和哲学家恩格斯说过：“文章要有一个好的结尾。”同样，课堂教学的结尾也应讲究艺术性，能给学生以美感和收获。执教闻一多先生的说和做这一课时，我在结尾部分是这样设计的：在跟学生一起探究出不管闻先生是“说”了再“做”还是“做”了再“说”，那颗爱国的赤子之心是永远不变的之后，我出示一张较大的心形卡片（背面有双面胶），上面写上“赤子之心”，并粘贴在黑板上。然后，我给每个学生发了一张亲手剪好的小红色心形卡片，让他们把此刻想对先生说的话写下来。五分钟后，学生朗读心里话，读毕，我叫他们把卡片按“ 的形状贴在大卡片的周围，和大卡片一起形成了火红的花朵，又像跳动的火焰，仿佛是一支灼灼燃烧的“红烛”（闻一多的诗集红烛）。整个活动学生积极参与，他们既动脑又动手，情感得到了升华和陶冶，效果很好。在执教孙权劝学的结末，同学们都注意到了劝说别人要讲究方法，要注意说话的对象及说话的方式、语气，这样才能收到预期的效果。于是，我设计了一道说话训练题：你的同学小航天资聪颖，但不爱学习，成绩不好。他的爸爸妈妈喜欢打麻将，无暇顾及小航。学了本文后，你会如何劝小航或者他的父母？此题一出，学生纷纷举起了手，大家有的说要这么劝，有的说要那么劝。其实怎么劝已不重要，关键是大家的思维得到了锻炼，学以致用，说话的技巧也得到了有意识的提高。五、 深厚的语文素养美丽你的课堂语文课之所以吸引人，最主要的原因是语文教师个人深厚的语文素养和和蔼的人格魅力。中国文化灿烂悠久、博大精深，语文教师作为传承祖国文化的使者，其根本责任是要把学生培养成有文化素质和有文化气质的人。同时，新课程明确指出：语文是一门综合性学科。每一篇课文不仅涉及到学科基础知识，而且关联着人情世故、人生哲理、历史变迁、山川风貌、科技发展，大到天宇苍穹，小到微土尘埃。所以，语文教师必须加强自身的文化素养，积淀自身深厚的文化底蕴。腹有诗书气自华，苏霍姆林斯基在把整个心灵献给孩子中讲过：“自我教育和个人的精神生活是从书本开始的。为了培养一个人能在精神上独立生活，必须把他引入书的世界。”只有自己博览群书、底气足了，课堂上才能随机应变、才能处处有亮点、才能化腐朽为神奇。必要时，教师可以尝试背诵书本上的美文（当然诗词、古文是必须的）。记得上散步时，我是配乐背诵全文的，就是这一流利的全文背诵，一下子就令学生钦佩不已。有了这一情感铺垫，教学推进起来就容易多了。同样，语文教师还要会写。叶圣陶说过：“唯有教师善读善写，乃能引导学生善读善写。”从教学目的来说，教师的读写乃是为学生的读写服务的，教师给学生以示范和榜样，才能为学生积累丰富的写作经验，点燃学生创作的激情。在作文教学中，我有时会写下水作文，比如上学期的看图作文教学，我就自己先写了一篇怀念家乡的槐树花，给学生以模仿的榜样。七年级时，有一次上命题作文“那一刻，我读懂了自己”，我与学生一起写作文，然后大家一起评点，在轻松快乐的氛围中，师生都获得了进步。当然，阅读教学也可以写。比如，在执教第一次真好时，我就写了同题文章第一次真好；在执教闻一多先生的说和做时，我也写了一段送给先生的话；在执教绿色蝈蝈时，我改写科学小品文为科学抒情诗；在执教孤独之旅时，我写了感谢孤独的小文。每一次动笔