识字教学中的学生心理教育

案例赏析抓契机 润心田 语文教学中的心理健康教育 宁卧庄小学 毛丽娟教学背景：近几年来，中小学的心理健康教育逐渐在各个学校中开展起来，但如果把心理健康教育仅仅看成是心理健康课或心理健康老师解决的问题，这是不科学的。心理健康教育无时不在我们身边。如果课堂上，教师把微笑带进教室，为学生创设一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，那么在这样的环境下，学生的思维就会无拘无束，敢于发表自己的看法，敢于展开想象的翅膀，敢于探索未知的领域体验学习的乐趣，培养创新精神，从而使我们的语文课堂充满活力。识字2是人教版小学语文课程标准实验教科书一年级下册的一篇识字课。本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用传统三字经押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。文章所蕴涵的爱的教育不容我们老师忽视。特别是现在的小孩子以自我为中心，不懂得关爱他人。我们老师首先就应该要让孩子们懂得如何爱父母、敬长辈。因此，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上，引导他们感悟爱长辈、爱家庭。案例描述：识字2将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。新课伊始，我从激发学生的朗读兴趣入手，采用多种形式朗读，营造宽松、和谐、愉悦的课堂氛围。紧接着，进行识字教学。然后，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上。让学生自读自悟，说说从这篇韵文里读懂了些什么，再让他们提出不懂的地方，师生共同解决。在质疑、解疑的过程中，对学生进行爱长辈、爱家庭的教育，启迪学生的心灵。 教学片断：读中感悟1师：你从这篇韵文里读懂了些什么？把你的感受说给大家听听吧。生1：我读懂了小朋友要尊敬长辈，懂礼貌。师：对呀，“尊长辈”就是要尊敬长辈，尊重长辈。平时在家里，你是怎么做到尊敬长辈的呀？生A：爷爷奶奶来了，我给他们倒茶。师：你真是个孝顺的孩子！生B：见到叔叔阿姨，我会向他们问好。师：真有礼貌呀！生2：我读懂了如果我们做错了事情，就要改正。师：是的，做错事情，应该马上改正。知错就改还是（生答：好孩子）生3：我知道了要经常帮妈妈做家务，洗洗碗筷，扫扫院子。师：对呀，书上说家务事（生：愿承担）平时你都帮爸爸妈妈做过哪些家务事？生：我帮妈妈扫过地。生：我帮奶奶洗拖鞋。生：我帮妈妈洗碗，洗菜。生：我还帮爸爸提过水呢！ (同学们都跃跃欲试，我看到张宇成小朋友将小手举到半空又悄悄地放下了，多么没有自信的孩子，我决定叫起他)师：（面带微笑）张宇成你能告诉老师，你帮爸爸妈妈做过家务事吗？生：（怯怯地站起来，微微点点头。）师：你真是个懂事的孩子。老师相信，你能勇敢地告诉大家。生：我帮爸爸拉过车。师：真不错！（掌声响起）师：同学们，你们都是爱劳动的孩子。爸爸妈妈平时工作那么辛苦，你们能帮助他们干点家务，减轻他们的负担，真能干呀！2师：那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？生（牛亭惠）：我平时也想帮爸爸妈妈做家务活，可是爸爸妈妈说小孩子要好好学习，不让我干，我该怎么办？（这显然是跟课堂内容无关的内容，可却反映了一个在学生中普遍存在的问题，是大多数同学存在的困惑，何不抓住这一契机，展开教学对学生进行思想品德教育呢？因而我就这一问题进行拓展）师：牛亭惠提的这个问题很好，虽然和课文内容无关，可却是大多数同学存在的困惑，如果你是牛亭惠，你该怎么办呢？生1：听爸爸妈妈的。生2：这样不好，等你长大成人了，还要爸爸、妈妈帮你打扫卫生、给你洗衣做饭，送你上学吗？（同学们哈哈大笑）师：那该怎么办？不听爸爸妈妈的吗？生：不好，应该说服。师：对，课文里是怎么说的？生：长辈错，要提醒。态度好，心意诚。师：是啊，长辈有不对的地方，我们应该有礼貌地提醒。谁愿意来演一演?生：我会轻轻地跟他们说。生：我会很有礼貌地提醒他们。师：对，长辈们做错了，就应该像刚才两位同学说的那样，有礼貌地、诚恳地提醒他们，给他们说明道理，我想牛亭惠的爸爸妈妈会同意她干家务的。案例反思：从以上识字2这一课的教学片段可以看到，我努力创设良好的课堂氛围，激励学生主动质疑、解疑，学会质疑，善于发现学生迸射出的火花，潜移默化中对学生进行品德教育。应当看到我们的语文课堂教学应该是充满活力的、开放式的、不断生成的教学。（一）寻求真切的情感体验，让学生在真情中沟通。 语文课程标准在“教学建议”中指出：要让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我想：这个建议不仅仅指明了语文教学的方向，还告诉了我们语文教学就是一种心理健康教育不管是情感熏陶还是思想启迪，包括审美情趣属于心理健康教育的范畴。因此，小学语文教学目标之一就是在各种活动中加深学生的情感体验。教师在教学中应该努力挖掘教材中的德育点，不失时机地对学生进行心理健康教育学生心理健康的教育。在这堂课上我让学生在理解课文内容的基础上，懂得如何尊敬长辈、孝敬父母，帮爸爸妈妈作家务。这种在授课的过程中，潜移默化的心理健康教育，要比空洞的说教强的多。正如一位母亲事后对我说，孩子懂事多了，知道吃完饭后主动收拾碗筷，还帮爸爸妈妈干活。（二） 用“活”教材，不断生成课程资源识字2是一篇识字课文，它是以识字写字教学为重点的。但由于本篇课文思想教育意义强，所以我充分利用教材，让学生在熟读的基础上自己感悟。学生在理解感悟的过程中自行发现，自主质疑，自行建构了文本的意义，这就是课堂教学不断生成的课程资源，我们老师就应该用心引导，使这部分课程资源被利用起来。（三）微笑地走进课堂。传统的课堂都是老师讲学生听，教师问学生答，学生个个正襟危坐，教师摆出一副不可侵犯的面孔，师与生是对立面。这样的课堂何谈师生的交流，互动与共同发展。语文教学的真谛是对话，是学生与文本，学生与老师，学生与学生之间的对话。既是对话，就是一种交往，就意味着平等。因此教师应抛开“教师至上”的观念的束缚，真诚的面对学生。需要做到这一点，教师首先应该把幽默，微笑带进课堂。如全国著名特级教师于永正的语文课，那就是一种神奇，学生妙语连珠，师生关系融洽平等交流。能有这种创造，我想于老师的那张慈祥的笑脸立下了不小的功劳，于老师那幽默，风趣的语言也功不可没。激“活”学生的思维，鼓励创新。（四）把信任，理解投向学生。心理健康教育的基本原则就是：开展心理健康教育必须尊重学生，与学生为主体，充分启发和调动学生的积极性，积极做到尊重，理解与真诚同感相结合。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此，作为小学语文教师在进行心理健康教育时