第一章幼儿教育心理学概述 PPT课件

幼儿教育心理学 1 幼儿教育心理学是学前教领域一门新兴学科 是运用心理学原理探索幼儿学习与教育的一门心理学的应用学科 是幼儿教育与心理科学结合 幼儿教育走向科学化的产物 2 第一章幼儿教育心理学概述 3 一个好的教师 是一个懂得心理学和教育学的人 苏霍姆林斯基 4 教学目的 1 明确 幼儿 教育心理学的含义 研究对象 任务及研究内容 2 理解学习幼儿教育心理学的作用与意义 3 掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法 5 教学重 难点 重点 幼儿教育心理学的含义 研究对象 原则 难点 幼儿教育心理学的作用 6 思考 从教育学角度看 人为什么要受教育 教人接受什么样的教育 如何教人接受教育 7 结论 教育是理论与实践合一的事业 教育理论指引出方向与目的 教育需求决定其施教内容 惟在目的与内容之间 必须经由人 教师 与人 学生 交感互动的教学过程 始能将教育内容转化为学生的学习行为 从而达成预定的教育目的 现代的教育心理学 正是以研究此历程为中心课题的一门学科 8 内容提要 教育心理学的相关知识 幼儿教育心理学的相关知识 幼儿教育心理学的基本研究方法 9 第一节教育心理学的相关知识 10 本节内容 一 教育心理学的概念研究对象及学科性质二 教育心理学的任务三 教育心理学研究的内容四 教育心理学与邻近学科的关系五 教育心理学的发展历程 11 一 教育心理学的研究对象及学科性质 12 一 关于教育心理学对象的种种表述 1 教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识 俾供其建立教育理论之用 桑代克 2 教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用 卡普捷列夫 教育心理学 13 3 研究教育过程中种种心理现象及其变化 潘菽 教育心理学 4 研究课堂学习的性质 条件 效果和评价问题 D P 奥苏伯尔 5 研究教育系统中学生的学习及其规律与应用 冯忠良 教育心理学 14 6 教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究 N L 盖奇 7 研究学校教育情境中学与教的心理规律 邵瑞珍 教育心理学 8 教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学 美国教育百科全书 15 基本含义 1 教育心理学研究的范畴是学校教育教学过程中的心理现象 2 教育心理学研究的目的世界是学校教育教学活动中人的心理活动规律 3 教育心理学是通过考察教育教育过程中主体的行为来研究主体的心理活动 16 研究对象 教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律 主要研究学生学习的心理规律 关键词 学与教的规律主要是学的规律心理规律基本规律学校教育情境中学与教的规律 二 教育心理学的研究对象 17 二 教育心理学的任务 1 关于学方面的研究第一 揭示学习结果的性质第二 对学习结果进行科学分类第三 阐明学习的过程2 关于教方面的研究 18 三 教育心理学研究的内容 1 教育心理学的学科概述2 学习理论3 学习过程4 影响学习的因素5 教学与管理 19 此外 科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋向 关于在教育心理学中应否列入教师心理 心理健康教育等方面内容还存在不同意见 20 四 教育心理学与邻近学科的关系 普通心理学儿童心理学教育学社会心理学教学心理学 21 五 教育心理学的发展历程 教育心理学发展线索两条线索 一条为在实验室中研究人类及动物学习的规律 另一条则为在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律 并提出改进教学和学习的主张 22 心理学思想与教育的早期结合 一 中国心理学与教育的结合孔子针对不同学生的性格特点 采用不同的教育方法 性相近 习相远也 论语 阳货 学而不思则罔 思而不学则殆 论语 为政 不愤不启 不悱不发 论语 述而 知之者不如好之者 好之者不如乐之者 论语 雍也 23 学记 是世界上最早的教育专著 成书大约在公元前403年 公元前211年 教学相长 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 长善救失 等 都闪耀着光辉的教育心理学思想 24 古希腊哲学家亚里士多德 Aristotle 第一次提出灵魂和生命肉体不可分的观点夸美纽斯强调教育要顺应人的自然本性 裴斯泰洛齐首先提出 教育心理学化 的主张 第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家 哲学家兼心理学家赫尔巴特 二 西方心理学与教育的结合 25 一 冯特的贡献德国心理学家冯特 W Wundt 1832 1920 于1879年莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室 将实验引心理学研究 形成完整的心理学体系 并培养一批心理学人才 推动科学心理学的发展 教育心理学的诞生 26 1903年美国心理学家桑代克 教育心理学 一书的问世 标志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生 二 桑代克 教育心理学的奠基人 27 西方教育心理学的发展 一 初创时期 十九世纪 二十世纪初 美国 教育心理学的发源地 威廉 詹姆斯的心理学理论直接引入教育领域霍尔成为儿童心理学和教育心理学研究的先驱之一 28 杜威所提出的儿童中心论 从做中学的教育理论和观点渗透了他对心理学的理解及其在教育中的应用 29 桑代克使教育心理学称为一门独立的学科 确立了西方教育心理学的名称和体系 他的研究成果和理论建树成了教育心理学发展史上的第一个里程碑 30 二 发展时期 二十世纪20年代 50年代 20世纪30年代以后 教育心理学又吸收了发展迅速的学科心理学的内容 20世纪40年代后 儿童育社会适应以及心理卫生的内容也进入了教育心理学的研究领域 20世纪50年 程序教学和教学机器的研究成果也成为教育心理学的研究内容 31 这一时期的特点 1 内容庞杂 不系统 未形成独立的理论体系 2 教育心理学的研究对教育实践的指导作用不大 32 三 成熟与完善时期 二十世纪60年代至今 加涅系统总结了已有学习研究的成果 区分了不同的学习类型及各类型学习的内外部条件 奥苏泊尔则用认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的实质 条件与运作过程 成为教育心理学中认知派的集大成者 33 各派理论之间的分歧日趋缩小 相互吸收对方的合理内容 学派界限趋于模糊 西方教育心理学比较注重结合教育实践 注重为学校课程服务 重视研究教学中的社会因素 34 这一时期教育心理学的发展特点 1 内容趋于集中2 各派的分歧日趋缩小3 注重学校教育实践 35 我国教育心理学的发展 1908年 由房东岳译 日本小原又一著的 教育实用心理学 是我国出现的第一本有关教育心理学的著作 1924年 廖世承编写了我国第一本 教育心理学 教科书 36 建国初期的50年代 主要是学习和介绍苏联的教育心理学理论和研究成果 同时根据马列主义的原理和方法对以前的教育心理学加以改造 37 1962年由中国心理学会召开了教育心理学专业会议 成立了教育心理学专业委员会 我国的教育心理学又重新得到发展 研究范围也有所扩大1963年潘菽主编的 教育心理学 讨论稿内部印行使用 各师范院校教育系也相继重开教育心理学课程 38 教育心理学发展的特点 1 对人的学习规律的研究从实验室情景发展到现实情景 2 从一般学习规律的研究到学生内在学习过程的研究 逐渐注重人的本质特性在学习中的作用 3 教育心理学的整合和分化过程并行不悖 4 各派学习理论相互融合 东西方心理学也相互吸收 39 1 研究学习者的主体性 2 研究学习者的能动性 3 研究学习的内在过程和机制 4 研究社会性环境的影响 教育心理学发展的趋势 40 5 研究情景性环境的影响 6 研究文化背景的影响 7 研究学习环境设计和有效教学模式 8 研究信息技术的利用 41 第二节幼儿教育心理学的相关知识 42 本节内容 一 幼儿教育心理学的发展历程二 幼儿教育心理学的研究对象和学科性质三 幼儿教育心理学的基本任务和作用 43 一 幼儿教育心理学的发展历程 萌芽时期时间 18世纪 20世纪四五十年代特点 思想散见于一些学者的著作和研究中 学者们主要从幼儿心理发展的角度来思考幼儿教育 还未能摆脱发展心理学 幼儿心理学的痕迹 代表人物 卢梭福禄培尔蒙台梭利 44 卢梭 代表作 爱弥儿 儿童有他特有的看法 见解和感情 如果用成人的看法 见解和感情去替代他们 那简直是愚不可及 幼儿教育必须符合儿童的年龄特点与学习特点 45 福禄培尔 最早研究幼儿游戏心理的先驱之一 幼儿教育应该以游戏为基础 1840年创立了以第一个幼儿园 婴儿期是人生最为重要的时期 真正的 人的教育 应该从此开始 46 蒙台梭利 意大利幼儿教育学家 蒙台梭利教育法的创始人 她的教育法建立在对儿童的创造性潜力 儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念的基础之上 47 初创期 时间 20世纪60年代 80年代特点 各种幼儿教育方案层出不穷 幼儿教育心理学已转向对幼儿学习心理的关注 代表人物 皮亚杰 维果茨基代表教育方案 直接教学方案 认知主义教育方案 建构主义方案等 48 皮亚杰 1896 1980 是20世纪最伟大的心理学家之一 他创立的 认识发生论 在心理学中独树一帜 尤其是对儿童智慧发展的研究 使幼儿教育拜托了环境决定论和遗传决定论的双重束缚 重新认识儿童的心理世界 直接构成了幼儿学习及其指导 特别是幼儿园课程的理论指南 49 皮亚杰 J Piaget 的儿童认知对世界各国儿童认知发展领域的研究产生了深远的影响 为描述儿童认知发展的一般图景提供了重要的理论依据 皮亚杰对儿童认知心理学的主要贡献主要体现在以下几个方面 第一 提出了一套完整的 富有辩证法思想的关于儿童认知发展理论 第二 描绘了儿童从出生到青年初期 岁左右 认知发展的路线 第三 首次采用数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展的工具 第四 构造了发生认识论的理论框架 50 维果茨基 列夫 谢苗诺维奇 1896 1934 前苏联心理学家 与皮亚杰是同时期的人物 但不同于皮亚杰认知发展泛宇宙统一的观点 维果茨基的理论强调文化 社会对儿童认知发展的影响 维果茨基 51 他主要研究儿童发展与教育心理 着重探讨思维和语言 儿童学习与发展的关系问题 由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为 心理学中的莫扎特 他所创立的文化历史理论不仅对前苏联 而且对西方心理学产生了广泛的影响 52 发展期 时间 20世纪80年代至今特点 1 对早期教育价值的新认识发展关键期幼儿期脑的发展最快2 对幼儿学习特点的新发现who way condition where difference 53 二 幼儿教育心理学的研究对象和学科性质 一 研究对象幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象积极基本规律 二 学科性质偏向社会科学 偏重应用性的综合科学 54 三 幼儿教育心理学的基本任务和作用 一 任务 理论构建和实践指导 1 揭示幼儿教育情境中幼儿认知能力和技能发展 游戏和活动发展 品德形成等方面的规律 探讨影响幼儿学习和活动的因素 揭示幼儿教育与幼儿心理发展的关系 55 2 为幼儿教育提供科学的依据 研究如何应用幼儿心理发展的规律去设计教育与教学活动 提高教育的有效性 加速幼儿健康成长 3 以幼儿教育心理学促进整个教育心理学的发展 56 二 作用对教育实践具有描述 解释 预测和控制的作用 罗森塔尔 57 美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验 他们到一所小学 在一至六年级各选三个班的儿童进行煞有介事的 预测未来发展的测验 然后实验者将认为有 优异发展可能 的学生名单通知教师 其实 这个名单并不是根据测验结果确定的 而是随机抽取的 它是以 权威性的谎言 暗示教师 从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理 58 8个月后 再次智能测验的结果发现 名单上的学生的成绩普遍提高 教师也给了他们良好的品行评语 这个实验取得了奇迹般的效果 人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响 从而使学生取得教师所期望的进步的现象 称为 罗森塔尔效应 习惯上也称为 皮格马利翁效应 59 启示 赞美 信任和期待具有一种能量 它能改变人的行为 当一个获得另一个人的信任 赞美时 他便感觉到获得了社会支持 曾而增强了自我价值 变得自信 自尊 获得一种积极向上的动力 并尽力达到对方的期待 以避免对方失望 从而维持这种社会支持的连续性 60 第三节幼儿教育心理学的基本研究方法 61 本节内容一 学习幼儿教育心理学的意义二 幼儿教育心理学的研究方法三 幼儿教育心理