七上道德与法治教学质量分析(马忠仁)

20172018学年第一学期教学质量检测七年级道德与法治试卷分析马忠仁 20172018学年第一学期教学质量检测和试卷的批阅工作已经结束，现就本次道德与法治考试的试卷及答题情况做简单分析。一、总体印象本次检测道德与法治试卷全卷共100分，分单项选择、分析题、应用与探究题三部分。试卷命题体现了新课标课改理念，从道德与法治学科的基本特点出发，从情感态度价值观、能力、知识；从初中学生的生活实际、学生成长规律；注重考查学生的理解问题、分析问题和解决问题的能力，命题紧密联系课本，联系学生的生活实际。1、试卷考察面广，涉及知识点多。2、联系基础、联系实际、注重能力。本套试题非常注重考查学生的基础知识和理解问题、分析材料的能力。以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民为中心，遵循生活逻辑与知识逻辑相结合的原则，围绕初中学生在不断扩展的生活中需要处理的我与自我、我与他人和集体、我与国家和社会的关系，有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容，提炼生活主题，关注初中学生逐渐扩展的生活及其时代特征，考察学生对课本知识掌握情况和理论联系实际的能力等等。3、难度略有加大。不同于以往，本次试卷在分析材料，理论联系实际方面对七年级学生来说难度偏大；特别是分析题，应用与探究题，问题设计过于隐晦，对于七年级学生来说，难度偏大，尤其是对于材料的分析，学生得出的启示很多，评判的标准也很多二、学生答题情况分析(抽样32份)本次我校参加考试的学生四个班共191人。平均分为64.93分，合格率为71.72%，优秀率为6.8%。各大题、小题的答题情况如下：（一）单项选择题。共36分，学生人均得分28.96分，得分率为80.46%。考察学生对知识点的积累和运用能力。答题情况很理想，因为这些在平时的教学和期末复习中已经反复练习过多次，但学生仍未能完全掌握，其中典型错误有：1、4、5小题。这里既有因粗心而导致的错误，也有些是因为对题目中的文言诗词不理解造成的，说明老师和学生在平时的教学和复习中重视不够，老师应多加强这方面的讲解。（二）分析题。共34分，分13、14题两部分。此题的学生人均得分26.78分，得分率为78.76%。13、14题重点考察阅读材料，运用相关知识回答问题。重点考察学生的答题思路、技巧、对材料的理解力。此两题中各有一小题答案不唯一，可以说很灵活，但对于不能灵活变通的七年级学生来说，却是不知该如何表达，尤其是对语言表达欠缺，抓不住材料重点的学生来说，答案千奇百怪，但是都不太完整，更有甚者，根本不联系材料，隔靴搔痒的学生大有人在。还有三位学生答非所问。我觉得，出现这种情况，一是要要求学生平时对课本中的材料学会分析：分析其重心，涵盖的知识点，培养联系材料，分析、理解问题的能力。二是教师应引导学生对材料题进行系统整理归纳，尤其是答非所问的问题，练习还是不够。主要是学生审题不准，未能准确地理解问题到底在问什么，答题时应怎样用最简炼的语言来回答要点(即得分点在哪里)。教师应以这次考试为教训，在今后的教学，尤其是复习中更加重视对答题方法的指导和训练。（三）、应用与探究题。共30分，此题抽样试卷学生平均得分为14.75分，得分率为49.1%。15、16题，从老师的角度来看，此次考试的应用与探究应该说难度并不大，但得分率不高，部分学生一分未得，出乎教师意料。我认为一是在升入初中的这批学生中有些学生基础和能力着实太差，这是不争的事实。分析材料，运用材料中的观点解决现实中的培养绝非一朝一夕之功，小学、中学每个环节都不能忽视。其次，农村学生课外阅读量少，语感差。第三，课外阅读训练也是教学中的薄弱环节，这道题的答题情况提醒我们在今后的教学中确实要下大功夫，花大精力去着力培养，尤其是在阅读方法和技巧上的指导、理论联系实际的指导，更应该多一些典型例题，多一些问题设计，多一些答题技巧，尤其是抓关键词，中心句方面，更应该多一双慧眼。 （四）卷面情况。本次考试虽然没有设计卷面分，但部分学生书写潦草，涂改较多，卷面较脏，提醒教师在今后的教学中应时时提醒和督促学生在书写上下功夫，一笔好字也是语言运用能力的重要体现。三、教学反思：1、更新教学理念，探求科学的教学方法。政治教师一定要成为学法的指导者、促进者，一定要鼓励学生独立思考，勇于探究，要强调学习的过程而非仅仅是学习的结果，一定要改变程式化的教学方法，积极探索有利于激发学生学习兴趣、有利于提高课堂效率的教学方法和教学策略。2、加强学习指导，培育学生良好的分析问题，解决问题的习惯习惯对一个人的成长有着重要意义。政治学习习惯应包括两个方面：一方面是政治学习的行为习惯：如认真书写的习惯、诵读的习惯、做读书笔记的习惯等。另一方面，是政治学习的思维习惯，如独立思考的习惯、推敲感悟问题的习惯、敢于质疑的习惯等，这些习惯重在引导培养，培养学生思维习惯的过程也是培育学生良好思维品质的过程。只有养成了这两种习惯，才能变被动接受式学习为主动探索式的学习，政治教学才会达到“不待教师教，学生自能学”的境界。在今后的教学中，我要更多