高中数学,学困生,转化,结题报告

1/21高中数学,学困生,转化,结题报告初中数学学困生转化策略的研究课题研究结题报告镇头中学宋雪琴一、课题的界定及需要解决的问题：学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈，如果学校教育忽视了学困生这一特殊群体，根本谈不上教育教学质量的全面提高。转化学困生，培养他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们积极主动参与教育教学活动，与培养学优生一样重要。尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。近几年的数学中考成绩反映出全县中考数学成绩低分率都在30%左右，有些农村中学甚至更高。这其中主要原因是这样一部分学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难；或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧2/21感，或缺乏战胜困难的信心和恒心；或没有科学的学习方法，学习上如果缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成绩处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。本课题着重要解决的问题：调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合，课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等，努力促使“学困生”的转化，大面积提高全班整体数学教学质量。二、课题研究的内容和方法1.主要内容：农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生，研究学困生的转化策略。如何开展有效的课外辅导转变学困生。教学日记促进学困生的转化的研究。2.研究方法：借鉴现代教育理论，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。采取跟踪调查法、量化分析法等通过制定计划、方案实施、反思总结等阶段完成。3/21三、课题研究的过程：对学困生基本情况调查1、根据上学期期末数学成绩统计情况确定及格线以下的学生作为摸派对象2、深入具体班级进行调查摸底具体形式：观察学困生的课堂表现查看学生作业情况走访学困生的家长与有典型代表性的部分学困生座谈汇总、反馈初中数学学困生形成的内因与外因主要从家庭、社会、学校三个方面总结学困生形成的：智力因素非智力因素研读有关的教育理论专著、期刊，边学习、边思考，做读书笔记，写案例分析探索转化学困生的有效对策通过自我反思和平时听课调研时与同行之间的商讨与交流，提出具体措施，博采转化学困生的成功经验，再通过网络进行反馈，用之于教学实践检验效果，以进一步总结提升形成较为完善的、适合本地实际的、切实有效的转化策略.4/21形成具体系统的转化学困生的有效策略四、课题研究的结果：1、初步找到了初中数学“学困生”的形成原因，并探索出转化“学困生”的措施方法.2、经过近一学期的课题研究，运用以上措施方法对“学困生”实施帮扶、转化，产生的比较好的效果：学生对于数学的兴趣正逐步增强。促进了“学困生”的主动发展。经过一学期的实验，学生学习数学的积极性和主动性被充分调动起来，对数学学习表现出极大的热情和兴趣。通过月考和期中考试成绩分析看，数学平均成绩在稳步提高，特别是低分率下降幅度较大，说明“学困生”转化工作成绩较为显著。五、课题研究的反思：课题研究取得了一些阶段性的成果，但本课题研究实施时，仍存在着诸多问题，这些问题主要包括：1.课题研究的时间比较短暂，研究内容比较肤浅，特别是受调查范围的限制，对“学困生”形成原因的分析判断可能不太全面。2.参与课题研究的教师教学压力重，研究实践不能得到很好的保障，使课题研究仍处在前期阶段。5/213.教学日记促进学困生转化的研究尚不成熟，未形成具体的研究成果。4.数学“学困生”的存在是不可避免的，转化“学困生”的工作必然是长期的、艰巨的，仍需要在以后的教学中再进一步开展更为深入细致的工作，有更新的举措去卓有成效地转化“学困生”。鉴于以上这些问题，我做了深刻反思，计划在课题结题以后，再继续努力针对本课题的后续、深入研究，积极迅速促成本课题研究成果的推广和实施，切实提高数学课堂教学效果。非智力因素对小学中段数学学困生的影响与应对策略研究结题报告一、课题研究的背景意义积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。所以，我们应该充分调动所有学生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、6/21行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。我校作为一所较偏远的农村中心小学，XX年才实现各村完小的撤并工作，班级中存在着大量的学困生。主要原因有:1我校学生主要来源于治平乡村民及外来打工子女，这些学生家长文化水平相对较差。1部分家长有急功近利的如意算盘把钱花在孩子读书上不如让孩子早一点赚钱，造成部分学生无心学习，得过且过。2部分家长忙于生计，托孩子的爷爷看管孩子，对孩子缺乏严格管理。2表现优良的学生都往城区上学。部分家长为了让子女享受到优质教育，就迁往城区居住，而这部分家长的孩子往往各方面表现优良。3XX年才实现各村完小的撤并工作，学生的认知发展水平很不均衡，三、四年级又是学生数学成绩易分化的一个重要时期，随着学生年级的增高，学科知识的要求也不断提高。4教师常常抱怨学生“笨”、“学习习惯差”、“学生难教”，但是对于这些学困生产生的根本原因以及如何对症下药，采取何种有效的策略却没有一个系统的研究。因此，开展农村小学中段数学学困生成因及对策的7/21研究，具有着深远的意义：1从个体意义上说，是帮助“这一个”学生排除思想、行为和习惯上的障碍，赶上队伍，达到所要求的标准，在人生道路上塑好自我。2从整体意义上说，是使集体形成得更好，更有利于班级教育教学的进行。3根本的一点是有利于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义一代新人。二、课题的界定本文所述的学困生，即为学习困难学生，是指那些智力发展水平正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于生理、心理、行为、社会、环境和教育等一些非智力因素的影响,致使其在正常教育情形下学习效率低下，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。通过观察，确定本文所述的学困生的主要特点是：多动、注意力不集中；有性格偏异、情绪焦虑、意志薄弱、兴趣缺乏等心理障碍；学习动力水平低下、缺乏进取意识；有厌学、恐学、逃学行为；在学习过程中不能正确接受教导，学习偏科、缺乏计划、上课走神、不做笔记、拖交作业等。8/21三、国内外关于同类课题的研究综述学困生的成因和转化是既古老又不断推陈出新的永恒的命题。本课题在国内外早已有研究、探讨和论述。英国的心理学家施奈尔把“后进生”问题看作是生理、心理学上的现象。他认为“后进生”归根结底是学生智能迟滞的一个阶段，导致学生某方面或各方面落后，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素多方面的影响。为便于分析，他将后进生分成三类：一是行规较好而学习不良；二是行规不好而学习优良；三是行规和学习都达不到要求。前两者是性质不同的单方面“后进生”，后一类是双方面“后进生”，针对这几类情况，如果从学习不良或智能方面去探讨就带有片面性。在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察了差生问题，揭示了现代差生概念的内涵，并提出了相应的教学策略。由上可见，国内外已有很多关于此内容的研究。但关注每一位学生，尤其是转化每一位后进生，使其健康成长，是提高教育质量，推动教育改革，全面提高国民素质9/21的有力举措。四、课题研究的方法和原则本课题研究坚持“三个结合”和“三个注重”的研究原则，即理论分析与实证研究相结合、综合研究与专题研究相结合、课题研究与推动工作相结合；研究过程中注重研究资料的准、全、深、新，注重比较研究，注重研究成果的科学性、应用性与指导性。本课题的主要研究方法有：1访谈法：了解我乡教师对学困生的认识及理解情况。2观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。3调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学习现象，确保研究对策，进行定量定性分析。4研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。5行动研究法：围绕研究目标展开教育实践，在实践过程中不断总结、修正方案。6文献法：查阅报刊、杂志、著作、网络等相关资料。在学习和研究“小学中段数学学困生成因及转化对策为主题”的相关资料和文献的过程中，虚心学习和借鉴其他研究者的研究成果。同时，结合课题实际，加强理论10/21学习，借助理论指导实践研究。五、课题研究的目标1.通过本课题的研究，弄清非智力因素对农村小学中段数学学困生的影响。2.通过本课题的研究，从非智力因素维度开发学习潜能，诱发学习动机，激发学习兴趣，磨砺学习意志，培养学习热情等，进而形成良好的学习习惯，促进“学困生”的有效学习。3.通过本课题的研究，把对“学困生”的成因分析以及转化与日常的教育教学实践结合起来，及时加以验证和补充，总结出能促进“学困生”有效学习的策略，并进行总结、推广。4.通过本课题的研究，开发教师的教学潜能，提高教师的教科研与转化“学困生”的能力，促进教师的专业发展。六、课题研究的内容弄清影响学困生产生的非智力因素通过调查问卷和访谈的形式，了解影响小学中段数学学困生的非智力因素，并形成一份比较详尽的调查报告。1.学习困难生的整体感知性差，对数学题的知识结构和形式结构的感知不精确，往往只注意一些孤立的现象，11/21忽视数学间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生解题失误。2.缺乏强烈的学习动机，对学习的重要性缺乏正确认识。3.缺少学习兴趣，在以往的学习中没有建立良好的知识网络，学习新知识不知从何入手，容易产生厌倦、畏俱的心理，因此减弱了他们的学习信心和学习兴趣。4.意志薄弱，自觉性不强、自制力不高、不能有计划地完成学习任务，在学习上不刻苦，做事也浅尝辄止，缺乏吃苦精神，行为懒散。5.学法不当6.教师的因素7.家庭的因素转化农村小学中段数学学困生的对策1.激发“学困生”的学习欲望倍加关爱，唤起学习动机强化操作，培养学习兴趣2.提供“优先权”优先提问优先板演优先活动3.提供“优惠”政策12/21作业上的“优惠”评价上的“优惠”4.加强“学困生”意志的培养结合教学内容，进行学习目的的教育发挥榜样作用，增强克服困难的信心和勇气在克服学习困难中锻炼意志5.课前补习课后补习并行6家校合作，互相交流信息七、课题研究的步骤第一阶段：准备阶段1成立课题组，建立健全研究班子。本课题组主要成员及分工如下：2.广泛收集资料，学习有关学困生方面的文献资料，对学困生进行调查并作出分析。在课题进行之初，课题组制定了调查问卷，对学困生进行了相关的分析。本次调查对象为我校三、四年级学习困难生。具体调查情况如下：大部分学困生对数学学习没有一点兴趣，学习目标不明确，学习方法不得当且对学习成绩不是很在意。多数学困生上课不认真听、发言不积极、不参与思考。大多数人作业不及时完成或不及时订正。13/21学困生家长对孩子的期望值偏高或偏低，大多数采用批评教育法，缺少鼓励。教师缺乏先进的理念，未形成系统的学困生辅导计划。3.拟定课题方案，进行开题论证第二阶段：实施阶段1分析后进生的形成原因和心理，针对后进生的现状和成因，设计研究措施2.对学困生的学习情况和成绩进行跟踪调查，并经常对其进行家访。3.组织课题组成员学习并展开交流和讨论，对授课形式进行改进，提高整体研学困生转化研究结题报告阜宁县郭墅中心小学课题组一、课题提出的主导思想：积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。所以我们更应该充分调动学14/21困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。二、课题研究研究的主要内容：学困生的心理状况进行分析弄清学困生产生的原因：对学习没有兴趣，不喜欢学习。学生基础差，跟不上班。学校和父母的教育方式不适当、不合理。不完整、不和睦的家庭环境以及不良的学校周边环15/21境和社会环境。“学困生”的转化策略：1.培养学困生学习的兴趣,激发“学困生”的学习欲望2.创设条件，促其参与，为“学困生”提供展示的平台3.加强“学困生”意志的培养，保持学习的愿望持久性4.开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。5.利用家长，让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。6.发掘闪光点,多表扬少批评.三、课题研究的对象和方法：对象、我校三、四、五、六年级的学生方法:运用观察法、谈话法、教学实验法、经验总结法、个案分析法、对比法、跟踪调查法、榜样示范法等方法进行实验和研究。四、研究成果:通过调查、观察、谈话等几个步骤的准备，我们确16/21定了李佳彪、王新民等60名学生为研究对象，并进一步展开调查、统计、观察、访谈，找出造成学生学习困难的内部和外部原因。内部原因1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好语文缺乏自信心。3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把语文学习的希望寄托在老师和同学的身上。外部原因1.学习基础差，跟不上班。2.教材的原因。语文教材内容增多，知识难度增大，17/21学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响语文课的学习。3.社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏、网络等对学生的不良影响，造成学生厌学、弃学等。4.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。通过研究了解数学学困生的类型、特点，可以对症下药，让学困生爱学语文可从以下几个方面着手：1、激发学困生的学习兴趣、掌握学习方法。中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过中小学生学习与发展大型调查，因“喜欢学习”而上学的小学生仅有百分之八点四、初中生仅有百分之十点七，而高中生仅有百分之四点三；学生们最喜欢的学习方式依次为实验、用电脑、读课外书，而认为最有效的即适合应考的学习方式则依次是听讲、作业练习，这恰恰是造成他们学习困难的重要因素。、激发认知的内驱力，掌握学习的策略：认知的内驱力包括好奇心和求知欲，因此认知内驱力的激发可以从18/21这些方面着手：创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学习的内驱力：创设新颖的学习环境，教学时插入一些西“插曲”让学生有一种新鲜感，引起关注，激发认知的内驱力；创设趣味的学习环境，创设形象、直观的教学情景，驱使学生积极参与认知的活动。激活和维持学生学习活动的注意和情绪状态；帮助学生在分析自己的学习，确定学习目标的基础上制定学习计划；在学习计划执行期间，帮助监控学习过程，维持或修正学习计划；帮助学生在计划执行一个阶段或结束后评价学习效果，总结学习经验。展示个性、体验成功以体验活动来代替说教式的心理辅导：“鹤颈虽长、断之则悲，凫胫虽短、续之则忧”，启示我们要创造适合学生发展的良好条件，充分发现、发扬、尊重每个学生的个性特长，特别是学困生的个性特长，因势利导，在扬长中克服缺点、弱点，走向成才，走向成功之路。学生如一弯彩虹，赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，色色夺目；学生如一个百花园，星星点点，朵朵争艳，不管成绩是哪个层面的学生，不管表面上是积极的还是消极的，他们都希望校园里处处有自己的梦想剧场-个性展示台，从而在个性展示台上体验成功、享受成功的快乐。学生的个性是他们的天赋，学生的表现欲是他们天生的灵气，个性展示让学生更自信；个性展示让学生更自立；个19/21性展示让学生更自强，以此推进素质教育；以此让更多的学生体验成功，特别是让学困生体验到成功；校园里随时随处是一个个大大小小的个性展示台，学困生可以通过展示台捕捉自己的闪光点，发掘自己的潜力，促进自我觉醒、自我辅导、自我发展，体验成功的喜悦，学会赏识自己。我校在书法考级方面就大面积的考虑学困生，去年我校240名学生参加考级，学困生参加比例达36%，在老师的辅导下学困生考级过关达100%。2、在教育教学上时时想到学困生，具体做法是：教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生学习教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转