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成功排解教育教学中的长期困扰 思给教师的建议区县：天津市河北区 学校：天津市第五十七中学学科：中学语文姓名：李雪萍成功排解教育教学中的长期困扰 思给教师的建议内容摘要：教学要提高质量，就要研究策略，那么排解在教育教学工作中逐渐累积起来的诸多困扰是关键，也是衡量一个教师水平的关键。教学理论的钻研，结合教学实际的探讨，使我在新一轮教改中走出了一条行之有效的道路，亦使学子们在语文学科的学习中，从阅读、写作等方面获益非浅。关键词：钻研 排解 创新正文：学校领导者力荐给教师的建议我倾心阅读之后，从教育思想家苏霍姆林斯基的论著中学到了那种对教育对象的爱心，对研究工作的耐心和对教育教学的倾心。当然，我对该书爱不释手的根本原因应当是：它帮助我成功地排解了二十余年来自己在教育教学工作中逐渐累积起来的诸多困扰，也坚定了我自己摸索出的一些做法。从这本书中我得到了许多真知，也印正了毛泽东主席一再倡导的“实践出真知”的教诲。苏教授三十多年的教学实践及对教育教学规律的探讨研究所提供给我们的真知灼见，的确令我感到亲切温暖、一见如故，句句在理，获益匪浅。在此我只谈一下带有普遍意义的认识与反思。一、“懂得”并不等于已知同行们恐怕都会被这种情况气得头脑发晕：昨天上课时，同学们都很好地理解了所学的规则，回答得也很好，还举出了例子；可是今天上课时，你瞧，班上大半的学生对学过的东西就有些模糊，个别的竟把教材全忘了。我们教师常常为此大发肝火，明明是自己作了极认真的准备，上课也认真地讲完了，学生也做了挺好的课堂应答，可为什么转天一问，就张口结舌。办公室的老师们常常对此很生气，抱怨学生准是上课开小差了，或脑子太苯。这不是我们在办公室常常抱怨的吗，岂不知这种情况不单是中国有，外国也依然存在着。苏霍姆林斯基就提醒我们教育工作者，出现此种现象的原因是：“懂得还不等于已知，理解还不等于知识，为了取得牢固的知识，还必须进行思考。”思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解的是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践，他建议不管课堂上所学的教材是怎样的纯理论性材料，总还是有可能提出一些实际作业让学生更好地掌握它。加强当堂的及时训练，才能使知识牢牢掌握。二、 师生如何双减负我们总是说课上时间太少，某某难以讲完，很少听到与之相左的说法。甚至在毕业班里各科都在明里暗里抢时间。苏霍姆林斯基说，通常，我可以同意这种说法，然而一定得补充说明一点：有时候，时间是白白浪费掉的。如：背诵那些不需要背诵的东西等等。学了建议后，对苏霍姆林斯基说，“学龄中期（初中）学龄高期（高中）学生的精神生活中的一大缺陷，就是他们被剥夺了一项巨大的财富自由支配的时间，而自由的时间对于全面发展和形成他们的智力的、审美的兴趣和需要又是必不可少的。”审视我们目前的教育现状与他所强调的何其相似乃尔：学生们获得的知识越来越多，但是他们的学习却不是变得越来越轻松，而是越来越难了。他一再向我们重述“请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧！”，这些时间会得到百倍的补偿。过去，我一直是努力地让课上的每一分钟都充分利用上，生怕耽误了宝贵的时间。现在我明白了他说的：思考知识时的脑力劳动越有效，学生完成家庭作业所需要的时间就越少，下一节课上检查所花的时间就越少，因而讲解新教材的时间就越充分，就形成了良性循环。那么，给学生减负的预言便会得到真正的落实。他还指出给学生造成记忆的负担是很不好的。他分析了造成这种状况的原因是：对于那些作为概括性的东西的材料，应当加以深入思考的，学生却在背诵它，结果使得学生记忆负担过重，以致在学生的头脑里，连那些为了进一步顺利学习而必须记住的材料，也无法保持。反思我们的教学，的确存在这种状况。文科班的许多学生就曾多次谈到类似负担过重的问题。其实很多让学生记忆的都是不需要背诵就能保持在记忆里的，只要深刻地理解和思考清楚各种现象之间的因果联系就够了。同时在深入思考的基础上的识记，这在实质上就是知识的运用。学生在掌握知识的时候运用它们，又在运用知识的时候掌握它们。学生的脑力劳动成为创造性的劳动，因而就便得大为轻松了。要想达到此目的，我们老师都必须综合治理，应仔细研究究竟哪些必须占用脑空间强化记忆的东西。我应当去尝试引导学生在阅读的时候并不以记忆为目的，而是尽力做到深刻地理解教材。尽力避免那种机械地重复、识记和死记硬背这一切有利于培养学生对学习的热爱。同时，对事物的实质本身，对教材内容发生兴趣，又是一种十分重要的动力。不仅如此，给教师自己减负的方法我也学到了。例如我学到了最经济有效批改作业的方法。他说：“经验证明，最合理的一种方法是定期抽查：教师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查。只有测验作业才需要全部检查。”我时常感到不少教师上一节公开课需要准备一二个月，搞得疲惫不堪，看上去实在是负担太重。而在本书展示了一位历史教师非常出色的区级公开课让所有听者入迷，但仅仅准备了十五分钟的示例。那么他是如何准备的呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。“潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课程，而是出自内心的需要和对知识的苛求”。教师的工作不能疲于应付，要通过小的溪流的不断滋养来保持活力。三、 教师为何要注重培养学生的观察能力在建议里苏霍姆林斯基十分注重教师对学生观察能力的培养。他说“教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。”为什么观察这样重要呢？他以为，“从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而进入周转，像工具在劳动中得到运用一样。”如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记之母。对这点我也是深有体会的。例如，我新接班的第一次作文总爱让同学写一篇语文老师我想对您说，以了解他们对本学科学习上的需求。常有些学生写：“我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。”有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场。内容空泛笼统，不知所云。针对这些情况，我鼓励学生，作文就是用笔说话，会说话就会作文。而要想有话说就要留心观察身边的人和事，切忌胡编乱造，闭门造车。但是，我发现大多数学生没有认真观察周围事物的习惯和不会观察、分析，头脑中便缺乏材料，因而才觉得无话可说，无从下笔。鲁迅先生也曾说过：“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写。”这是鲁迅长期创作的经验总结。由此可见，要想写好文章必须重视观察事物，提高观察能力。但怎样才能引起学生对周围事物的注意呢？ 首先就应激发学生的观察兴趣。心理学家认为，没有动机任何学习都不能发生，动机是学习的先决条件。对于作文教学，教师要善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。高中生已具备了较强的是非分辨能力，他们往往有一种强烈的表现欲望。教师要紧紧抓住这种欲望，引导他们写出优秀的文章来。 教学大纲对各个年级的作文教学都有明确的规定，而且要求有计划、有步骤地在课内落实。课内作文，要求具体，学生各方面都受到约束，往往显得比较被动，但又是必不可少的。为此，我在作文教学上一直是采取“双管齐下”的办法：一方面安排必要的课内作文，另一方面安排一定数量的课外练笔。比如，去年我接了刚入学的两个高一班，除了两周一篇大作文外，我要求每个学生每周至少写一篇随笔，隔周抽查一次，并进行讲评。 写随笔，就是给学生以充分的自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少：有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，就从身边的小事写开去，写社会、写人生。内容越来越丰富：班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁，社会见闻等等，真是大到宇宙，小到自我，尽入笔底。有个学生对校园常作细致观察，从景到人，从人到事，连续写了校园生活之一、之二、之三在随笔里，我看到了学生的写作欲望，也有到了学生因创作热情而引出的观察兴趣。不仅有话可写，而且更真实，更贴近生活。一年多来，收到了显著的效果。不少学生谈了写随笔的体会，一致认为写随笔的要求促使他们去观察，去思考。有的说：“我每天都要瞪大眼睛在生活里寻找。”有的说：“由于写随笔的需要，无论在家里、在车上、在学校里，我无时无刻不在观察、在谛听” 同时，在课内作文的教学中，我也有意识地激发学生的观察兴趣。比如，我布置一篇作文猜猜他是谁，要求大家以班里一位同学为描写对象，抓住其外貌特征进行描绘、刻画，看谁观察得细，写得像。而绝大多数学生都能抓住自己所写的人的特征来写。于是乎，学生的兴趣被调动了，创作热情被激发了，纷纷写出了切合实际的优秀作品。总之，要想使学生写出好的文章，首先必须让他们练好观察这一基本功。其次是指导学生观察的方法。在观察中，我注重引导学生抓住事物的本质、特征，而不只是“看”。现代文坛名将鲁迅不愧是一位出色的观察家。尤其是在观察人物方面他实在是独具慧眼而又细致入微的。他曾说过：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”我在讲授他的小说祝福时，着重分析了鲁迅对祥林嫂的眼睛的三次描写。初到鲁家时总是“顺着眼”，表现了她的温顺善良；第二次到鲁家时虽还“顺着眼”，但“眼角上带着泪痕，眼光也没有先前那样精神”，表明她精神上受到过巨大的刺激，极度悲伤；在沦为乞丐之后，祥林嫂整个人完全与先前不同了：脸上“仿佛是木刻似的”，“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”。说明这时的她已濒于死亡，精神麻木，内心受到极大的摧残。鲁迅正是抓住主人公祥林嫂的眼睛，通过对比，写出了人物的悲惨遭遇和内心世界的变化。而后，我布置了一篇作文，让学生通过自己的眼睛去观察，自拟题写一篇文。在这次作文中女儿贼的习作者由于认真观察母亲的语言、行动等，写出了