发挥小班化教学优势

发挥小班化教学优势培养学生创新能力 国务院面向21世纪教育振兴行动计划指出：“实施跨世纪素质教育工程，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。”中国教育的开拓者陶行知先生在著名的创造宣言中曾强调:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”现代社会的快速发展，科技的日新月异，又在提醒我们：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我们应当把创新能力的高低作为对人才素质和智力的衡量标志。小班化教学在时空、人数、设备等方面优势显著，为培养学生的创新能力提供了有利的条件。 一、利用多媒体教学，培养创新意识 传统的教学中，教师是课堂教学的组织者，起主导作用,学生是学习的主体，但处于被动和受教育的客体地位。在小班化教学中引入多媒体，教师能更多地处于协作者和合作者的地位，真正把学生当作学习的主人，能更充分地关注学生的个性，落实因材施教，充分发挥学生的潜能。学生可以与教师、计算机、同学一起去面对问题，共同探究寻求解决问题的方法。教学中教师可以利用多媒体制作“演示式”和“交互式”课件，让学生轻松地学习，自由地选择电脑中的题目。教师针对不同学生的表现的鼓励性评价语言，电脑的“OK”， “你真行！”，让学生体会到成功的喜悦，即使不成功，也可以“继续加油”、“再试一次”，让学生在宽松、自由、和谐的的教学环境中愉快地学习，学生的思维活跃，充满自信，为培养创新意识创造条件。二、利用教室空间，营造创新氛围实行小班化教学，教学空间不变，学生人数减少，就意味着每个学生所占的单位空间有所扩大。有效地运用空间资源，合理地布置教室环境，不但能营造良好的学习氛围、增进学习效果，而且能陶冶学生人格、发展学生个性、培养学生的创造力。开放教室就是开放教学，就会开启学生的心灵。因此，我们要让每一位学生参与教室布置，共同营造创新氛围，同时在创建环境的过程中学习创造，把教室变成鼓励学生用脑思考及赞美学生学习成果的实验室。我们在小班化教室张贴个性标语，设置学生专用橱柜,建立学生成长记录袋,收集学生富有个性的作品,把作品放在橱柜里展示。这样，学生在动手布置教室、制作展示作品的过程中引发了创新意识，发展了创造力。 三、开创教学新形式，激发创新兴趣 在我国实行的班级授课制基本为大班教学，其组织形式以“秧田式”居多，教学活动主要依靠师生的双向交流。在这种交流中，教师的权威因素，有意无意地发挥作用，不利于学生创新思维的萌发；师生之间的交流往往局限于教师与少数优生，大多数学生只是“听众”，没有发言机会，得不到教师的激励肯定，思维处于消极或停滞状态。因此，我们要让每位学生都能体会到教师对自己的鼓励，从而在师生心理相容、思想相通中激发创新的兴趣。 小班学生人数少，教师可以利用谈话式、小组合作、分层学习、感悟体会等多种形式，激发每个学生思维的活力，真正地让每个学生都成为学习的主人。教师要充分发挥小班时空的优势，拉近师生的距离，让每个学生真切地感受到老师对自己的关注。比如：在小组围坐讨论时，教师经常坐到学生中间一起参与讨论；有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句，启发点拨；学生有不同意见，教师大大加以赞许；学生指出错误，教师积极采纳，并对这位学生表示真诚感谢等等。时间一久，学生就觉得自己处于安全的气氛而无须做作，而且能够自发地尝试自我实现。例如,教学丑小鸭一文,在拓展延伸时提出问题：学了这一课，你最想跟童话中的哪一个人物说话？你想对他们说些什么？。由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，有的学生想对丑小鸭说，有的学生想对丑小鸭妈妈说，有的学生想对小鸟说，有的学生想对农夫说，有的学生想对养鸭姑娘说等等,说的内容异常丰富。学生由于生活经验不同，看问题的角度不同，自然对同一文章或同一个问题就有不同的理解和看法。这样，学生的个性得到展示,创新能力就能得到培养。四、有效的互动交流，突显创新个性 创新的特点是新颖、变通、独特。小班化语文教学要充分利用生数少的优势，课堂上尽可能地让学生与老师、学生与学生进行多向互动交流。语文课堂就能充满活力，学生的创新个性就能得到张扬。 1、师生交流 一位著名的教育家曾经这样说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能产生多种思想。”在小班化教学中，很多时候，孩子们的发言更能让人受到启示。教师要让每个学生都积极主动地参与学习活动，千方百计地创造机会让学生亮出自己的观点。比如学了称象一文后，教师让学生想想还有什么方法可以称出大象的重量。同学们想出了一些类似的方法，只是把石块换成了其他东西。这时，教师意味深长地指了指岸上的士兵，含笑不语。突然，一位平时内向的小男孩举手发言：“有那么多士兵在旁边，直接让人走到一艘船上，大象走到另一艘船上，等到两艘船沉下的位置一样时，士兵的总重量不就是大象的重量吗？”瞧！多富有创意！在启发暗示中，学生的思维有了一个更大的飞跃。 2、生生交流 陶行之先生提倡“小先生制”，即学生教学生。同伴教学，有亲和力，学生能敞开心扉，畅所欲言。当然教师要以参与者的身份参与学生的学习，及时捕捉学习资源，引导学生深入地学习。课堂上老师提出的问题要允许学生互相补充，激励学生相互评价。学生在他人的补充下思维会更加缜密，常常会有新的感悟。如教“鲜”字，老师说：“想一想，你们能用什么方法学习鲜字？”一位学生说：“我用加偏旁的方法学习，把海洋的洋的三点水换成鱼字旁就可以了。”另一位学生说：“我用结构分析法学习鲜字，左边一个鱼，右边一个羊，合起来就是鲜字。”这时，另一位学生迫不及待地高举着手说：“老师，我给这个字编了一个故事:有一天，小猫送了一条鱼给小羊，小羊用这条鱼做汤喝，鱼汤做好后，小羊发现鱼汤的味道很鲜。”这位学生编的故事形象生动，有创新，这无疑能给同学们留下深刻的印象，促进和启发了伙伴们的创新思维。 总之，创新是人的基本