研究的主要成果、结论或对项目的自我评价

1/16研究的主要成果、结论或对项目的自我评价课题自我评价本课题在白银区教学研究室相关人员的悉心指导下，在学校领导的大力支持下，经过我校课题组成员及广大教师二年积极、认真、深入的探索研究，着眼于“学生的持续发展和终身发展”，开发并建构生活化、开放化的作文教学系统和评价体系。为学校教学提供有价值的、可借鉴推广的作文教学经验。课题的选题针对当前我市小学作文教学的实际，以及我校作文教学的需要，特提出“情境体验在小学作文教学中的实践与研究”这一课题，相对于传统的作文教学，情境体验式作文教学它更加注重学生的主观体验，注重学生写作过程中的思维方法和价值取向，一句话，它关注写作的全过程。情境体验作文教学作为一种发展性的作文教学策略，具有十分重要的研究价值。由于课题能紧扣基础教育课堂教学实际，所以其研究内容具体、明晰，研究目标合理、可行。课题组成员均为我校有影响的负责人和骨干，他们在科研方面具有一定的经验，具有较强的研究能力。加之选取了合理、科学、有效的研究路径和方法，课题组的团队精神和整体实力得以较好地发挥。在研究过程2/16中，我们采用了调查统计、资料综述、探讨研究、个案分析等科研方法，使课题研究在理论和实践层面都取得了一些有价值的成果：课题研究使教师转变并更新了教育观念，提高了科研水平，提高了作文教学的能力与教学效果；使学生的学习及习作兴趣有了较大的提高，认知能力获得了较快的发展；创设了具有一定特色、关注体验的作文教学模式；撰写科研论文，推动了相关领域内的教学研究。一、研究的主要结论与观点：1、构建了情境体验作文的教学模式：组织活动，营造氛围，诱发学生的体验。激活原型，生成表象，唤醒学生的体验。抒发真情，张扬个性，流泻学生的体验。在体验中交流，把亲身体验转换为口语表达和书面语言。2、形成了情境体验式作文教学的步骤与方法：确立主题。感悟积累。交流合作。构思成文。反思评价。3、总结了情境体验作文教学的评价方法。情境体验作文教学作为一种发展性的作文教学策略，评价是多纬度的、整体性的。多样化的评价标准。多层面的评价主体。多样化的评价形式。二、三年来，我们取得的主要成果是：1、研究的过程中提高了教师的整体素质。通过几年来的研究工作，在课题组的带领下，我校全体教师的素质得到了整体提高，从XX年至今，学生有40多人次获区、3/16市、省、国家习作竞赛奖。教师在省市级以上刊物发表论文10篇，多篇论文在省市组织的论文评比中获奖。2、课题组在研究过程中积累了大量经验，及时进行了总结。研究论文和相关成果成为我校宝贵的经验财富。为我校作文教学的高效开展提供了很好的示范与借鉴作用。3、构建了情境体验作文教学的模式，提出了教学设计中应遵循的基本原则，以及课堂教学的基本模式。4、构建了我校情境体验作文教学的评价体系，极大提高了学生习作的积极性和创造性，也为教师高效开展作文教学提供了更为科学的方式方法。三、实验研究方法的主要特色与创新：1、领导重视学校校长及行政人员参与课题研究，他们既是领导者又是研究者，既参与研究又指导管理，这种研究行为本身就是一种示范和引导；主持人还定期组织课题组成员学习，掌握教科研的一些基本方法，正确把握科学的理论，及时关注、了解课题研究动态和方向；还不定期请教研员和一线专家指导课题研究和实践工作；众多举措，有力确保了研究工作按既定方向和目标推进。2、专家引领两年来，我们始终在课题组的指导下开展工作，相4/16关教研专家给我校课题指明了研究的方向，把握住了课题研究的要点，明确了课题的要求。通过专家引领，我们确立了课题研究的三个步骤：第一步，加强学习，提高理论水平；第二步：制定研究方案，要在实践中修改和完善方案；第三步：收集案例，进行对比，总结成绩，查找不足。制订了三点要求：一是以课题研究促教师自身发展，抓住契机，努力提高；二是相互交流，把课题研究作为全校老师展示教学的一个平台，让教师在这个平台上相互学习，取长补短，相互促进，共同提高。三是及时反思，及时总结。3、把课题研究当作教学研究的主心轴学校将课题列为重点工作，写入了学校的工作计划，领导亲自抓要求，重落实。课题研究跳出课题组成员的小圈子，形成了全员参与的研究氛围。使课题研究融入课堂教学之中，在教学实践上分析因果，总结理论。突出“问题即课题”，探索课题研究的基本方法。落实“问题即课题”的理念，全员参与课题研究，解决课堂教学中的实际问题：全体教师的课题研究按“六个一”的要求展开，即从教学实际中寻找一个问题作为研究课题学习一组与课题相关的理论文章选择教学内容，设计一堂课题探课在教科研组以上一堂课题研究探索课记录一组与课题相关的教学案例5/16撰写一篇课题研究成果报告。这些措施，把课题研究融入到日常课堂教学之中，并为之形成了有力的保障。4、以案例为载体，探索教学模式在课题研究的过程中，我们主要以案例为载体来进行探讨。通过一个个的案例分析，来发现我们在课题研究中出现的问题，同时也能找到在研究过程中具有实效性的、可操作性的东西，使课题研究做到了“从小入手，探索共性，发现规律，形成模式”的研究思路。三、学术价值应用的自我评价：课题研究得出的一些分析结论具有较好的代表性和指导性。具有一定的理论和实践意义，具有较大的推广价值。如课题初步构建的基于网络环境下课堂教学模式，具有较强的可操作性，实用性强，便于推广。山东省教育科学“十五”规划课题基础教育阶段研究性学习的实验与研究自我鉴定意见烟台市牟平区教研室教科所课题组基础教育阶段研究性学习的实验与研究是2001年立项的烟台市教育科学“十五”规划重大课题，XX年立项的山东省教育科学“十五”规划课题。根据课题组成员近五年的精心研究，基本完成了研究任务。通过本课题的研究，主要是探索研究性学习及其基本规律，探索在中小学开展研究性学习活动的组织形式，为中小学开展研究性学习推动新课程改革提供可借的经验。通过研6/16究，促进教师教学观念和教学方式的转变，促进学生学习方式的转变，推动课程改革的深入发展。立项具有重要的实践意义和理论意义。在课题研究过程中，我们教研室、教科所的研究人员和实验学校校长教师组成的实验队伍，从理论和实践的结合上研究，在研究过程中实现了“两个结合”:一是课题实验与新课程改革实践紧密结合，将实验研究成果及时应用于新课程改革实践，再把实践中遇到的问题纳入课题研究的内容不断深化研究。通过课题实验拉动新课改，通过新课程改革促进课题研究。二是理论研究与科学决策相结合，把理论研究成果作为决策依据，以科学决策促使课题实验的不断深化，推动课改进程。本课题通过研究与实验，提出了研究性学习在各学段的目标、管理模式、操作方法、评价方法。在课题研究中总结出从学科、生活、大自然、社会四条途径中引发、发现、挖掘、寻找课题等做法，对中小学开展研究性学习都有重要的指导意义。研究性学习经过四年的探索与实践，总结出的基本经验是:依据国家、地方、学校三类课程，凭借学校、家庭、社区三个空间，依据自然、社会、自我三个取向，开展研究性学习。以研究性学习为龙头，整合综合实践活动其他领域的内容。在实践操作中总结开展研究性学习的“六个步骤”，即:指导学生正确选题，制定研究计划，收集材料，开展研究，撰写研究报告，交流展示研究成果。组7/16织管理上“六个落实”，即:指导教师落实、时间落实、活动落实、管理落实、交流展示成果落实、评价落实。这些基本经验在全省发生了重大影响，该项成果已在省市全面推广。通过开展研究性学习的实践与研究，教育者在教育观念上实现了四大转变:即教学方式的转变教师角色的转变课程观和教本观的转变人才观的转变。关于课题研究成果的评价及结题时应做的几项工作和注意的问题为什么要进行研究成果的评价评价过程包括两个方面：一是课题研究者的自我评价；二是由研究活动的组织管理者进行综合性评价。自我评价的过程是研究者综合反思、归纳、演绎的过程。学会评价，有利于学习别人的长处，避免其不足。一、教育科研评价的特点教学评价：主要是对达到教学目标和要求方面的教学效果做出价值判断，当然也会关注教学过程，但这是从属于对教学效果所作的价值判断。教育科研成果评价：要考察他通过研究得出的结论是否正确；评价他研究过程是否规范，是否坚持了价值中立的原则。实验研究法的成果是否有普遍性性，行动研究法所解决的问题是否有典型性和可借鉴性。8/16教育科研评价的特点1、既重价值判断，也重事实判断。对达到的教育效果作出价值判断。对变量之间的关系作出令人信服的事实判断。2、既重结果评价，也重过程评价。3、既重教育目标和要求，也重实验的规范。4、既重定量评价，也重定性评价。二、结题时要做的几项工作首先，对研究资料进行整体梳理，对研究成果进行自我评价。这是一个综合反思、归纳、演绎的过程然后，形成能反映研究过程和研究成果的文字材料和物化的成果资料。一般包括：结题申请报告；课题研究工作报告；实验研究报告和最终定稿的课题实施方案；研究成果结题评估验收的形式一般有两种形式：通讯结题和现场结题通讯结题：通过网上或书面向研究活动的组织管理者报送成果材料。进行成果审定后，回复评价鉴定意见。现场结题：按“评估检查指标”的内容逐项听取汇报和查看原始资料，围绕本课题研究的问题进行答辩，听研究课等。并给以评价鉴定意见。三、结题验收时的评价内容9/16结题评估检查的具体内容，将根据教育实验所涉及的主要因素来决定。总的来看应包括三个方面。1、目标评价2、过程评价3、成果评价1、目标评价A)研究选题的价值B)实验假说的科学性C)实验目标的可操作性2、过程评价涉及实验设计、实验人员的选择与培训。变量的操纵与控制。资料收集的方式与效果。归因分析的可靠性。3、成果评价成果可分为实践成果和理论成果两部分。实践成果：涉及学生发展，即因变量变化的程度或对预设问题的解决程度；教育教学方法改革即自变量操作的具体策略和方法或解决问题的具体行动和方法等。理论成果：涉及对实践研究成果的逻辑证明、对已有教育理论的清理和更新、对教育理论观点的评价和整合、对某种新理论的验证等。10/16评价结论包括以下几方面实验目标达成情况实验结论的合理性。实验假说能否成立，即能在多大程度上证明它；是否发现了新的规律或以前未注意到的问题。实验效度的评价内在效度外在效度四、关于课题研究结题时应注意的几点问题研究成果的总结要具有科学性。研究成果的总结要体现研究思路的开拓性和创新性。A)要符合教育教学规律，符合学生认知规律。B）从“学习”的本质和特点去思考创新。1、学习是为了满足学习者自身发展的需要：求知需要。构建主体合理知识结构的需要。提高适应社会能力的需要。为提高文化修养的需要。2、学习是能动的改造过程。是积极参与教学实践活动、主动建构的过程。3、学习是一种社会性交往活动。研究成果要具有可操作性、有效性方便、易行，11/16有推广价值。要注重对过程中有效资料的描述。实验研究法要注意对自变量的操作，对因变量的检测。行动研究法，要注意对案例的认真调查、观察、访谈的记述及对案例的归纳、分析。研究就要研究案例，研究过程。以过程事实为依据，要对过程中的现象进行研究。这个现象可能在一节课中，也可能在一段时间中，在其他相关活动中。要充分利用研究过程中所积累的事实资料。要真实、客观地，有理论、有事实地记叙和评价信息技术在中小学学科教学中的作用。四、撰写实验报告是应注意的问题1、明确陈述你所要研究的问题。报告中要把你所研究的问题范围、概念界定明确。即把你研究中准备解决的问题说明确、具体。需要时还应说明准备把问题解决到什么程度。2、阐明变量之间的联系。相关程度用事实来说明重视对自变量操作的具体策略和方法的表述归因分析要逻辑清晰，有说服力相关程度整个报告最终要表达清楚媒体与希望得到解决的问12/16题之间的联系。即多媒体、网络环境与自主学习、创新意识培养、能力提高、教学过程优化等问题之间的联系、相关程度。例如：是正相关还是负相关还是不相关？是必然的联系还是偶然的联系？对相关程度的阐述不要单纯地从理论到理论地推导出；也不要单纯地以测试成绩来说明。要以研究过程中的事实为依据，对过程中的现象、数据、测试成绩进行分析。分析它们产生的原因、与自变量的联系。所谓成果的“信度”应由此而来。用事实来说明变量间的联系。把由于媒体介入而引起因变量变化的现象资料和数据，经过选择后进行归纳、概括、统计分析、定性分析。并对分析结果的真实性、可行性、必然性等作简要说明。要重视对自变量操作的具体策略和方法的表述研究过程中：选择和设计自变量是搞好课题研究的一个关键步骤。总结报告中：明确说明自变量操作的策略和方法是关键内容。所谓“操纵自变量”，并不是只要“运用”就可以了。而是要研究为了促使因变量按预期方向变化，应该怎样运用。“操纵自变量”的具体策略和方法是我们课题研究13/16必须要回答的问题，是课题研究成果的体现，是成果推广的核心内容。因此，在报告中对“操纵自变量”的表述，要说出依据、道理、说出具体的策略和方法。这样的成果才便于推广，便于别人学习。李克东先生曾强调：“不能有什么课件就上什么课，而要研究上什么课应具备什么样的软件。要研究怎样支持学生自主学习。”指出了自变量操纵的重要性。努力把自变量操作规范表述清晰操作规范是对实验人员如何操纵自变量做出的具体规范和提示。诸如教学内容的组织和呈现方式，学习资源环境创设的思路和要求，如何组织和控制学习进程，什么时候给予指导，怎样组织交流反馈才能对因变量产生影响，使实验效果得到体现等。这是一个富有创造性的过程。这些策略和方法，行动的措施就是你研究成果的核心内容。3、处理研究资料信息的方法一类是：描述解释推断“是什么”“为什么是这样”结论另一类是：定性分析、定量分析两类方法可交叉运用。定性分析：是用语言描述形式以及哲学思辨、逻辑分析，揭示被评价对象特征的信息分析、处理方法14/16进行定性分析时，首先要对信息进行分类和归并，从收集的事实中抽象归纳出本质的特征；再用哲学思辨的方法对原因进行深入分析和探讨，并进一步探讨可能存在的因果关系。定量分析：是指用数值形式以及数学、统计方法反映被评价对象特征的信息分析、处理方法。定量分析的基本步骤包括：1、对数据资料进行统计