提高职教德育的针对性和实效性 德育应该快乐

向广西职教同仁致敬,德育应该快乐提高职教德育的针对性和实效性,蒋乃平 特级教师中国职教学会学术委员会委员 中国职业技术教育学会理事 教学工作委员会常务理事 德育工作委员会副主任 德育教学研究会主任教育部全国中等职业教育教学改革专家咨询委员会专家 北京教育学院院外教授,领导的参谋教师的朋友,中华职教社专家委员会委员,研究领域：职教课程、职教德育,教育、教学两脚落地,优秀教师合挌教师,做好德育工作是学校全体教职工的共同责任。教师要热爱学生，言传身教，为人师表，教书育人。 学校各项管理工作都应与德育紧密结合，要从关心学生发展的需要出发，着眼教育，严格要求，促进学生良好行为习惯的养成，实现管理育人。学校各项服务工作都应体现德育功能，全体服务人员应热爱本职工作，以身作则，优质服务，使学生受到感染和激励，实现服务育人,班主任是学生健康成长的指导者和引路人，肩负班级日常管理和德育工作的重要职责。 班主任应结合学生的实际和专业特点，遵循德育规律，组织建设好班集体，做好个别教育工作，培养好的班风学风；开展形式多样的教育活动，促进学生全面发展；发挥学生的主动性创造性，培养学生的自我教育、自我管理能力；密切联系家长，充分利用家长、用人单位、行业及社区等各种资源对学生进行教育,中职德育大纲,德育亲切、可信、有用、愉快,全国职教半工半读会 全国中职教学工作会公共课、专业课设置比例公共课教学大纲修订 专业目录修订重点建设专业教学指导方案修订,全国职教德育工作会任务地位 理念职责 实效提高 队伍建设与管理45个文件：加强中职德育工作的意见班主任工作条例 校园文化建设工作条例 德育课设置通知和五门教学大纲中职德育工作奖励办法,李长春在辽宁高校加强和改进思想政治理论课工作座谈会上强调，以改革创新精神加强和改进高校思想政治理论课教学工作 （2008-05-05 ） 刘延东在加强和改进高校思想政治理论课工作会议上强调进一步加强和改进高校思想政治理论课，用中国特色社会主义理论体系武装大学生。用4年左右时间，全面实现高校思想政治理论课教学状况明显改善的目标。 按照高举旗帜、遵循规律、改革创新、强化基础的总体思路，抓师资、抓教材、抓教法、抓指导。 （2008-07-10）,国家中长期教育改革和发展规划纲要 温家宝、刘延东,城市化与工业化密切相关,城市化占世界总人口%,100年,几千年,100年,工业革命,十七届三中全会,我国将于2020年达到54% ，首次多于农村人口,城市化是现代化的重要标志,发达国家80%以上众多发展中国家60% 2001年我国城市化33%相当于低收入国家平均水平,农村富余劳动力向非农产业和城镇转移，是工业化和现代化的必然趋势。十六大报告,职业教育应成为引导农民有序流动的中介,当前，中职80%的学生来自农村,建立统一规范的人力资源市场，形成城乡劳动者平等就业的制度。 胡锦涛在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告,农民脱离土地的途径,高等教育,职业学校教育,职业培训,乡下人,城里人,从事农业的人数应从占人口总数的比例和绝对数上大幅度减少,现代农业,逐步,全面建设小康社会的需要,进城：1.2亿,乡镇：0.8亿,有序转移,快乐是对于生活的满意 快乐是一种情绪的平衡 快乐是拥有好的生活品质 快乐是乐观的态度 快乐是心理的幸福 快乐是拥有高的自尊 快乐是内在需求得到满足,快乐是感到高兴或满意,德育应该快乐,心理学家分析：快乐是什么？,职业枯竭是一种在工作的重压之下身心俱疲的状态，是身心能量被工作耗尽的感觉。职业枯竭已成为教育领域的职业病 。 北师大心理学院心理测量与评价研究所所长许燕教授（2004） “老师，您累吗？”是许教授设计的职业枯竭问卷。数据显示，有将近六成的人经常会“感到自己经常疲惫不堪，对疾病的抵抗力下降，或者出现失眠、头痛、背痛、肠胃不适等症状”。只有2.94的人回答从来不会。 职业枯竭的症状： 价值衰落。在回答“您是否会对自己工作的意义和价值的评价下降，工作变得机械化且效率低下？”时，有47.13的被调查者回答经常会，偶尔会的有43.83。在这样的心理状态下，个人成就感降低，自我评价下降；时常怀疑自己无法胜任工作，甚至离职、转行倾向加剧。 情绪枯竭。丧失工作热情，出现情绪烦躁、易怒、责备迁怒于他人；遇到问题悲观沮丧、抑郁、无助与无望，冷漠麻木、无情。 行为枯竭。对他人的攻击性行为加剧，人际摩擦增多，甚至出现自伤行为 才智枯竭。有54.59和31.07的人偶尔或经常感到“自己知识好似被掏空了一样，无法满足工作需要。”表现为注意力不集中，思维效率降低。 去人性化。在回答“您是否会出现对他人不信任，多疑的情况？与他人人际关系恶化？”时，选择偶尔会的有55.25，经常会的有15.20。以一种消极的、否定的、麻木不仁的态度和冷漠的情绪去对待周围的人。去人性化的教师对学生不信任，多疑，充满批判性，无同情心，冷嘲热讽，导致师生关系恶化。,从教师担任班主任后产生的职业倦怠，从一个侧面反映出中职生德育的难度。据浙江衢州市衢江区工贸职校04年对职校班主任队伍抽样调查：34.5%的班主任曾经提出或想提出不当班主任，81.2%的班主任感觉到在职校当班主任没有成就感，56.4%的班主任在工作时有一种精力枯竭感。职校班主任因工作的许多不确定因素而产生职业倦怠的比例明显较高，职业学校班主任是职业倦怠的高发人群。 不少德育课教师在课后心情不佳，也从一个侧面反映了中职生现状。在北京进行了高职（兼办中职）、中专德育课教师工作状况的调查，显示教师面对现在的学生状况感到困惑较多，有69.05%的教师认为“学生缺乏学习兴趣”，64.29%的教师认为“学生自控性较差”，57.14%的教师认为“学生没有学习目标”，有11.90%的教师认为“自己在学生出现问题时缺乏有效的方法。因课堂秩序和教学效果不佳，教师课后的情绪状态不稳定，78.57%的教师因“学生的表现不良”，课后心情不好。,德育不快乐，德育实效不高学生烦、教师累,正确对待学生 了解学生、热爱学生明确德育重点,职业院校学生更需要师爱师爱是师德的灵魂,德育要适应职校生身心成长的特点和接受能力，做到深入浅出、寓教于乐、循序渐进，在内容、形式、手段等方面必须注重增强吸引力和感染力，必须有特色、有创新，才能让学生感到愉快。,能让学生感到可信、亲切、愉快、有用的德育，才是贴近中职生的德育，才是快乐的德育。,快乐的德育，既是德育的本质特点，也是发挥学生德育主体内在积极性的必要形式，是提高德育实效的有效措施。,一、德育应该让学生感到可信,怎样让学生在德育中感到快乐,影响职业声望评价的因素 1.职业的社会功能。某种职业对于社会的作用，包括对国家建设和公共福利的责任。职业的责任和社会作用越大，职业声望就越高。 2.职业要求。一定职业对于任职者的教育程度、技能技巧、工作能力、道德品质、身体状况等各方面的条件要求。职业对任职者的要求越高，职业声望也就越高。 3.职业报酬。泛指职业能给予任职者的各项利益，包括经济收入、福利待遇、晋升机会等。职业报酬越高，职业声望越高。 4.职业环境。与职业活动相关的各种工作条件，如劳动强度、卫生条件、技术装备等。职业环境越好，则职业声望越高。,你相信吗？职业没有高低、好坏之分,不可替代性,权力和权威,职业声望是人们对不同职业的价值评价，是社会成员对各种职业主观态度的综合，直接影响人们的职业选择和职业流动,适合自己的职业是最好的职业,经济利益,中等职业学校德育大纲中等职业学校德育的基本任务 把学生培养成为热爱祖国、遵纪守法，具有社会公德和文明行为习惯的公民，进而成为报效祖国、积极进取、诚实守信、敬业乐群，具有社会责任感和创业精神的高素质劳动者。,中等职业学校德育应遵循的原则 1.与时俱进，继承和创新的原则 2.贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则 3.知与行相统一的原则 4.教育与管理相结合的原则 5.教育与自我教育相结合的原则,中等职业学校德育，要体现时代感，增强针对性和实效性,不说错话不说假话不说空话,忌“假、大、空”,胡绵涛十七大报告 优先发展教育，建设人力资源强国 要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。 进入新世纪新阶段，我国发展呈现一系列新的阶段性特征 社会主义文化更加繁荣，同时人民精神文化需求日趋旺盛，人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强，对发展社会主义先进文化提出了更高要求 建设社会主义核心价值体系，增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力 切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求。积极探索用社会主义核心价值体系引领社会思潮的有效途径，主动做好意识形态工作，既尊重差异、包容多样，又有力抵制各种错误和腐朽思想的影响,助人为乐,不妨碍别人,无私奉献 08.6王老吉.ppt,未成年人思想道德建设的主要任务是（1）从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神。 （2）从确立远大志向做起，树立和培育正确的理想信念。 （3）从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为。 （4）从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展。,关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见,道德教育,荣与辱,较高要求 基本要求,调子太高事与愿违,师爱的广慱性，决定了教师对学生的要求应实事求是,为人民服务是社会主义道德建设的核心集体主义是社会主义道德建设的原则毫不利己，专门利人 全心全意为人民服务,个人与个人、个人与群体、群体与群体之间的关系的调节，在现实生活中往往不是以牺牲一方为前提，而常常是通过平等协商、互利互让来达到的。 从伦理学意义上说，和谐社会乃是社会的多元利益主体通过道德的认同和行为选择的协调，而形成的一种有利于满足人的需要，促进人的发展的社会良好的道德关系和精神氛围。 和谐社会决定强调“人民的权益得到切实尊重和保障”，倡导“形成我为人人、人人为我的社会氛围”，从指导思想上强调了在消除利益冲突时，要充分地发挥集体主义促进社会和谐发挥的应有功能，使人们的个人利益和他人或社会利益成为“双赢”。 通过“双赢”，让人们在自己的正当利益得到道德呵护的过程中，体验道德的必要性和重要性，引发出对道德的向往和追求。,做人的底线,先进的标准,2006年3月日，胡锦涛总书记在看望出席全国政协十届四次会议的委员时，发表了关于树立社会主义荣辱观的重要讲话,在学会做事中学会做人,你怎样认识：先学做人，后学做事？,职业道德是在职业活动中做人、做事的规范“做事”是“做人”的载体“做人”融于“做事”之中 “做事”是“做人”的载体，“做人”融于“做事”之中。做人与做事，看似不同，其实两者之间有着必然联系。虽说做人的过程未必全是做事的过程，但做事的过程必然是做人的过程。 温家宝总理2007年9月在大连轻工业学校考察时指出“在做中学才是真学，在做中教才是真教”，职业道德教育也应如此。,全国劳动模范张秉贵把服务业中买糖果的简单操作升华为艺术，在问、拿、称、包、算、收六个环节上摸索，练就了 “接一、问二、联系三” 、“一抓准”、“一口清” 的过硬本领。他通过眼神、语言、动作、表情、步伐、姿态等调动各个器官的功能，用自己在职业活动中“做事”的本领，把“做人”落在了实处，体现了为顾客服务的“一团火”精神。,绍兴咸享酒店服务工作十个一点微笑露一点 理由少一点脾气小一点 行动快一点脑筋活一点 嘴巴甜一点做事多一点 度量大一点效率高一点 动作轻一点,怎样在职业道德教育中引导学生处理好“有稳定收入”个人利益的重要体现之一，与他人利益或社会利益的关系，引导学生找到道德建设中经济社会发展需要和个人发展需要的相关性，把个人生存发展需要与经济社会发展需要有机地融合在一起，把国家意志与自身需求统一起来，把集体的价值目标与个人的价值追求统一起来，把积极奉献与正当回报统一起来，正确处理国家、集体和个人三者利益之间的关系，既是提高职业道德教育实效的关键，也是促进社会和谐有更广泛基础的着力点之一。,笑可以训练，可以装出笑容。笑有多种，发自内心的微笑、皮笑肉不笑的微笑，以及讥笑、坏笑、奸笑、淫笑、大笑、狂笑、假笑、苦笑 不同的笑会给他人不同的感受，只有发自内心的微笑才能让顾客感受到被服务、被尊重的温暖。在监管下发出的笑，很难有这种效果。只有他律，虽然从业者也会有笑容，但这种笑是被动的，在无人监管的情况下，更难以持久。 只有通过自律从内心发出的实心实意的微笑，才能持久，才能在各种条件下都笑得甜美，才能让顾客产生沐浴在春风中的感受。,笑不出来，怎么办？,德育观点和内容必须正确、可信，实事求是。要做到不说假话，不说空话，才能让学生感到可信 。 应掌握德育基本要求、较高要求与德育目标的关系，必须按照“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人”的要求，结合职校生实际和职业生活实际，做到贴近职业、贴近社会、贴近职校生。,应总结德育高标准、低效果的教训,二、德育应该让学生感到亲切,怎样让学生在德育中感到快乐,引导学生学会生存、学会发展，是現代教育的本质特征,职业教育不同于同阶段的其它教育，不是面对经过层层选拔胜出的学生，而是面对在选拔中被淘汰的学生 ，却又肩负着培养经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才的重任,人的健康发展是经济社会可持续发展的保证,2007年9月上旬，分布于16个省市自治区的45886位和45596位刚报到的中职新生，参加了数学、英语两科水平测试,课题组对20052007年三年的入学新生，进行了中考情况资料的数据整理和统计。,从中职新生入学中考三年平均分数看，说明中职入学新生总体处于不及格水平，而且大半处于50分以下水平。 中职入学新生中考“主科”即中职开设主要文化课的水平更低。英语得分最低，数学次之，语文稍高。,中职入学新生文化水平离散度极高，其中，数学的离散程度最高，英语次之，语文离散程度相对较轻。 100分之中，生源文化水平高低相差如此悬殊，文化水平离散度极高，在其它各类各级学校教育中很难找到同样情况。,教师课后情绪，是衡量中职生课堂表现的依据之一。调研数据显示，分别有28.84%、25.57%的数学、英语教师，即1/4以上的教师在上完数学、英语情绪比较差或很差。还有一半左右即49.53%、52.0%的数学、英语教师课后感觉一般。即3/4以上的数学、英语教师，缺乏因取得良好教学效果后应有的激情。 中职生在文化课上的表现，形成的原因复杂，但“学不会”是重要原因。“学不会”，使中职生在“漫长”的文化课课堂上，因“听天书”而“痛苦难熬”，表现出令教师十分头痛的种种现象。 从目前中等职业学校学生负担而言，与普通高中相比并不重，甚至是轻松的。学生感到压力、感到沉重的主要原因，主要来自文化课。文化课的压力，并非文化课量的多少，而是学生“听不懂”、“学不会”，教师“教不会”、“管不住”。即学生的压力，主要源自在文化课课堂上难以忍受；教师的压力，主要源自于课堂秩序难以维持，教学效果难以提高，劳动得不到认同。,不同科目的任课教师，对学生注意力、记忆力等学习能力的评价有区别。计算机、专业课、实训课教师对学生的评价，比语文、英语、数学教师高。,教师课后情绪比较,教师对中职生学习不同科目自觉性的评价,传统智力正态分布,智商测试中的智力概念即传统智力理论，主要是指：解答问题，寻求特定问题的答案，以及迅速有效地学习的能力,教师的学生观,好学生可爱,数理、语言能力受到特殊重视,“精英”模式培养出来的教师，评价学生的框框,传统教育特别注重语言、数理逻辑方面的智力，往往把数学、语文、外语等学科作为主科，并把这些学科的成绩作为升学选拔人才的主要依据。 在传统教育中，常用智商检测学生的智力水平。1900年，法国的心理学家阿尔弗莱德比奈成功地发明了“智商测试”，测验的结果被称为智力商数即智商。智商测试中的智力主要是指解答问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。 智商测试长期以来用于测试在校学生，测试的结果与用以纸笔方式进行的考试结果往往十分吻合。,智商测试很少跟踪到成年。常识告诉我们，许多被认为智商高的学生，在步入成年以后，未必有成就，而有些被认为智商低的学生，却取得了很大的成就，包括在学术上的成就。 爱迪生在小时候被认为是个弱智儿，但这个智商不高的人，后来却成为了人类史上伟大的发明家。生物学家达尔文总是学不好外语，物理学家牛顿小时的学习成绩总是倒数第一，哲学家黑格尔从学校毕业时得到的评语竟是“此学生学力中等，不擅长哲学”。著名作家二月河（康熙大帝、雍正皇帝、乾隆皇帝的作者凌解放）没学历，上学时留过三次级。被中国人甚至许多外国人熟知的姚明、刘翔、成龙、李连杰，不但对三角函数、微积分所知不多，就是让他们做平形四边形、相似三角形之类的平面几何题，也会有麻烦。拿升学考试的数学、语文、外语试卷，测试李素丽、徐虎等已成为行业状元的全国五一劳动奖章获得者，恐怕也是强人所难。 传统智力理论有许多偏颇，大多局限于学业智力范畴，只通过传授学业知识发展学生智力，只以学业成绩作为评价标准等。传统智力观支撑着传统学校教育制度，并逐步发展、完善，形成了以这种智力观为基础的完整的教学体系。职业教育是合格教育，不是选拔教育，完全可以摆脱传统智力观的束缚，用先进的教育哲学思想开创新思路、新局面。,智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力 霍华德加德纳（美：哈佛大学）,职业能力是从业者在职业活动中表现出来的改造自然和改造社会的能力，由专业能力、方法能力、社会能力组成,实践能力是指人们改造自然和改造社会的有意识的活动中体现出来的能力，强调在改造自然、改造社会的过程中表现出来的能动性和实际作用,多元智能理论,交流交往智能,音乐节奏智能,自然观察智能1995,逻辑、数理智能,言语、语言智能,视觉空间智能,身体运动智能,美国哈佛大学心理学家加德纳教授 1983年,自我意识智能,？,人脉是财富织网是能力,解决问题和生产产品的能力各种智能无优劣之分、是平等的一组智能相互作用，以组合形式运作智能组合中有强势智能每种智能有多种表現形式智能发展取决于个人和社会情境的相互作用多元多维的评价每一个人都是具有多种智能组合的个体潜能的挖掘,多元性,同位性,实践性,时代性,开放性,人与人的差异,教育哲学理念,换一种眼光看人才换一种眼光看教育换一种眼光看学生 传统智力观支撑着学校教育制度，并逐步发展、完善，形成了以这种智力观为基础的完整的教学体系,你很聪明你能成功,发现学生长处是成为优秀教师的必备条件,正视差异：研究差异 了解学生智能结构特点尊重差异：各种智能是平等的 不应厚此薄彼 以欣赏多样化结果善待差异：发现学生的强势智能 因材施教、扬长补短 引导发展,在接到职业院校通知书时经历了人生最强烈的心理震撼,不是学校选学生 而是学生选学校,教育实践证明，反复成功的孩子会越来越好，反复失败的孩子会越来越差。教育实践还证明，当体验较多的是成功的时候，孩子的自我概念、自我约束就比较强，他的自信力也比较强，并由此化为一种积极、健康的人格。,中职生的现实状况，中职生的发展需求，要求职业教育必须加大教育教学改革的力度,不了解或没有机会展示自己的长处,天生我才必有用,人人有才 人无全才 扬长避短 个个成才,教师应有的学生观,引导学生扬长补短、扬长避短地发展自己，为即将开始的职业生涯奠定基础，以“成功者”的心态去迎接未来,职业院校素质教育的真谛,个性化别一刀切,我也行,成功教育,找差距,自信 自强,帮助成功,自主成功,逐步从教育走向自我教育从他律走向自律,尝试成功,成功教育分3个台阶实施,自卑 自弃,成功教育三要素期望、机会、鼓励,2007年9月上旬，对11个省、2个自治区、3个直辖市的7862位教师进行了问卷调查。,动力机制,职业理想教育,前途无望自暴自弃,拼搏向上自信自强,胸无大志,成竹在胸,在职教同仁群策群力的多年努力下，形成了有中国特色和职教特点的“职业生涯规划”课程框架和应用模式。一门符合国家意志，富有职教特点，促进学生发展，运用现代职教课程理念开发的崭新课程问世，体现了职业教育内涵改革的深化和职教德育工作的与时俱进。 通过一线德育课教师在备课过程中的深思熟虑、精心策划和在教学活动中机敏、灵活的处理，德育必修课“职业生涯规划”一定能成为职校学生最欢迎、最喜爱的课程之一。 “职业生涯规划教学大纲”，是职教工作者学习实践科学发展观的成果，是职教工作者在改革开放30周年之际，为祖国的繁荣富强和职业教育再次腾飞的献礼。,一门崭新的课程：“职业生涯规划教学大纲”问世,职业生涯教育是职业学校班主任工作的重要内容是成为学生健康成长指导者和引路人的重要抓手是开展多种班级工作的重要载体是实施成功教育的重要方式是中职生动力形成、持续发展的重要基础,以职业生涯教育为起点，向高层次升华能让学生感到德育可信、亲切、有用,德育课无法承担职业生涯教育的全部内容,生涯即人的生命历程，包含与个人生活、工作有关的所有活动。职业生涯是指一个人一生的职业经历，即一个人一生职业、职位的变迁及职业理想的实现过程。 职业生涯教育与职业生涯规划互为因果 职业生涯教育是职业院校德育内容之一，职业生涯教育的主要产出形式职业生涯规划，是职业院校实施职业生涯教育的有效载体。 学生在掌握职业生涯规划基础知识和方法，形成职业生涯规划能力的过程中，潜移默化地接受职业意识、职业理想、职业道德和职业观、择业观、创业观以及成才观教育，增强提高职业素质和职业能力的自觉性，以成功者的心态，积极做好适应社会、融入社会和就业、创业的准备。,动力机制,措施三要素标准、办法、时间,经济社会发展背景,自身条件家庭状况现实基础,生涯设计,发展目标,第一阶段目标,第二阶段目标,第三阶段目标,行业特点和发展趋势,职业生涯设计,我想当调酒师，我想开酒吧,河北省廊坊市食品工程学校 陈闯,酒吧老板调酒师 领班服务员洗碗工,珍惜在校生活为当调酒师和创业做准备,职业生涯发展的台阶,盆景造型师 职业生涯设计浙江海宁职高 沈烨 中考成绩不理想，稀里糊涂学了花卉园艺。 入学后，老师经常现场上课，带我们到公园、花圃、花木场和花卉展销会参观，我看到一盆盆鲜花和盆景，觉得非常精美。听种花的师傅说：盆景的销售量大，经济效益高。专业老师说：盆景在咫尺盆中能透视出山林的野趣，在方寸之内能见到苍劲的古木。我对盆景总是依依不舍。我常到树林走走，遇到不认识的树就向人请教。周末常去花卉盆景市场转转，到新华书店翻阅一些盆景书籍。 我现在知道，花卉生产是海宁市的新兴产业，己成为浙江省鲜切花生产基地。海宁的城市居民新区多，住宅档次高，室内空间大，想营造绿色空间，摆放高档次盆景。但市场上盆景少，盆景市场急需开发。而且海宁地理区位优势大，能面向上海、杭州、宁波，市场前景广阔。 我对盆景已产生了浓厚的兴趣，兴趣激励着我的行动。,不同于普通教育的内容和方式,职业,主要生活来源,发展生存,职业意识教育,为社会做贡献,社会分工的产物,挣钱的劳动,劳动,实现人生价值,职业学校所以称为职业学校的基本点是什么？职业学校的知名度、美誉度的关键点是什么？职业学校能在社会上站得住的立足点是什么？,让学生学到能挣钱的本领让学生具有从事有稳定收入工作的能力让学生具有职业生涯发展的基础,职业教育是在“教育”二字前冠以“职业”的教育。 职业学校教育是满足受教育者就业和职业生涯发展需要，满足社会发展特别是教育在社会公平所起作用的需要，满足经济发展对从业者素质需要的教育。,教师、学生都应该有强烈的职业意识,三个需要的“满足”,广东一所学校组织“职业生涯规划”主题讲座，每班可以选派3名学生参加。没想到学生十分踊跃，主动挤进课室里听课。以致原本200座位的阶梯大课室，许多学生只能坐在地上甚至站着听讲。3个小时的讲座，学生不但认真听，而且认真做记录。教师们惊叹地说：没想到，中职生也会这样听讲。 广西南宁一所学校结合感恩教育开展“文明风采”竞赛活动时，提出在进行职业生涯设计以前，可以首先从了解父母的职业开始，去了解职业生活。一个有网瘾、调皮捣蛋、不好好学习的学生，假此为由，行旅游之实，跑到母亲打工的另一个城市。当他看到母亲艰辛的劳动场面，想到母亲为扶养自己而饱经风霜，他愕然失色、悔恨无比。回校后，他结合所学的烹饪专业设计了自己的未来。班主任通过网络，收到这个从来不做作业的学生交来的作品后，不失时机地对症下药、精心指导，安排他在主题班会上发言，帮助他进一步挖掘自己。他的参赛作品在全国比赛中得了二等奖，更令他为之一震。几个月后，他母亲从外地回来，发现儿子跟换了个人似的，追问源由之后，含着热泪把专门定制的锦旗送给校长。这个学生，现在己经在一家大宾馆就业，成为一名既敬业爱岗，又孝敬母亲的好厨师。,“以服务为宗旨、以就业为导向”的职教课程开发应遵循的原则：满足“两种需要”和“两个符合”。“两种需要”：满足经济社会发展需要，满足受教育者职业生涯发展需要；“两个符合”：符合经济社会实际，符合职业院校学生实际。,教育的本质：为人的发展服务,以前往往只强调为经济社会发展服务,“职业生涯规划教学大纲”开发，研究了经济社会发展与个人发展的相关性，找到国家意志与个人需求的结合点,“发展”是职业生涯教育的灵魂和主线,理论研究侧重于两方面 1.20世纪80年代在美国兴起的生涯教育、生涯咨询理念及其支柱理论的本土化，以及在职业学校教育德育工作中使用的可能性； 2.课程开发理论的研究，落实于怎样运用多元整合课程理论，开发符合职业教育培养目标和特殊需要的新课程。 理论研究注重“广吸收、不套用、有创新”，对引进理论取其精华、去其糟粕，通过改造和创新，为我所用。,16,16,15,15,14,14,13,13,12,12,11,11,10,10,9,9,8,8,7,7,6,6,5,5,4,4,3,3,2,2,1,1,幼儿园,幼儿园,在校年限,在校年限,技术教育,专业工作,入门工作,技术工作,专门工作,美国联邦教育署,生涯教育模式,职业教育,普高,小学,初中,职业生涯,Career Education生计教育 事业教育,就业、创业,终身教育,四年制大学,发展性 阶段性整合性 终生性独特性 互动性,生涯即人的生命历程，包含与个人生活、工作有关的所有活动。职业生涯是指一个人一生的职业经历，即一个人一生连续从事的职业和工作职务的发展道路。职业生涯不但在生涯中所占时间很长，而且对生涯的其它活动有重大影响。职业生涯有六大特点,从业准备阶段,从业阶段,从业回顾阶段,人的一生与职业,职涯成功路,缤纷生活路,快乐工作路,丰富学习路,创办企业当上老板,忠于职守岗位成才专长不断提升,转行管理职位晋升,追求创新,精益求精,寻找乐趣,舒解压力,道德修养,在职进修,提高学历,经验积累,和谐家庭,广交善缘,健康休闲,合理消费,从业者有多种发展方向,适合自己的方向是最好的方向,职业生涯与人生的方方面面有联系,能引发个人奋发向上的动力,荣辱观教育,民族精神教育,开拓创新必须有理论研究的支撑理论研究又必须通过实践检验 应用方式研究的重点，是职业生涯教育及其规划在职业学校德育工作中使用的可行性。研究内容主要有4个： 1.符合职业学校学生特点的职业生涯设计思路； 2.适合职业学校引导学生积极参与职业生涯设计的方式； 3.便于大面积推广以及与其它德育途径相互结合的组织形式； 4.作为教材形式出现时应有的课程框架、表述形式，以及“必须、够用”的基础知识、基本技能及其相互间的逻辑关系。 应用方式研究在参研学校的支持下，通过个别指导、主题班会、社团活动、校内竞赛以及就业供需见面会、德育课学习、专业课和文化课渗透等多种形式进行了实践。 武汉市教科院组织的主题为“心绣未来、持续发展”的中职生文艺演出，通过德育课、专业课和主题班会展示职教德育深化改革的成果 ，是对德育实践活动形式的探索。,借此汇报职教课程、德育科研的新进展,学科课程,多元整合课程,核心课程,活动课程,三段式课程,群集阶梯整合型课程,集群式模块课程,技能模块组合课程,科技整合型 课程,能力矩阵模块课程,核心阶梯式课程,工作过程导向课程,行动导向项目课程,英国BTEC 、澳大利亚TAFE,前苏联,德国,北美,国际劳工,美国,中国,美国,德国,美国,X国,MES,CBE,双元制,宽基础活模块,以学科为中心,以人类活动为中心,以儿童为中心,集各家之所长,从发达国家引进的种种职教课程，有许多值得借鉴的内容。如果认真剖析它们的理念和课程开发方法，可以得出这样一个结论： 引进课程和“草根”课程，理念基本一致、方法各有特色、优势各有千秋。 这些课程随着产出国的经济社会发展，其内涵、理念、操作，不断完善、改进和提升，呈现后浪推前浪之势，青出于蓝而胜于蓝，促进了产出国的职业教育发展。,在课程开发和实施时倡导实践导向，强调职业定向和逆向思维，以市场分析、职业和工作过程分析等课程分析为筛选、组织课程内容的依据，有的模式还要求进行专业对应职业群分析、生源基础和需求分析以及用人单位需求分析；课程结构模块化、综合化，重视有职教特点的课程内在主线构建；评价标准主要依据职业对从业者能力的实际需要，强调教育外部对课程的评价。,3个共性,国外引进和“草根”职教课程模式中，往往相互交融，呈现你中有我、我中有你之势。 例如，MES中的学习单元、CBE中的学习包，可以看作是项目课程；而项目课程以工作过程为线索设置课程，以典型产品或服务为载体设计学习项目，又与“双元制核心阶梯课程以职业活动为主轴，筛选、组织内容的做法有相似之处，与工作过程导向课程有共同的追求；项目课程、工作过程导向课程，所使用的工作过程分析表、工作任务分析人员组成及要求、分析过程和方法、工作任务分析现场布局等，均能看到DACUM表及其应用要求的印痕； 而在“宽基础、活模块”课程开发中，强调市场分析、职业和工作过程分析是“逆向思维”的重要基础，指出“活模块”的开发，既可以采用“双元制”核心阶梯式课程的轮形主轴理念，也可以直接使用MES中的学习单元的开发方式，还可以使用CBE中的学习包的开发方法、项目课程、工作过程导向课程等其它适用于职业培训的课程开发方法，来筛选、组织课程内容。,在课程开发以前，课程方案设计者如果能自觉地在众多课程模式中，选择一种或以一种为主、辅之以另一种，就能使课程开发有事半功倍之效。 把握其课程理念，确认其课程目标，明确其使用范围，掌握其开发方法,历经12年研究和实验，于2008年开发成功的中职德育必修课“职业生涯规划教学大纲”，作为课程方案中教学大纲这一层面的产出，其研发过程主要体现了多元整合课程的理念和“宽基础、活模块”课程模式对教学大纲开发的引领。 在开发过程中，结合本课程特点，注重吸收学科课程、活动课程、核心课程等多种课程范型之所长。 突出了核心课程即轮形课程的特点，借鉴了工作过程导向和项目课程等课程模式构建课程内容逻辑主线的方法，建立了以职业生涯设计过程为依据的课程结构； 注意继承学科课程有利于认识提升的优势，明确了职业生涯教育中相关德育学科知识的逻辑关系，如职业意识、职业理想、职业道德之间，知、情、意、行之间，以及成才观、就业观、择业观、创业观之间的关系； 吸纳了活动课程重视受教育者个性的理念。,“职业生涯规划教学大纲”注重职校生特点和需求，通过职业生涯教育强化理想教育和成功教育，以落实我国党和政府对职校生德育的相关要求为目标，以职业生涯规划的设计过程为轮轴，以职业生涯发展条件、目标、阶梯、措施、管理、评价的方法为轮辐，以相关能力、知识、情感、行为等方面的综合化为轮箍，确立了课程的性质、任务、目标，筛选、组织了课程内容，突出了促进职校生“发展”的主线，构建了具有职教特色的课程标准内在逻辑关系，具有核心课程的明显特征。 此教学大纲又充分发挥了学科课程难以替代的优势，把工作过程主轴与知识体系巧妙地拧成一个整体，把职业生涯设计过程与知识传承、认识提升、情感形成、行为养成，通过设计能力训练进行了整合。,以典型产品，即产出一个具有个性特征、符合我国经济社会发展需要的职校生职业生涯规划为载体，既突出了以职业生涯设计过程为主线的内在逻辑体系，强化了能力训练，又尊重了相关德育知识应有的学科体系，引导学生在完成自己的职业生涯规划的过程中学习相关知识，着力于怎样应用知识和提高能力。用一个只适合本人发展的职业生涯规划为“结果”，来激发职校生自觉提高自身素质的动力，引导学生从关注知道“是什么”、“为什么”，转向“做什么”、“怎样做得更好”、“为什么这样做”，改变过去与任务相脱离单纯学习知识的方式。,以就业为导向的职业教育：职业学校教育和职业培训 职业学校教育的课程目标，面向一个职业群或几个相关职业群，有利于扩大就业面，有利于学生的可持续发展，其特点在于让毕业生“上岗有特色”的同时，必须确保学生毕业后能够“转岗有可能、晋升有潜力、学习有基础”。 职业培训的课程目标，与实际岗位需要对接，主要指向受教育者已确定的就业岗位，侧重特定专业能力训练及其专精，辅之以相关的社会能力，以职业岗位的现实需要为主要依据。 忽视公共课和公共专业课，混淆两类职业教育的区别，不仅违背了教育的本质特征，而且违背了中华人民共和国职业教育法的相关规定。,具有职教特色的公共课和公共专业课的开发，需要职教界做出更多的努力,模块化文化课,初一起点,初二起点,小学起点,对口升学方向,根据每个学生实际，采用1+1模式,用得上,培养目标,学得会,实事求是,就业方向,联合国教科文组织在面向21世纪国际教育研讨会指出： 50%的职业可能在一代人们时间内发生变化；每3-5年就有约50%的职业技能需要更新。美国和德国的未来学家预测，21世纪人类的职业大约每过15年就要更新20%，而50年后，现存的大部分职业将寿终正寝，取而代之的是我们现在难以想象的职业。美国未来学家Alvin Toffler于1970年在他的著作Future Shock中就指出：如果以60年代的资料推算，目前二十岁的就业者，将来的工作变动会有六、七次之多。,如果就达到单一职业的入门水平标准而言，多数职业的培训时间用不了一年。加拿大职业岗位分类词典对7000多种职业进行了分析，65.76%的职业所需要的时间不超过一年，54.53%的职业所需的培训时间不到6个月。在我国的职业培训市场中，烹饪、美容美发等职业，培训并达到取中级工等级证书水平所需时间多半在3个月以下。汽修、电工、冷冻之类的入门水平培训，也大多在半年左右。许多中等职业学校利用实训基地资源，开设数控技术工人培训班，也很少听说培训时间拖一年之久的。,职业演变,职业院校重视公共课和公共专业课的必要性和可能性,引进课程理念和具体实施，不但对教师的观念、能力有特殊要求，而且对实训设施、实习环境的要求也很高，更需要一大批理解、“吃透”这种理念的课程开发人员，一个一个地按照职业能力的成长规律重新构建课程主线和内容。要在我们这个年招生近千万的职教大国里，普遍推行在总人口不过数千万的产出国也还没有完全实现的模式，恐非易事。 仅从“以就业为导向”的职业教育本质属性看，人口开始或接近负增长的发达国家，就业市场以“人选职业”为主，求职者处于强势地位，可以用专精的职业能力取胜，并因此而获得职业生涯发展。而我国有13亿人口，有7.5亿劳动力，就业市场长期供大于求，基本处于“职业选人”为主的状态，求职者处于弱势地位。不但职业院校与就业“零距离”的课程，仍处于理想追求的阶段，而且随着技术更新、职业演变速度的加快，和用人单位对低成本用工的追求，除教授、医师、工程师、会计师、记者等专业技术人员和公务员外，一个人在一个单位的一个职业岗位上工作一辈子的可能性很小，特别是一线劳动者和技术工人被“炒鱿鱼”的机率更大。,人选职业,职业选人,一招鲜吃遍天,就业形势严峻,生涯咨询和生涯教育在世界范围看，自美国在20世纪70年代提出以来，很快风靡于发达国家，虽然问世不长，却对传统教育产生了极大冲击。20世纪80年代引进我国，几经波折，“不服水土”；21世纪以来，受到各方面重视，但在操作中实效不佳。出现此类问题的原因，主要在于直接套用了“泊来品”即国外的理论和方法，过分强调以个人为中心，过分强调个性在职业生涯中的作用，忽视了个人发展和国家繁荣富强的关系，忽视了“就业难”的基本国情。,“以服务为宗旨，以就业为导向”是职业教育的本质属性，仅从职业生涯必须从就业开始看，在人口开始或接近负增长的发达国家，就业市场以“人选职业”为主，求职者处于强势地位，可以从本人个性出发择业，从个人爱好出发转岗，并因此获得职业生涯发展。而我国就业市场长期供大于求，基本处于“职业选人”为主的状态，求职者处于弱势地位，必须正确面对职业生涯起步和发展过程中，首次就业和转岗再就业并非易事的现实。,2003年3月28日中央政治局第三次集体学习会,就业是民生之本。要充分认识就业问题的重要性，我国有13亿人口，有7.5亿劳动力，劳动力资源供大于求的状况将长期存在。 我们必须坚持把促进就业作为关系改革发展、稳定全局的重大战略任务，实行促进就业的长期战略和政策。,就业是民生之本。要坚持实施积极的就业政策，加强政府引导，完善市场就业机制，扩大就业规模，改善就业结构。胡锦涛在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告,加快推进以改善民生为重点的社会建设十七大,职业学校的职业生涯规划，既不同于普通高中学生和初中毕业已经就业的同龄人的职业生涯规划，也不同于初中生、大学生和已有职业经历的成年人的职业生涯规划，更不同于其它国家特别是发达国家青年人的职业生涯规划。我国职校学生的职业生涯规划是专业定向后的职业准备阶段的规划是必须面对就业难的规划是必须把个人发展与经济社会发展联系起来的规划是引导自己走向成功、形成正确成才观和动力机制的规划是強化时间观念、形成终身学习理念的规划是引导中职生顺利完成首次就业，敢于和善于创业的规划。,职业院校的职业生涯教育区别于社会上一般的择业指导,兴趣是可以培养的,性格是可以调适的,能力是可以提高的,爱即将从事的职业是爱国的重要体现之一,了解,喜欢,热爱,奉献,沉醉,对职业的情感是形成理想的基础,“职业生涯规划教学大纲”的研发，体现了多元整合课程的理念和“宽基础、活模块”课程模式对教学大纲开发的引领。 1.突出了核心课程即轮形课程的特点，借鉴了工作过程导向和项目课程等课程模式构建课程内容逻辑关系的方法。以职业生涯的规划过程为载体，建立了以职业生涯规划的设计过程为“轮轴”，以职业生涯发展条件、目标、阶梯、措施、管理、评价的方法为“轮辐”，以相关能力、知识、情感、行为等方面的综合化为“轮箍”，确立了课程的性质、任务、目标，筛选、组织了课程内容，构建了具有职教特色的教学大纲内在逻辑关系，具有核心课程的明显特征。 2.吸纳了活动课程重视受教育者个性的理念，注重引导学生在了解自己的基础上发展自己，重视在活动中引导学生感悟和提高。 3.继承了学科课程有利于认识提升的优势，充分发挥了学科课程难以替代的长处，明确了促进学生可持续发展的主线，理清了职业生涯教育中相关德育学科知识的逻辑关系，通过职业生涯教育强化理想教育和成功教育。,激励教育、赏识教育不能走极端,没有必要的批评、惩罚，在自我、自由的风气中长大的一代，以自我为中心，听不进批评，心理脆弱，人格不健全，隐伏着公民素养的可预期性危机 行为主义心理学认为：人的一切行为都是建立条件反射的过程，良好行为的建立，需要强化。 从品德形成的心理过程看，人的是非善悪观念是在行为中体现的，行为后果得到道义的支持或惩戒，即得到正或负的强化。此过程，既是团体压力迫使其成员“向善”的过程，也是个人品德成长及人的社会化过程。,一个人感到自己可耻的地方越多，受尊敬的程度就越高萧伯纳“日三省吾身”则“智明而行无过矣” “自省”、“自律”，以“他省”、“他律”为起点,没有规矩，不成方圆,师爱不是溺爱，具有原则性,真空现象：学校“管不了”，司法机关“不能管” 教育惩罚权是权力，不是权利，是教师用于惩罚违反学校规范的学生的权力，是基于教师职业地位而拥有的权力，不是针对全体学生的“寻租权” 教育惩罚不是体罚、心罚，不出自怨恨、虐待，是博大精深师爱的另一种表现形式 美国“儿童的天堂”，学校有口头惩戒、放学后留校劳动、强迫参加心理咨询、长期停学或退学等权力,惩罚,批评,激励,表扬,矛盾的主要方面,师爱,三、德育应该让学生感到有用,怎样让学生在德育中感到快乐,职业意识启蒙 职业理想树立 职业道德陶冶 择业观、创业观 和创新精神教育 珍惜在校生活 为职业生涯发展 奠定扎实基础自觉性,德育也应落实以能力本位的教学改革指导思想自我认识