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体育与健康课程标准解读 2011年版 第一部分 体育 教学大纲 向 课程标准 的演进 第二部分 体育课程标准 的特点 第三部分 体育与健康课程标准 2011年版 解读 1 概述 我国的 教学大纲 一词最初是在新中国成立以后 由原苏联引进来的 是国家教育行政部门规定各门学科的目的 任务 教材纲目和教学实施的指导性文件 它以纲要形式 规定各学科的知识 技能和思想素质教育的范围和结构 体现国家对各科教材和教学的基本要求 一般由 说明 和 正文 两部分组成 前者说明本学科的教学目的 要求 教学内容的确定原则 内容的安排 教学中应注意的问题等 后者系统安排本学科的知识体系 教学内容和教学要求 由此可见 教学大纲由国家制订 反映国家在一定时期对学科教育的统一要求 带有一定的强制性 它强调体育教育的计划性和统一性 也是编写地体育教材和开发课程资源的重要依据 以及教师进行教学和评价教学成果的依据 第一部分 体育 教学大纲 向 课程标准 的演进 2 体育 教学大纲 向 课程标准 的演进 1 1949年10月1日中华人民共和国成立 在全国范围内 除台湾省 结束了帝国主义在我国近百年的统治 我国教育的发展 迎来了一个崭新的历史时期 我国学校体育课程发展进入了一个崭新的历史阶段 2 自新中国成立以来 我国先后颁布了6个小学教学计划 15个中学教学计划 6套教学大纲 2001年教育部颁布 全日制义务教育 普通高级中学 体育 1 6 年级 体育与健康 7 12年级 课程标准 实验稿 教育部又在2011 义务教育体育与健康课程标准 3 我国现行使用的是教育部在2011年颁布的 义务教育体育与健康课程标准 建国初期颁布的体育教学大纲 1949 1957 1 明确规定了中小学体育教学的目的和任务 中小学体育教育 是全面发展教育的一个组成部分 小学体育教育的目的是 促进儿童成为全面发展的新人 为将来参加社会主义建设和保卫祖国做好准备 中学体育教育的目的是 培养学生成为全面发展的社会主义建设者和保卫者 2 教材选编原则 教材选编的原则是 全面性原则 科学性原则 实用性原则 健康性原则3 关于教材的分类体系 小学体育教材分为基本体操 队列练习和体操队形练习的基本动作 一般发展和准备的练习 如 走跑 跳 跳 投等 与游戏 按运动量分类 两大类 各年级教材包括上述 此套大纲的基本精神特点 4 大纲的考核标准结合 劳动与卫生 体育制度 大纲规定了相应的教学 考核 标准 并规定了以5分制作为考核的标准 社会主义建设探索时期的体育教学大纲 1958 1969 教育部重新制订颁布了十年制 小学体育教材 和 中学体育教材 这两个文件包括教材和大纲两个部分 成为新中国第二部中小学体育教学大纲 其特点如下 1 学校体育教育的目的是 增强学生体质 向学生进行共产主义教育 使他们更好地学习 参加生产劳动和准备保卫祖国 2 提出并确立了以 从增强学生体质出发 为主要标准的体育教材选编原则 3 关于教材体系和内容大纲规定如下 小学教材有体操 田径 武术 游戏 包括球类 体育基本知识5大项 中学教材分基本教材 这是一般学校都应使用和都能使用 和选用教材 供各地 各校根据具体情况灵活选用的教材 拨乱反正 全面恢复时期的体育教学大纲 1977 1985 教育部与1978年制定并颁布了 全日制十年制学校小学教学大纲 试行草案 及 全日制十年制学校中学体育教学大纲 试行草案 其体现了一下4个方面的特点 1 体育课程以培养德智体全面发展的社会主义建设者和保卫者为目的 确定了 全面锻炼学生身体 增强学生体质 掌握体育基础知识 基本技能和基本技术 和 向学生进行思想品德教育 等三方面的体育教学基本任务 2 对于教材的选编原则 其与1961年大纲相比 主要不同点是 1978年大纲 强调教材要体现民族特点 没有把 教材与 国家体育锻炼标准 相结合 单列为一条原则 而是放在 教材的科学性 原则中 未提 教材要与民兵训练结合 3 关于教材的体系和内容 小学和中学教材都分为基本教材和选用教材 这个教材体系力图 打破以运动竞赛为中心的编排体系 4 大纲较强了体育基础理论的教学从小学一年级到高中二年级每年都安排有体育基本知识教材 内容除 体育基础知识 外 还增加了 卫生保健知识 1987年全日制中小学教学大纲及特点 1987年的体育教学大纲颁以 教育要面向现代化 面向世界 面向为未来 为指导思想 是九年义务教育体育教学大纲颁发前的过渡性大纲 努力体现以下5个方面的特点 1 体育目标 明确了 一个目标 三个任务 的体育教学的目的和任务 把 促进学生在德智体美几个方面得到发展 为提高全民族的素质奠定基础 成为祖国社会主义的建设者和保卫者 作为体育教学的目的 在三项基本任务中 首次提出了 终身体育 满足生活娱乐需要 发展学生的个性 培养创造性 等 强调了 培养学生为祖国而自觉锻炼的社会责任感和献身精神 2 教材选编的原则 思想性原则 增强体质的原则 科学性原则 理论与实践相结合 教材多样性和兴趣性原则 统一性和灵活性相结合原则 体育教材与 国家体育锻炼标准 相结合原则 3 在体育内容方面 大纲沿用运动项目和人体基本活动能力相结合的分类办法 小学高年级和中学教材 基本上按运动项目分类小 学低年级倾向于按人体基本活动能力分类 大纲加了教材的灵活性和适应性 4 在体育课成绩考核方面 改变过去只强调能力达标 采用包括学习态度 理论知识笔试 身体素质和运动能力 运动技能 技巧4部分在内的所谓结构综合考核办法 5 大纲强调体育课要与课外活动结合 体育要与卫生保健结合 体育教学要与劳动 军事训练相配合 要充实和改善体育场地 器材设备条件 1992年 九年义务教育全日制小学 初级中学体育教学大纲 1 体育目标方面 沿用了体育教学 1个目的 3相基本任务 的提法 提出的体育教学目标的目的是 通过体育教学向学生进行体育卫生保健教育 增强体质 促进德智体美全面发展 强调小学阶段要 为提高全民族素质奠定基础 初中阶段强调要培养 社会主义的建设者 在目标体系上 1992年大纲做了积极的努力 建构了体育课程教学目标体系 即按学段分别提出体育教学的目的 任务 各项教材的要求 各年级理论知识 掌握运动技术的目标等 由此构建一个较为完整的具有层次 纵横有序的体育课程目标体系 2 体育课程内容体系 在体育教学内容原则上 其主要变化是 提出了 符合生理特征 适应学生心理特征 而没有提 增强体质原则 和 科学性原则 把 继承和发扬民族传统 确定为一条原则 同时 从教材内容分类体系来看 全部教材内容划分为理论和实践两部分 将教材分为通用和选用部分 1996年 全日制普通高级中学体育教学大纲 供实验用 1 教学目的 改变了过去 1个目的 3项基本任务 的体育课程教学目的任务的提法 直接提出体育教学3个方面的目的 即全面锻炼学生身体 增进学生身心健康 掌握体育的基本知识 技能 提高学生体育意识和能力 为终身体育奠定基础 培养良好的思想品德 陶冶学生情操 2 选编体育教学内容的原则 提出了 以育人为宗旨 符合高中学生身心特点 健身性相结合 继承和时代性相结合 统一性和灵活性相结合 等选编教学内容的5条原则 3 体育课程结构方面 明确把体育课程分为学科类课程结构和活动类课程结构 指出学科类课程是体育课程的主体 大纲规定了考核内容 考核方式及计分方法 把调整考核项目和标准的权限下放 4 到省 自治区 直辖市一级教育行政部门重视培养体育能力 2000年过渡性 体育与健康教学大纲 的特点 1 以 健康第一 为指导思想 重视和发挥学生的主体作用 重新构建了体育教学目标体系 在教学目的总突出了促进学生身心全面发展的思想 强调体育与教学的目的不仅仅是增强学生体质 而是以 育人为宗旨 与德育 智育和美育相配合 促进身心全面发展 小学落实到 为培养社会主义建设者和接班人做好准备 初中落实到 为培养社会主义建设者和接班人奠定良好的基础 高中要 为培养祖国的社会主义建设者和接班人服务 大纲运用整体观和系统论的思想 构建了体育与健康教育的目标体系 2 2000年的新大纲吸收了1996年全日制高中大纲的优点 建立了必修与选修 含限选和任选 相结合的课程结构 新大纲将原小学分6个年级构建教材内容改为按照小学低 一二年级 中 三 六年级 高 五六年级 3个阶段安排 从而有利于统筹安排教材内容 增加教材的灵活性和弹性 3 在学生体育成绩考核及教学评价方面 以考核学生的学习态度和学习过程中的表现及进步程度为重点 强调从技术评定向能力评定过渡 废除了原大纲规定的 结构考核 体系 取消百分制 实行优秀 良好 及格 不及格4级分制 教学大纲的特点 以 九年义务教育全日制中小学体育教学大纲 为例 优点 1 它建立了完整的目标体系 包括学段体育教学目标 年级教学目标 理论知识与身体锻炼目标 发展身体素质 掌握运动技能 各项素质 技术考核标准等加强了民族传统体育 增加了内容及时数比重 2 进一步强调加强基础 发展能力 3 统一性和灵活性结合 既按统一要求 确定必须学习的内容 又课根据地区 学校 学生的条件 增大选择性和灵活性 4 制定了结构考核办法 对学生体育成绩进行综合评定 更能客观反映体育成绩和激励学生进取向上 弊端问题 1 体育教学观念 体育教学观念之后 阶段体育观 体质观 竞技体育观 技术第一教学观等在相当方位内存在 这些观念已不适合时代的要求和教育改革的需要 体育课程目标 体育教学目标笼统 层次性与操作性不强 且课程内容 评价内容与课程目标不太一致 并最终导致教学实践与教学目标分离 2 体育课程内容 教学内容设计反映以学生为主体不够 较少从学生自身发展需要出发 在确定教学内容时 较多的考虑教学内容系统的完整性 对开放性和现代性重视不够 体育课程的统一性和灵活性还有待更好地协调 教学内容的规定还不够活 选择性幅度还不够大 选修内容比重还比较低 教学内容还有些偏多 偏细 在规定时数内很难授完 教师 按章办事 课程内容与学生身心特点 需要 社会生活还存在脱节现象还难以激发学生的学习兴趣 还难以与终身体育接 3 课程实施过程 这代课程在一定程度上过分注重了接受学习 机械记忆和被动模仿 学生的主体性 发现探究 合作交流 主动参与的教学思想和方法 体现得还不够 实施过程以教师为中心 以竞技运动为中心 以发展身体素质为中心等现象还在一定程度上存在 从而容易使学生的主体性 创造性难以充分发挥 这代课程体育在一定程度上过分注重了学生的体能与运动技能 对其他方面 如学生的态度 心理 行为等反面关注不够 评价标准 一刀切 的现象还比较明显 容易导致学生对体育学习产生害怕 甚至厌恶情绪 过于强调了评价的选拔与甄别功能 过于注重结果 而对过程重视还不够 与素质教育多元化的评价要求 还有一定差距 第二部分 体育与健康课程标准 的特点 2001年 国家启动了新世纪基础教育课程改革 经过十年的实践探索 课程改革取得显著成效 构建了有中国特色 反映时代精神 体现素质教育理念的基础教育课程体系 各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同 同时 在课程标准执行过程中 也发现一些标准的内容 要求有待调整和完善 为贯彻落实 国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010 2020年 适应新时期全面实施素质教育的要求 深化基础教育课程改革 提高教育质量 教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善 最终形成 体育课程标准 2001年 体育与健康课程标准 简介 1 从课程编制模式来说 其采用的是目标编制模式 事先确定目标 再选定内容 加以阻止成为标准化课程 2 课程标准是对学生习行为的描述 而不对教学内容的具体规定 如教学大纲或教科书 3 它是国家对某一学段的共同的 统一的基本要求 而不是最高要求 4 对学生学习行为的描述应该是可理解的 可达到的 可评估的 而不是模糊不清的 可望而不可及的 5 它隐含着教师不是课程的执行者 而是课程的开发者 即教师是 用教科书教 而不是教教科书 6 它的范围应该涉及个体发展的三个领域 认知 情感与动作技能 而不仅仅是知识方面的要求 2001年 国家启动了新世纪基础教育课程改革 经过十年的实践探索 课程改革取得显著成效 构建了有中国特色 反映时代精神 体现素质教育理念的基础教育课程体系 各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同 同时 在课程标准执行过程中 也发现一些标准的内容 要求有待调整和完善 课程标准 按照 健康第一 的指导思想和课程基本理念在国家层面确立了 目标统领内容 的思想 课程的目标按照运动参与 身体健康 运动技能 心理健康 社会适应五个领域分水平建立了目标体系但具体到各个领域和水平阶段的内容标准却很笼统 不便于操作缺乏比较明确的课程内容 难以支撑起众多的课程目标 依据目标体系确立的评价体系可操作性不强 国家课程标准是教材编写 教评估和考试命题的依据 是国家管理和评价课程的基础 应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观等方面的基本要求 规定各门课程的性质 目标 内容框架 提出教学和评价建议 第三部分 体育与健康课程标准 2011年版 解读 一 课程名称的变化2011年版 课程标准 将课程名称由2001版 全日制义务教育普通高级中学体育 1 6年级 体育与健康 7 12年级 课程标准 实验稿 统一改称为 体育与健康课程标准 将小学1 6年级的课程名称从 体育 改变为 体育与健康 与7 12年级的课程名称统一起来 这一重大改变 不仅将近百年中小学 体育课程 的学科名称改为 体育与健康课程 而且在运动参与 身体健康等方面的课程内容中实质性地增加了健康教育的内容 学科名称改为 体育与健康 1 社会发展的需要 在2011年版 课程标准 前言 随着我国经济社会的持续发展 国民的物质文化生活水平整体上有了很大提高 体育与健康课程是增进学生健康的重要途径 对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义 2 适应国际社会课程发展的趋势 比如日本称为 保健体育 韩国 澳大利亚和我国台湾 香港称为 健康与体育 3 学科名称的改变是体育与健康课程改革发展的重要时代标志之一 二 课程性质变化 所有课程的正式稿将实验稿中对本门 课程价值 部分的内容删除 而重点放在较为详细地描述本门课程的性质方面 以便教师理解所教课程的性质 其次 为了防止个别专家或体育教师的误解 误导以及一些体育教师在体育教学中存在淡化运动技术教学的倾向 正式稿在实验稿关于 体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段 以增进中小学生健康为主要目的的必修课程 当中 加进了一句话 以学习体育与健康知识 技能和方法为主要内容 正式稿更加明确地将本门课程的性质定义为 本课程是以身体练习为主要手段 以学习体育与健康知识 技能和方法为主要学习内容 以增进学生健康 培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程 正式稿还提出了本门课程的四个特性 即基础性 实践性 健身性和综合性 三 课程目标的发展变化 在2001版 课程标准 继续强调的课程目标的基础上 1 强调课程在学校教育中的重要价值和意义 2 强调掌握学习和锻炼的技能与方法 3 强调增强学生的体能 4 强调体验运动乐趣和成功 5 强调发展体育与健康实践和创新能力 6 强调提高自觉维护健康的意识 根据课程性质和课程内在价值 课程标准 确定了课程的总目标 四个方面的目标要求 并在课程内容中按照四个水平将总目标 方面目标与各个水平的课程内容紧密结合改变了 由目标到目标 内容笼统空泛 的不足 便于广大体育教师理解 目标统领内容 和 通过内容 教学方法和教学过程实现目标 的思想 从制定课程目标的指导思想上看 改变了过去几十年或以技术 增强体质 终身体育 快乐体育为主的思想制订课程目标的思路形成了在健康第一思想指导下 学知识 会技术 强体能 会锻炼 讲创新 重行为 成习惯的一种养成式的综合素质教育的思想对运动参与 运动技能 身体健康 心理健康与社会适应四个方面的目标要求作了准确的界定和清晰地梳理 四个方面的目标从水平一到水平四一以贯之 既体现目标的指导性 又结合具体水平的课程内容支撑目标 四 课程内容的发展变化 课程标准 根据课程性质 总目标 四个方面的目标和设计课程内容的思考 为了增强对教学的指导性 对课程内容做了以下充实和修改 1 将 内容标准 改为 课程内容 2 用运动参与方面的两个目标 运动技能方面的三个目标 身体健康方面的四个目标 心理健康与社会适应方面的四个目标统领各个水平的课程内容 3 运动参与方面 2个目标 积极参与学习和锻炼 体验运动乐趣和成功 各个水平的 课程内容 部分充实了和体育与