班主任专业化建设的校本思考

1/22班主任专业化建设的校本思考班主任专业化建设的校本思考班主任专业化，是班主任在教育工作中的特殊地位和作用的必然要求，也是教师专业化在微观层面的深化和发展。在学校中，班主任工作不是一项“副业”，也不是谁都能“兼任”或“替代”的。准确地说，班主任是班级建设和学校德育意图的主要实施者，是班级德育工作的设计师、执行人、经验提升者，班主任还是学生品质效仿的主要对象，是沟通学校德育、家庭德育和社会德育的桥梁。优良的校风源自一个个班级的班风，班主任的能力素质水平及由此决定的班级建设管理水平，是做好学校德育工作的基础和关键。因此，如何落实中小学班主任工作规定的文件精神，探索班主任专业化建设的实施策略，促进班主任专业能力升，是中小学校管理者必须认真思考的问题。笔者认为，要解决这一问题，首先应从班主任的专业素养和职责范畴两方面作出清楚的界定，既让班主任有明确的努力方向，也让班主任明白该做什么、怎么做。2/22一、明确班主任的专业素质与能力结构，引领班主任专业发展。在中小学，班主任一般是由学科教师担任。班主任作为教师群体中的一员，和学科教师存在共性。但同时，班主任的工作内容更多、责任更重、要求更高，其专业角色明显有别于学科教师，除了具备更高的品德素质以外，班主任还必须具备特殊的专业素质和能力要求。1有效解读学生的能力。班主任开展教育工作的前提是要力求全面、准确地解读学生，掌握学生状况。班主任只有具备解读学生的能力，才能准确把握学生的脉搏，有效地对学生进行教育。具体而言，班主任必须具备敏锐的观察能力和多渠道、快速收集信息的能力。一个成熟的班主任，善于从学生的只言片语、眼神、表情、体态、无意识的小动作等细微之处去捕捉察觉学生的思想情绪变化和心理波动，能够通过班级内各科教师、学生干部以及其他学生中的信息源去快速了解班级内的思想暗潮和一些“隐秘事件”的来龙去脉，洞悉问题和隐患，从而赢得“先发制人”开展教育、化解矛盾、处理问题的主动权。3/222较强的师生沟通能力。德育说到底是“心育”，能否让学生敞开心扉，成为班主任能否有效开展教育工作的关键，这就要求班主任具有较强的师生沟通能力。第一是要善于倾听。班主任要以自己的爱心、真诚、民主风格和灵活技巧化解学生的防御心理，赢得学生信任，让学生把班主任当作一个知心人，一个可信赖而无话不谈的朋友。在倾听过程中，班主任一定要有高度的理智、耐心，要能让学生放心诉说内心的感受和想法，不要让学生担心因为说出真话会受到惩罚或者导致个人隐私被暴露。第二，一流的语言表达能力。班主任教育学生基本是靠语言来实现的，“会不会说话”，语言表达能力的强弱直接关系到教育的效果。班主任的语言表达要有严密的逻辑性、周密性，要有感染力、说服力、震慑力、鼓动力，要能使受听者如沐春风、渗入心田，要能结合具体的人、事、环境进行分析，引导学生得出正确的结论，产生激励和教育作用，切忌空谈义理。当然，如果能有一定的幽默感，则效果会更好。以“会倾听”和“会说话”为主的沟通能力和技巧是班主任必须具备的关键素质。4/223组织管理协调能力。班级是学校的基本单元，是学校教育教学工作最基层的承载体和组织单位，班主任要根据学校及其部门、年级的工作目标而承担具体的班级指标任务，由此决定了班主任必须具备相当的组织管理能力。第一，计划能力，包括制订班级德育工作计划、班级教学目标计划、学生成长计划等；第二，组织实施能力，要组织班级学生有效开展德育常规管理、学习常规管理、班团活动，参加各类学校集体活动，要让班级学生人人有事做，班级事务件件有人管，用人所长、人尽其才；第三，班级事务决策能力，班主任要随时把握班情、学情，和任课教师一起分析班级现状，就班级教育教学事务拿主意、定方案，要快速机智地处理各类突发事件；第四，协调能力，班级是个小社会，班主任对上要协调和学校部门、年级领导及其他班级间的关系，对外要协调和学生家长、监护人的关系，对内要协调和任课教师的关系、教师和学生之间的关系以及学生之间的各类关系和矛盾。4行为控制能力。班主任在处理同事关系的过程中，在联系形形色色、5/22各种层次的家长的过程中，在面对“半幼稚半成熟”、充满青春逆反的未成年人的过程中，无疑会遇到各种不顺利的、令人烦恼的事情。面对这一切时，班主任绝不能因一时的冲动而丧失理智，必须能以最大的行为自控力克制自己不理智的言行，保持冷静和耐心，维护教师形象，维护正常的关系，以细致的工作、有效的沟通，努力达到预定的目标。5内省、反思能力。内省、反思包括对自己认识的反思，以及对自己行为的反思。班主任的内省、反思，是要把自己作为研究的对象，反思、研究自己的教育实践与行为、教育观念与认识及教育效果状况。班主任需要批判地考查自己的行为，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思考与修正，从而不断提高其效能。内省、反思能力是一名班主任做好工作所必备的专业素质，这一能力的强弱将决定班主任由稚嫩走向成熟，由合格走向优秀的专业进步速度。二、界定班主任的专业职责范畴，重视班主任核心业务的落实。6/22班主任工作的专业职责既包含教学目标，更包括育德育人任务。能有效履行专业职责，完成专业任务，是班主任专业能力建设的目标和专业能力合格的体现。这其中，需要班主任在学校内最常抓不懈的核心业务，是班级基础管理，包括以下几个方面：1法制安全教育和安全管理。班主任应该在学校领导下，努力开展法制与安全教育，内容包括：人身安全防护知识教育、社会治安处罚法宣传、反毒品宣传教育、交通法规及交通安全宣传教育、禁止违规用电、使用明火等消防法规知识宣传、食品卫生宣传教育、健康卫生知识宣传教育等。班主任要加强考勤管理，高度预防并制止学生旷课、住校生擅自离校外出等有严重安全隐患的行为，要教育学生正确处理同学间的纠葛，正确处理与家长的矛盾，班主任要随时注意敏锐观察学生的情绪波动和了解班级内的各种动态，发现异常情况及时了解，有效介入。2纪律常规管理。7/22没有规矩，难成方圆。抓学生纪律教育与管理往往是一个班主任耗时最多、也最感辛苦的事情。我们必须认识到，对自控能力尚不成熟，具有“知行脱节”特点和逆反特点的高中生来说，班主任“仅有爱是不够的”，必须爱之有法，严而有度，德法并用，刚柔相济，要克服“猛抓一次，一劳永逸”的错误认识，树立“反复抓、抓反复”、“持久战”的工作观点。同时，班主任应注意，防止因“抓纪律”抓过头而弄得班上学生“万马齐喑”、死气沉沉。既树立良好纪律风气，又掌握“度”量，保持一群花季少年的灵性和融洽的师生关系。3文明礼仪、行为规范教育养成。由于长期以来中小学对学生的养成训练比较薄弱、部分家长自身的素质和认识问题以及成人社会一些不良风气的影响，当前学生的文明素质状况不容乐观。班主任应从学生的语言文明、礼貌习惯、个人仪表、衣着打扮、卫生保持习惯等“小处”人手，力所能及地开展工作，注意以身作则，熏陶引领，努力把学生培养成有教养的文明人。这从短期来说，是为学生能集中精力、静心学习创造一个良好的环境，从长期来说，是为学生一生的发展奠定良好的文明素质基础。8/224协调学科教师，开展学生学习管理，提升学生学习品质。一方面，班主任是一个班级的第一责任人，必须承担起本班学科教师间的协调任务和班级教学统筹工作。班主任从一个班级组建开始，就需要考虑本班的整体构思规划，明确终极目标、阶段性发展趋势、阶段目标和措施等，对于每一阶段“做什么”、“怎样做”要力争心中有数，并在此前提下，团结协调好任课教师，分解学生教育培养任务、成绩目标任务等。另一方面，班主任是学生学习管理的首席指导者，要在班集体中大力弘扬学习上进风气，树立正面典型，协同任课教师使用各种方法，提高学生的学习兴趣，抓住闪光点及时激励学生，努力树立学生的自信心，促进学生学习内驱力的觉醒和形成，同时要搜集学科信息，思考归纳，积极对学生进行学法指导，要从学生“知行脱节”的毛病出发，采取有力措施，帮助学生克服惰性和畏难情绪，以强制促认同，以认同促内化，以内化成习惯。5关注并开展学生心理调适与辅导。当前，学生心理健康问题日渐突出，这就需要班主任9/22在具备有效师生沟通能力的前提下，高度重视对学生的心理调适与辅导。从学生实际来看，优秀生往往承受更大竞争压力，需要心理保健抚慰，中等生需要通过心理品质的改善来提升其学习品质，后进生需要通过心理辅导来树立积极进取的人生态度和自信心。有效的心理调适、辅导可以改善学生学习、生活和人际交往质量，促进其健康心理、健全人格和心智发展。班主任专业化建设的校本思考班主任专业化发展的思考与校本实践班主任专业化发展是教师专业化的一种类型，是指班主任个人成为班主任专业化的成员并且在班级管理工作中具有不可替代的作用这样一个过程，是通过学习、实践达到专业化水平的过程。班主任工作是一种社会现象，它与班级授课制的教育历史几乎同时诞生，对社会教育的延续和发展具有重大的意义和作用。班主任制度是我国教育制度的重要组成部分，作为履行学校教育教学的“特殊群体”，在学校工作中发挥着不可替代的作用，就其职业的贡献及社会功能而言，在本质上应被视作一种专门性职业。但就我国目前的现状而言，从班主任工作的特征与专业标准的吻合程度来看，“班主任专业化”的实现还只是一种追求和理想。原因是10/22我国的教师队伍的专业化和已确立的如律师、医生专业化程度的要求相比还有一定的距离，在一定时期内，班主任专业化还不能形成一门独立、完整的学科，它只会援引教育学、心理学、人文学、社会学、哲学、历史学等学科，对班主任在教育教学活动中的理论研究的综合而逐渐形成，就目前而言，班主任专业化科学只是教师专业化科学的一片应用发展领域。因此，班主任专业化时下只能理解是一个“边际专业”或“准专业”。但应认识到，班主任专业化的成熟是一个长期的发展过程，对班主任专业化的研究与思考，有利于指明班主任个体的专业化发展道路，有利于班主任专业化的内涵发展。现结合本校推进班主任专业化发展的实践，谈几点思考。一、教师队伍的专业化发展是班主任专业的目标重心在世界范围的教育改革大潮中，人们越来越认识到，教育改革的关键是教师，只有教师专业化程度的不断提高，才能创造高质量的教育水平。教师队伍专业化，是一项长期而艰巨的工作，它受一系列社会问题的制约，如国家的经济状况、青年从业人员的价值取向、教师社会地位、生活政治待遇、学校工作环境、生活环境等的影响，只有建立健全有效的运行机制，才能使教师专业社会化持续、稳定、11/22健康、快速地发展起来。只有从真正意义上使教师真正争取和享受专业化的地位、待遇和权力，使学校工作分工更加明细化、专业化、科学化，班主任专业化的发展才有可能。教师队伍的专业化，是班主任专业化发展的前提和基础，班主任专业化的目标重心是教师队伍的专业化发展。二、足够的专业化教师数量是推进班主任专业化发展的基本保证足够的专业化教师数量是班主任专业化及其发展的保证。现在中小学缺教十分严重，尤其是老少边远地区，支撑基础教育半壁江山的多半是非师范专业的、部队退役的、初高中毕业的社会青年等组成的庞大的“代课教师”队伍。笔者所在的县总人口近90万，中小学缺教约1500人，农村小学教师有45%左右是由学校或村乡镇聘用的代课教师。六七十年代从教的民办教师现虽转为公办教师，但大多已近退休之年，有的年近古稀，仍被学校返聘。大中专师范类毕业生已好几年未分配，许多未受良好训练的人进入学校教学专业领域，损害了学校教育这一专业名声，在很大程度上使社会失去了对学校教育专业质量的信任和尊重。在这样的教育环境中研究班主任专业化发展似乎痴人说梦。因而，足够数量的高质量的师资是推进班主任专业化发展的基本保证。12/22三、班主任专业化的培养系统是班主任专业化发展的重要平台班主任工作是塑造人的灵魂的工程，其专业知识的理论系统和实践原则的内涵是丰富而精深的。欲确保班主任专业化质量必须提高班主任专业化水平，提高班主任专业化水准的重点或标志是必须接受班主任专业化知识的教育。这就要求国家应设立一批专业性的师范院校或进修学院或在师范院校里设置“班主任教育系”，保证在制度层面上取得高等教育的地位，成为高等教育的一个组成部分，也就是说班主任的教育培养训练应是师范院校里的一个独立学系或专业学院，真正建立起“班主任专业发展学校”，使班主任专业化发展贯穿于职前和职后岗位训练的全过程，改变职前的专业态度、专业技能、专业价值、专业精神培训空白，全靠职后实践训练的现状，为班主任的学习提供机会，促进班主任专业化快速发展。四、广泛建立具有专业自主权的专业组织和有权威性的资格认定的专业组织是班主任专业化成熟的重要标志班主任专业化过程是一个复杂的系统工程，它的发展推进需要一系列的保障措施和配套制度。要维护和保持班主任专业化的理论标准和实践发展，必须广泛建立像“全国班集体建设理论研13/22讨会”这样的具有全国性的、公认的、有凝聚力的、有权威的专业组织，把中小学的校长、专任班主任以及班主任工作理论研究者紧密地联系、团结在一起，促进专业能力发展和专业水平成熟。同班主任专业化建设的校本思考时，在国家教师资格制度完善的同时，须建立“班主任专业”的认可机构，对“班主任专业”的资格标准进行严格的规定，实行“班主任专业”证书制度，可以实行四级证书制度，如初级班主任、中级、高级和终身荣誉班主任，并建立合理有效的激励机制，实行晋级加薪制度，以保证”班主任专业化”的地位和健康成熟地发展。五、校本实践是班主任专业化发展成长的沃土是否可以这样理解，班主任工作是教师专业工作的部分，在中小学还没有形成稳定的班主任队伍时，班主任工作是由学校里的“半专业”人员，大都没经过专业训练，往往是学校中的“优秀教师”担任。它的社会地位以及在学校中应享有的名份也难以鲜明化，其个人或集体的专业权威也难以在校园或社会上确立。不少人认为只要掌握所授学科的知识就可以做教师，能当教师就能当班主任。实践告诉我们，能当教14/22师的不一定能当班主任，一个优秀的教师不一定是优秀的班主任，而优秀的班主任往往一定是优秀教师。班主任作为一个授课教师，具有拥有专业知识双重性的特点，即教师任教科目的学科知识和班主任“教育性”知识。学科知识强调的是教师作为班主任这一角色不仅应具有较强的驾驭教学工作的能力，又应具有较高层次的综合知识和对学生进行人本教育的艺术水平。中小学管理过程中凭习惯性、随意性指派班主任，甚至有的小学语文学科的老师是当然的班主任。班主任工作起来，只凭老方法、老经验，不学理论，工作缺乏理论基础；只做班主任，而不研究班主任工作，工作只局限常规管理，而不去创造性地开展工作，更谈不上班主任工作专业化发展。几年来，我校高度重视班主任专业化队伍的建设，树立学校是班主任专业成长的重要环境的思想，让班主任认识到学校的班级管理在班主任成长及专业化发展中的地位，认识到班级不仅是教育学生的场所，更是每一位班主任专业成长的基础。学校把班主任专业化发展列入学校发展计划，积极创造条件，创设环境，利用有效教育资源努力实践班主任专业化的“校本工程”。15/221、加强对青年教师的教育和选拔培养，形成稳定的班主任队伍。青年教师刚走上工作岗位是优秀师资培植的重要时期。由于师范院校招生门槛较低，刚毕业的师范生不意味着已经是合格称职的教师，更不能视为一定是合格称职的具有专业化水平的班主任，需要教育实践的锻炼和打造才能逐渐成熟。学校注意选拔富有个性和创造性的青年教师担任班主任，用教育家林崇德的话激励青年教师“一名中小学教师不做班主任，就不会尝到做教师的真正滋味”。组织青年班主任学习收看魏书生报告，学习优秀班主任事迹，确立心中崇高的师德榜样，升华师德境界，立志做一名“优秀班主任”。要求青年教师以“甘为人梯，善为人梯”的敬业、奉献精神，以年轻的心态，昂扬的志气，聪慧的教育机智面对新世纪对班主任专业化水平的新要求。2、做到四个一。学校从班主任专业发展和学校实际出发，注重班主任理论学习与教育实践的联系，要求班主任每学期必须做到：读一本教育理论专著，订一本班主任杂志，写一篇教育论文，组下页余下全文班主任专业化的校本策略16/22实现班主任专业化有多种策略选择，校本策略是其一。学校应根据班主任专业发展的特征和需要，采取有效校本策略，促进班主任专业化。一、科研牵动策略班主任参与教育科研是提高专业素养、实现自主发展的重要途径。学校领导应在加强班主任队伍建设的过程中，将其作为一种重要的策略，充分加以利用。1用科研牵动班主任自主专业学习校本教育科研是促进班主任专业发展的枢纽工作。根据教育科研的过程与规律，确定选题之后，必然要收集与课题相关的文献资料，进行深入的学习，换句话说，要围绕课题学习相关的政策法规、理论知识和他人经验。教育科学研究是提出问题、分析问题、解决问题的过程，是带着实践中的问题去学习、反思、研究的过程。班主任参与教育科研，就可以在研究中不断学习、思考。只有一丝不苟地坚持教育科研，让课题组成为教师之间互动学习的平台，才能使学校成为一个学习型的组织。因此，学校要鼓励班主任结合个人实践，17/22选择感兴趣的课题开展研究，并给予支持和指导。班主任专业化建设的校本思考2用科研牵动班主任在实践中反思反思是班主任行动研究的主要方式。反思的形式包括个体反思和群体反思。任何一个课题都将凝聚一批志同道合者，每一次研究活动都将引发研究者对自己工作实践的反思，也就是人们常说的“实践反思=成长”。这个过程就是班主任专业成长和班主任队伍专业化的过程。学校领导除了鼓励班主任积极参与课题研究之外，更应鼓励他们积极撰写教育案例，进行个案研究。3用科研牵动班主任进行经验总结教育科研能够牵动班主任在实践中进行反思和理性总结。教育科研的每一次活动、每一个环节、每一个阶段的总结与概括都要求科学而严谨，其中包括对课题变量的理解和把握、对研究方法运用效果的总结和对研究成果的提炼，还要总结研究中的问题，明确进一步研究的方向。这个过程，既是班主任个体实践、反思、学习总结的过程，更是研究群体交流、互动、提高的过程，是“隐性知识”显性化的过程。这对班主任专业发展是非常重要的。课题研究牵动下的实践、18/22反思、学习总结是校本研究的主旋律。二、专业活动引领策略有特色的班主任专业活动是一种教育文化，也是班主任进行教育文化创造的过程，在班主任自主专业发展中发挥着重要作用。学校要根据班主任专业素养提高的实际需要，精心设计班主任专业活动，努力做到以下几点：1用专业活动搭建班主任展示自我的舞台每个人都有好表现的一面，这是因为人都有自尊心，都有进行自我完善的积极的心理需求。在学校组织的班主任专业活动中，班主任一般都能围绕活动进行认真学习，做好充分准备，以便在活动中展示自我。活动中，他们也能与同事交流自己的学习心得体会、疑问及困惑，这也会使与会者从中受益。学校领导一定要精心设计班主任专业活动，为班主任自主专业发展搭设舞台，鼓励大家充分展示，互相学习，共同提高。2用专业活动促进班主任之间的互动与合作19/22班主任工作是个体性的专业劳动，具有相对的封闭性，这是班主任专业化的瓶颈。只有鼓励他们积极参与班主任专业活动，才能使班主任从封闭走向开放，才有利于形成相互学习、密切合作、取长补短、共同成长的“合作研究”的学术氛围。这是突破班主任专业成长瓶颈的有效方法。学校可以开展个案交流研讨活动、治班方略展示活动、专题学术沙龙活动等。这些活动既是学术交流与研讨的过程，也是班主任工作方法交流与切磋的过程，会大大提高班主任工作的实效。3用专业活动激励班主任工作创新“班主任工作是一门科学，也是一门艺术”，科学就要求真，艺术就要求新。科学与艺术的结合，既是对真善美的追求，也是教育本质的回归。创新班主任工作是班主任专业化过程中永恒的主题，而开展专业活动就是实现观念创新、工作内容和方法创新的过程，在这个过程中不断提高自己的创新意识和创造能力。可以说，没有专业活动就不能激发班主任的创新热情，没有创新热情也就实现不了工作创新，没有工作创新就不能形成班主任工作的特色，就没有班主任个性化的专业发展。学校要下大力气组织专业活动以激发班主任的20/22工作创新。班主任既教学又带班，工作十分繁忙，因此，组织班主任专业活动，既要有时间保证，又不能占用大量时间，要提高单位时间的活动效率。三、校本培训策略XX